李敏

【關鍵詞】核心素養(yǎng)?經(jīng)典詩文誦讀?演繹經(jīng)典?誦讀積累

自2016年9月，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果正式發(fā)布，“核心素養(yǎng)”已成為教育界最熱的詞匯。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是時代發(fā)展的迫切要求，也是我國教育綜合改革的重大課題。那么在“知識核心時代”進入“核心素養(yǎng)時代”的背景下，作為基礎學科的小學語文應該從哪些方面培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，如何在教學實踐中具體實施呢？筆者就小學生經(jīng)典詩文誦讀教學中如何落實培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)略談一二。

一、別樣形式演繹經(jīng)典，培養(yǎng)審美與創(chuàng)造力

我校開展經(jīng)典誦讀多年，但經(jīng)典詩文誦讀教學依然過分強調(diào)記憶，忽視兒童的理解和體驗。經(jīng)典詩文誦讀如何充分挖掘詩文自身魅力，與兒童當下生活對接，讓這一文化瑰寶綻放新的光彩？教學中我們做了如下嘗試。

1.故事遷移激發(fā)熱情和想象。著名兒童文學作家梅子涵在2017年領讀者大會閉幕詞中說：“你看見過哪個兒童在生動、感人的童話聲里無精打采逃跑了？”可以說，故事對于兒童的吸引力遠大于古詩詞。其實，每一首經(jīng)典詩文都是一個故事，這些故事或富于生活情趣，或充滿神奇想象;有的委婉感人，有的慷慨悲壯……在引領學生誦讀前，我們首先走進詩文充分了解詩人及其寫作背景，揣摩詞句，領悟詩意，將一首首古詩詞改編成一個個故事。學生誦讀時，講述詩人創(chuàng)作過程中的逸聞趣事，朗讀由詩詞改編成的小故事。用故事演繹古詩詞符合小學生心理特點既激發(fā)了他們的誦讀熱情，又培養(yǎng)了想象能力。

2.唱繪古詩詞，實現(xiàn)文學與藝術的整合。培養(yǎng)核心素養(yǎng)需要打破學科間的壁壘進行課程整合。經(jīng)典詩詞既是一種文學形式，也是一種藝術形式，我們將古詩詞引入藝術課堂，與音樂結合唱詩詞，與美術結合繪詩詞。谷建芬老師為兒童學古詩專門譜的二十多首作品，如《靜夜思》《長歌行》……我們都讓學生學唱。我們還借助網(wǎng)絡學習空間，搜集唱古詩詞的音頻、視頻，整理保存，同時在老師和學生中分別開展為經(jīng)典詩詞配新曲活動，師生都興趣盎然。如今，我們已經(jīng)為100多首古詩詞配樂，并錄制了音頻。我們以經(jīng)典詩詞為畫題，讓學生展開想象畫心中所想，繪詩中所唱。學生在繪畫過程中用畫筆描繪詩詞意境，再現(xiàn)詩詞表現(xiàn)的空間與色彩形象，把詩詞轉化為可視的繪畫。這一過程促進了學生對詩詞情思的體悟，加深了對字里行間美妙旨趣的感受。唱繪詩詞，文學與藝術整合不僅提高了學生鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，而且再現(xiàn)了古詩詞迷人的魅力。

3.吟誦詩詞傳承經(jīng)典。1912年以前，吟誦在童蒙教育中占有主導位置，1949年之后，吟誦基本被丟棄而代之以普通話朗誦。吟誦比朗誦具有更濃的音樂美，更能表現(xiàn)古典詩詞特有的韻味。隨著對經(jīng)典詩文重視力度的增加，吟誦也受到越來越多的關注。我市涌現(xiàn)出一批在吟誦教學上孜孜以求的一線老師和吟誦愛好者，成立了“我愛吟誦，濱州傳統(tǒng)文化學習群”，每日分享美文和音頻。為了發(fā)揮吟誦在古詩詞誦讀教學中的橋梁作用，我校低年級設立吟誦課，每周一節(jié)，聘請全區(qū)知名吟誦家執(zhí)教。如今，吟誦古詩詞不僅受到學生喜歡，也帶動了一批老師走上吟誦教學研究之路。

二、多樣活動誦讀積累，奠定文化傳承的根基

“中國詩詞大會”亞軍得主彭敏在接受記者采訪時說：“龐大的背誦量是學習古典文學的不二法門?！比绾斡行н_成《課程標準》提出的“讀讀背背、增加積累”的目標？我們的做法是以經(jīng)典詩文誦讀為主線，開展豐富多樣的活動，實現(xiàn)學生主動誦讀、愉悅誦讀。

