王溢澤 張川 曾青云

【摘 要】近些年來，我國成人心理健康教育發(fā)展出現一系列的新訴求。這些新訴求，既有體制與結構要順應社會轉型的要求，也有內涵與外延要響應中國文化復興的期許，還有模式與方式要呼應網絡時代的希望等。因而，如何秉承成人教育基本理論之原旨，從成人為本、教育惟真、篤行務實的界面上去解讀新訴求，在詮釋社會性與市場性、靈活性與局限性、持續(xù)性與功利性等現實矛盾的平面上，去謹慎思考推進成人心理健康教育發(fā)展的種種可能路向，就成為時代帶給學界與業(yè)內的必答課題。

【關鍵詞】成人；心理健康教育；時代訴求；推進

【中圖分類號】G72 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001-8794（2017）04-0013-05

【收稿日期】2016-12-29

【作者簡介】王溢澤（1970—），男，河北張家口人，碩士研究生，副教授，研究方向為高等教育與職業(yè)教育；張川（1991—），男，山東淄博人，在讀博士，講師，研究方向為高校思想政治教育與成人教育；曾青云（1958—），男，江西吉安人，成人教育研究所研究員，研究方向為成人教育基本理論。 在新一輪社會轉型的大勢下，作為成人教育基礎形態(tài)的成人心理健康教育，其發(fā)展的訴求與趨勢正在發(fā)生重大變遷。這種變遷，不僅是對自我發(fā)展要素（包括范疇、方向、模式、內涵、行為、資源等）的重新設計，對現實存在矛盾的理性闡釋，對未來發(fā)展趨勢的多樣暢想，更是對成人教育基本理論的原旨闡明與實踐印證。在此意義上，本文嘗試著從一個相對獨特的視角出發(fā)，力圖從理論與實踐兩個界面，通過對成人心理健康教育發(fā)展的目標訴求、內涵訴求、行為訴求的理論探析，對其存在的諸多現實矛盾的實踐詮注，以及對其未來推進策略的可能性的思考，著力為我國成人教育基本理論體系的發(fā)展注入些許新元素。

一、成人心理健康教育的現實訴求

社會經濟的發(fā)展，促使成人心理健康教育穿越校門與課堂，發(fā)展重心由注重教育跨向注重成人，演化為一種惠及所有成人的社會工程。其中，它的“成人為本”的目標訴求，“教育惟真”的教學訴求，“篤行求實”的行動訴求，最為彰顯成人教育基本理論的指南意義。

1.“成人為本”的目標訴求

“成人為本”作為成人心理健康教育的首要訴求，其核心意義就在于，它依據“成人教育的根本目的是促進成人身心充分和諧發(fā)展和社會進步”的基本理論，強調心理健康教育是一項涉及所有社會成員，覆蓋千家萬戶的惠民工程。指出比照“在校大學生”和未成年人，“成人”同樣具有其特定的心理發(fā)展過程和持續(xù)社會化的心理特點與心理問題，尤其是在市場經濟條件下，成年人所面臨的種種心理壓力和危機，其心理健康教育的迫切需求與熾烈程度可能遠勝于在校學生和未成年人，加之社會變革、經濟轉型和文化復興的時代大潮，時刻都在向成年人提出種種必須與之順應的心靈拷問，因此，心理健康教育不僅是在校學生和未成年人的專利，更是廣大成人們的生存需要與法定權利。

勿須贅言，“成人為本”將大大裨益“二個推進”發(fā)展目標的重新確立。一是推進“成人”的發(fā)展。強調突破以往只關注成人心理健康教育本身與社會宣傳的局限，把工作重心放在對全體成人心理素質的培養(yǎng)上，尤其是要把心理健康教育貫通與融會于成人學歷教育、成人文化教育、成人思政教育、成人法制教育、成人崗位技能教育、成人生活常識教育的全過程和全方面，讓廣大成人在接受各種現代職業(yè)知識、專業(yè)技能、科學文化知識的同時，還能在心理素質上有質的提升，使之情感認識、意志行為、人格品質完整與和諧，在社會發(fā)展中經得起“世路風霜”的鍛打。二是推進社會發(fā)展。要以一種跨界的思維，把成人心理健康教育與社會發(fā)展聯系起來，充分動用現代媒介和互聯網技術，以廣大成人喜聞樂見的形式，加強與社會方方面面的協作，在政府職能部門的統(tǒng)籌下，深入大中學校、企業(yè)事業(yè)單位、社會團體、社區(qū)農村，面向全社會開展各種“成人心理健康教育”活動，使之成為我國學習型社會和終身教育體系構建的重要基礎，從而實現“以人的全面發(fā)展推動社會發(fā)展”的最終目標。

