黃旭升　章胡進(jìn)

摘要：微課與"四學(xué)"課堂教學(xué)模式的整合是研究如何將微課應(yīng)用于"四學(xué)"課堂教學(xué)模式中，同時(shí)優(yōu)化"四學(xué)"課堂教學(xué)模式，提高課堂效率、促進(jìn)師生教學(xué)相長。微課與"四學(xué)"課堂教學(xué)模式的整合，經(jīng)過三年的實(shí)踐與探索，形成了一套較為科學(xué)的整合方式，同時(shí)促進(jìn)了教師對(duì)相關(guān)問題的深入思考，為不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力和課堂教學(xué)的有效性提供了范例參考。

關(guān)鍵詞：四學(xué)；微課；整合

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）15-0027-02

1."四學(xué)"課堂的基本內(nèi)涵

2011年，閩政辦〔2011〕83號(hào)文批準(zhǔn)晉江市羅山中學(xué)為福建省教育改革試點(diǎn)校。隨即全校全面啟動(dòng)福建省改革試點(diǎn)項(xiàng)目：導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、互學(xué)、測(cè)學(xué)課堂教學(xué)新模式即"四學(xué)"課堂教學(xué)模式。

1.1導(dǎo)學(xué)：是以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為抓手，學(xué)生在老師指導(dǎo)下進(jìn)行自主探究的教學(xué)活動(dòng)。它通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，確保學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大效益，最大限度地為師生"互動(dòng)-探究"提供了課堂時(shí)空。

1.2自學(xué)：即學(xué)生自主學(xué)習(xí)。分為兩個(gè)階段：第一階段是在課前要求學(xué)生完成相關(guān)預(yù)習(xí)，并基本完成學(xué)案導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，思考需要在課堂上解決的相關(guān)問題；第二階段是課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生嘗試解決預(yù)習(xí)中準(zhǔn)備的問題，或檢查鞏固預(yù)習(xí)成果，為進(jìn)一步的合作探究做好知識(shí)儲(chǔ)備。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生結(jié)合學(xué)案進(jìn)行自學(xué)，教師要展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法、思路和技巧。"讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比傳授知識(shí)更加重要"。從教學(xué)目的上看，此環(huán)節(jié)的設(shè)置就是要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生在自學(xué)實(shí)踐中掌握知識(shí)，理解、運(yùn)用知識(shí)。預(yù)習(xí)指導(dǎo)語的設(shè)計(jì)要簡潔明了，既要明確自學(xué)目標(biāo)與任務(wù)、又要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的思路和方法，同時(shí)還要有意識(shí)地逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

1.3互學(xué)： 即小組內(nèi)部成員之間和各小組之間的合作學(xué)習(xí)。小組的組建是互學(xué)賴以展開的前提。組建小組要根據(jù)學(xué)生性別、成績、特長、個(gè)性特點(diǎn)等多方面的差異，建立由不同層次學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員之間具有差異性和互補(bǔ)性，便于展開"兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵"；還要注意各學(xué)習(xí)小組的總體結(jié)構(gòu)和水平要基本一致，從而保證各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)與評(píng)價(jià)?？茖W(xué)合理的組建小組不但便于學(xué)生的自我管理與合作學(xué)習(xí)，而且還便于教師的分層教學(xué)、課堂組織和班級(jí)管理。小組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和集體主義觀念，學(xué)生面對(duì)的不再只是教師，更多的是學(xué)習(xí)同伴，變傳統(tǒng)的師生單邊活動(dòng)為師與生、生與生的多邊活動(dòng)。

1.4測(cè)學(xué)：即當(dāng)堂測(cè)學(xué)，就是學(xué)生在課堂上學(xué)什么就在課堂上考什么。測(cè)學(xué)能及時(shí)有效的檢測(cè)出學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情況，能為教師及時(shí)調(diào)整相關(guān)教學(xué)策略提供依據(jù)，極大的滿足學(xué)生的成就感，極大地提高了教學(xué)的時(shí)效性和實(shí)效性。在當(dāng)堂測(cè)學(xué)了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師還可以有針對(duì)性地做好復(fù)習(xí)和單元過關(guān)檢測(cè)等其他教學(xué)活動(dòng)。

總之，"四學(xué)"課堂教學(xué)模式是以學(xué)案導(dǎo)學(xué)和小組互學(xué)為基本模式，重視自學(xué)能力培養(yǎng)，先學(xué)后教，當(dāng)堂測(cè)學(xué)，及時(shí)反饋的教學(xué)模式。它所追求的是一種高效的課堂。蘇霍姆林斯基曾指出："如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來說，都是一堂無益的課。無效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)。"[1] "四學(xué)"課堂摒棄的是這種低效或無效的課堂，關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