1.一日三誦，誦讀成為常態(tài)。晨誦：“一天之計在于晨”，清晨這段時間對于誦讀積累的意義是巨大的。我校上午8點正式上課，90%的學生7點40分左右就已到校，10分鐘做課前準備，剩余10分鐘就可用來誦讀。于是我們開展“入室即誦”活動，清晨的寶貴時間得以利用。課前誦：語文課的課前三分鐘，組織學生背誦古詩詞，既起到鞏固背誦成果的作用，又利于學生盡快進入聽課狀態(tài)，可謂兩全其美。路誦：放學路上，以班級為單位背誦古詩文，詩文誦得好，路隊走得齊。

2.創(chuàng)新形式，誦讀融入學生生活。游戲誦讀：學生課間游戲豐富多彩，其中不乏說唱類，如“擊掌游戲”，邊擊掌，邊說童謠。我們引導學生把古詩詞融入游戲中，誦詩詞，玩游戲，寓學于樂。制作古詩詞書簽：我們鼓勵學生自己制作古詩詞書簽，書簽一面寫題目、作者，另一面寫詩文。還發(fā)明了書簽游戲，兩人或四人互相抽出書簽，看到題目、作者就背誦詩文，看到詩文則說出題目、作者。學生還可以互贈書簽，互通有無。臨摹古詩詞字帖：午寫時間臨摹古詩文字帖，實現(xiàn)了練字與誦讀古詩的有效結合。建立“誦讀存折”：每名學生都有一本古詩詞“存折”，背會一首，打入“存折”，看到的是進步，提高的是熱情。

3.誦讀競賽，激發(fā)自主誦讀。 我們根據(jù)年級特點開展誦讀競賽活動。低年級誦讀擂臺賽，比比誰的誦讀多，決出誦讀小擂主。中年級飛花令，聯(lián)想記憶，激情趣。中國詩詞大會的熱播使飛花令這一古老的文字游戲，被賦予新的時代內(nèi)涵，我們把改良后的飛花令引入古詩詞誦讀教學中。整理出部分古詩詞高頻字作為飛花令用字，學生依據(jù)這些字自主分類整理古詩詞。飛花令每月舉行一次，以小組為單位參賽，抽簽決定出場順序和對決小組。獲獎小組和個人分別被授予誦讀集體獎和個人獎，并發(fā)送喜報。飛花令激發(fā)了學生誦讀熱情，同時也拓展誦讀了大量古詩詞。

三、誦讀活動走向誦讀教育，全面提高核心素養(yǎng)

1.選編誦讀讀本豐富誦讀內(nèi)容。我們組織骨干教師整理匯編誦讀手冊《詩意童年》，分上中下三冊，分別適用于低中高三個學段。上冊精選80首古詩詞和《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》;中冊精選100首古詩詞和《詩經(jīng)》《論語》中的經(jīng)典篇目;下冊精選60首古詩詞和短篇散文。

2.開發(fā)誦讀課程。我校已形成“藝術”“文體”“科技”三大門類，30多種課程組成的課程群。誦讀課程更是異彩紛呈，“朗誦”“走進國學”“晨曦話劇”……幾乎每個孩子都能找到自己施展才華、展示個性，發(fā)揮潛能的舞臺。聽，學校種植園里傳來“青青園中葵，朝露待日晞”的誦讀聲，原來是李老師在帶領學生參觀種植園時吟誦詩文。看，舞臺大幕徐徐拉開，孩子們身著古裝，吟誦“春之曲”。唯美的畫面，悠揚的樂聲，天籟般的童音，將師生帶入詩詞的美好境界。

3.完善誦讀評價。在經(jīng)典詩文評價上我們采用“星級評價”與“展示評價”相結合的方式。“星級評價”評價誦讀量，以學生“誦讀存折”為依據(jù)，每周評出周“誦讀之星”，每月評出月度“誦讀之星”，期末評出年度“誦讀之星”。展示評價主要展示學生的繪詩作品和進行經(jīng)典誦讀展演。

2016年，我校申報了“傳統(tǒng)文化體驗實驗學校”，學校更加重視經(jīng)典誦讀，從環(huán)境文化到課堂文化無不由經(jīng)典浸潤。學生在這樣的氛圍和誦讀實踐中，品味母語的魅力，接受經(jīng)典的熏陶，語文核心素養(yǎng)得到全面提高。經(jīng)典誦讀這棵常青樹也越發(fā)枝繁葉茂，綻放出更加迷人的魅力。

參考文獻：

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