2.微課的概念及其特征

2.1微課的概念。

微課又稱"微課程"，是"微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程"的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。[2]在教育教學(xué)中，微課中的知識(shí)點(diǎn)可以是教材解讀、難點(diǎn)講解，也可以是方法傳授、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等技能知識(shí)的講解和展示，是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式。

2.2微課的主要特點(diǎn)。

（1）主題小，內(nèi)容精。

微課主要是圍繞課堂教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)的，因此微課的教學(xué)目標(biāo)更明確，教學(xué)內(nèi)容更精簡，教學(xué)主題更突出。

（2）資源構(gòu)成"情景化"。

微課的資源構(gòu)成可以用"非常6+1"來概括："1"是指微課的核心資源——微型教學(xué)視頻片段，"6"是指與所教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)相配套的教學(xué)設(shè)計(jì)（微教案）、素材課件（微課件）、練習(xí)測(cè)試（微練習(xí)）、教學(xué)反思（微反思）、師生評(píng)論（微點(diǎn)評(píng)）、學(xué)習(xí)反饋（微反饋）等輔助性教與學(xué)內(nèi)容。由于它的構(gòu)成因素，它營造出了與具體教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合、真實(shí)情境化的"微教學(xué)資源環(huán)境"。

（3）時(shí)間短，適合網(wǎng)絡(luò)閱讀，使用方便。

微課的時(shí)間一般為5～8分鐘，可反復(fù)觀看，適合網(wǎng)絡(luò)閱讀，既可以用于課前的預(yù)習(xí)與自學(xué)也可以用于課后的復(fù)習(xí)、鞏固與提升。"微課"的容量小，一般不超過20mb，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm、wmv、flv等），教師與學(xué)生可以流暢地在線觀看或者下載保存到各種多媒體終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、平板等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)遠(yuǎn)程個(gè)性化學(xué)習(xí)，因此使用非常方便。

3.微課與"四學(xué)"課堂教學(xué)模式整合的探索

3.1探索背景。

經(jīng)過幾年的實(shí)踐與探索，我校"四學(xué)"課堂教學(xué)模式取得了顯著的效果，學(xué)生的精神面貌發(fā)生了翻天覆地的變化，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。2013年羅山中學(xué)被評(píng)為泉州市課改的先進(jìn)校，并代表泉州參加福建省課程改革交流會(huì)。在短短的4年里，"四學(xué)"課堂教學(xué)模式就吸引了近千人的參觀學(xué)習(xí)，福建建甌、泉州南安、永春、惠安、石獅等幾十個(gè)教育考察團(tuán)來?？疾旖涣鳌５S著課改的不斷深入，不少瓶頸問題也接踵而來。最為突出的是過度強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的模式而忽視了個(gè)性化的學(xué)習(xí)，很難做到因材施教和個(gè)性化教學(xué)。"優(yōu)生吃不好，后進(jìn)生吃不飽"成為我校迫在眉睫的問題。

考慮到電腦和智能手機(jī)的普遍使用以及微課的諸多優(yōu)點(diǎn)，"基本模式+個(gè)性化學(xué)習(xí)"即微課與"四學(xué)"課堂教學(xué)模式的整合便成為我校教師探究的課題。

2015年8月，《微課與"四學(xué)"課堂教學(xué)模式的整合應(yīng)用研究》正式立項(xiàng)成為福建省教育科學(xué)"十二五"規(guī)劃2015年度課題。課題的立項(xiàng)以及隨后進(jìn)行的開題報(bào)告，意味著微課與"四學(xué)"課堂教學(xué)模式整合應(yīng)用研究已經(jīng)拉開了序幕。

3.2整合方式。

"四學(xué)"課堂教學(xué)模式所倡導(dǎo)的是課堂的有效性。它要求先學(xué)后教、多學(xué)少教，并通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組互學(xué)、當(dāng)堂檢測(cè)來實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、練、評(píng)的統(tǒng)一。從教學(xué)論角度講，提高教學(xué)效率的根本任務(wù)是實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，切實(shí)減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)，把課外時(shí)間還給學(xué)生，把校外時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間發(fā)展自己的興趣、愛好、特長。 但考慮到大班教學(xué)的局限性以及學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異性，適量有效又有趣的作業(yè)是滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，也是課堂學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充。

（1）課前使用微課——實(shí)現(xiàn)"導(dǎo)學(xué)"與"互學(xué)"的統(tǒng)一。

微課用在課前，可以結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單來實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)功能，即幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)和鞏固知識(shí)的需要。例如起到回顧已有知識(shí)，喚醒已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等作用。在課堂上更多地是通過師生互動(dòng)和生生互動(dòng)來解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題，鞏固、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，通過課前的預(yù)習(xí)（微課），學(xué)困生達(dá)到了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解以及與同伴交流的目的；優(yōu)生則達(dá)到了知識(shí)的內(nèi)化與提升以及幫助同伴的目的。

（2）課中使用微課——實(shí)現(xiàn)"自學(xué)"與"導(dǎo)學(xué)"的統(tǒng)一。

微課用在課中，可與傳統(tǒng)教學(xué)方法相互配合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。此時(shí)教師可根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況，來解決不同層次學(xué)生的問題。一般情況下，在觀看微課的過程中，需要教師適當(dāng)介入與點(diǎn)評(píng)。一是微課的設(shè)計(jì)與講解也并非面面俱到，教師的適當(dāng)介入可增加微課的互動(dòng)性，同時(shí)給學(xué)困生一點(diǎn)解釋，給優(yōu)生必要的點(diǎn)撥；二是能夠解決學(xué)生注意力分配的問題，讓學(xué)生更好地關(guān)注微課；三是能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地回顧與反思，有助于知識(shí)結(jié)構(gòu)的生成。同時(shí)還可按照學(xué)情反饋來開展多樣的課堂活動(dòng)，提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

（3）課后使用微課——實(shí)現(xiàn)"自學(xué)"與"測(cè)學(xué)"的統(tǒng)一。

微課用在課后，在教師的推薦下，學(xué)生可根據(jù)自己的需求選擇相應(yīng)的微課反復(fù)觀看，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，擴(kuò)展學(xué)習(xí)、遷移應(yīng)用，引出后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的效果。尤其是學(xué)困生，通過課堂上的當(dāng)堂檢測(cè)，一些知識(shí)點(diǎn)模棱兩可、一知半解，這就需要學(xué)生課后再通過反復(fù)的"自學(xué)"，來達(dá)到理解和消化的目的。

3.3幾個(gè)相關(guān)問題。

（1）用與不用的問題。并不是所有的重難點(diǎn)或易錯(cuò)點(diǎn)都使用微課，也并不是所有的課堂都需要微課。如果教師能講得清楚，學(xué)生能聽得明白的知識(shí)點(diǎn)為什么非得使用微課呢？只有那些教師不好講或講不好的知識(shí)點(diǎn)，而他人制作的微課恰好更為直觀更有條理也更容易為學(xué)生所接受，在這種情況下使用微課才凸顯價(jià)值。例如數(shù)學(xué)的一些概念，如果教師表達(dá)得不是那么清楚，或者說部分學(xué)生領(lǐng)悟得不是那么透徹，那么，用微課講概念是一種不錯(cuò)的選擇。

（2）什么時(shí)候用的問題。哪些微課適合課前、哪些微課適合課中而哪些微課適合課后這也是一門學(xué)問。一般情況下，問題與思維導(dǎo)向強(qiáng)的微課適合在課前觀看。這有助于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引發(fā)興趣，促進(jìn)思考，提升思維。屬于演示教學(xué)環(huán)節(jié)的微課更適合于課中，因?yàn)樵谘菔镜倪^程中，教師有必要適當(dāng)介入進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與拓展。而有關(guān)易錯(cuò)題的微課如果在課后觀看，效果往往會(huì)更好。當(dāng)然由于教情與學(xué)情不同，具體問題還得具體分析。

（3）怎樣用的問題。多數(shù)的班級(jí)都會(huì)遇到同樣的一個(gè)問題，那就是學(xué)生的水平參差不齊，在使用微課的過程中，如何兼顧優(yōu)生和學(xué)困生，使全體學(xué)生獲得共同的進(jìn)步呢？即便是微課，也得講究因材施教，這就要求教師在選材（微課）方面要下功夫。此外，優(yōu)生利用微課在課前"導(dǎo)學(xué)"，一定程度上可以解決"優(yōu)生吃不好"的問題；學(xué)困生利用微課在課后"自學(xué)"，也在一定程度上解決了"后進(jìn)生吃不飽"的問題。

4.結(jié)語

"教學(xué)效果的落腳點(diǎn)是學(xué)，而不是教，學(xué)生有無進(jìn)步和發(fā)展是衡量教學(xué)有沒有效果的唯一指標(biāo)。因此教學(xué)有沒有效果，并不是指教師教得好不好或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好，盡管它們之間也有這樣或那樣的關(guān)系。" [3]"四學(xué)"課堂教學(xué)模式就是基于學(xué)生的學(xué)的基礎(chǔ)上而形成的一種高效教學(xué)模式。它不是一成不變的，它也提倡并融入個(gè)性化教學(xué)。微課作為一種嶄新的教學(xué)形式和高效的學(xué)習(xí)資源已經(jīng)在越來越多的課堂中使用，它不僅是"四學(xué)"課堂的有益補(bǔ)充，而且還進(jìn)一步優(yōu)化了"四學(xué)"課堂，大大提高了課堂的教學(xué)效果。如何讓微課與"四學(xué)"課堂教學(xué)模式進(jìn)一步整合，值得不斷地學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐和探索。

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