2.“教育惟真”內涵訴求

“教育為真”作為成人心理健康教育的基本訴求，其依據“實用性與實效性是成人教育最為顯著的基本特征”的原理，認為成人心理變遷是多種過程和事件相互作用的結果，受許多因素的制約，具有個性強烈、角色多樣、動機波動、時間不定等特點，因而，成人心理健康教育的教學內容也應是豐富多彩的，主張以“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人”的認知，在實踐哲學精神的指引下，確立以提升成人心理素質為主題的教學綱領，明確以推進成人心理健康為原點的教學意識，重建一種“深入簡出、內涵豐富、外延廣遠”的成人心理健康教育課程體系。

從理論界面而言，“三個融合”應是“教育惟真”內涵訴求的主旨所在。一是古今融合。善于把傳統(tǒng)的成人心理教育思想融入現代教育內涵之內，尤其是把孔子的“四勿”理念，孟子的“四端”認識，墨子的“去六辟”之說，以及“致知、誠意、正心、修身”，“寧靜致遠、淡泊明志”，“長善而救其失”等傳統(tǒng)文化精華，納入現代成人心理健康教育教學內容之內，讓“古為今用”成為課程結構的骨架。二是中外融合。在將百年來國外成人心理健康教育思想引入教學，把國際成人教育前沿理論納入教材的同時，還要對百年來中國成人心理健康教育思想進行系統(tǒng)梳理，對本土成人心理健康教育的豐富實踐進行必要的理論提煉，建立一種既立足本土，順應國情，又具有國際視野的課程架構，讓“外為中用”成為教學體系建設的坦途。三是學科融合。除了擁有心理教育科學的知識之外，還要從哲學、社會學、文化學、政治學、經濟學、管理學，乃至有關自然科學等，發(fā)現和尋求更多的涉及成人感知能力、成人記憶能力、成人思維能力、成人自制能力等方面的真知灼見，以寬廣的學科視角去洞察與診釋鮮活的成人心理世界?？傊?，當前成人心理健康教育迫切需要解決的，并不是寬泛或是走向規(guī)范的教學過程，而是意切情真、棄偽求真的課程體系建設。

3.“篤行務實”行動訴求

“篤行務實”是成人心理健康教育的重要訴求，其以“成人教育指為了補足正規(guī)教育、為了有目的地利用閑暇、為了適應技術變遷的需要而進行的擴充知識和增強能力的學習活動”的理論為原點和行進空間，指出成人心理健康教育不能脫開“成人”或“成人社會”而空談“教育”，要以一種“踏踏實實，一心一意，堅持不懈”的務實行動，深入復雜多變的“成人心理世界”，包括他們的勞動心理世界、生活心理世界、職業(yè)心理世界、家庭心理世界、社會心理世界、情感心理世界、閑暇心理世界、經濟心理世界等等，通過有的放矢的群體調研或個體訪談，深度了解和把握他們直面社會經濟的快速轉型發(fā)展，而對自我、對他人、對團隊、對組織、對社區(qū)、對國家、對世界所產生的認知過程、情感過程和意志過程的變化，因人施教、因需施教、因實施教，從根本上補葺以往那種只注重了心理健康教育的“行動”卻忽略了成人的“存在”的缺撼。

就實踐意義而論，“三心同正”當是“篤行求實”行動訴求的主要路線。一是心路的校正。在“求是”行動的要求下，促進成人對自我成長歷程進行嚴肅的反思，在深刻了解自己的過去與現在，對自己的能力做出適度評價的前提下，以“定其心，應天下之變”的理念，提出切合實際的未來個人職業(yè)與生活目標。二是心態(tài)的調正。在“知人者智，知己者明”行動的啟發(fā)下，引導成人放棄以往個體成長過程中的成與敗、榮與辱、是與非的種種心障，在汲取“仁義禮智信”、“溫良恭儉讓”等傳統(tǒng)文化元素的基礎上，重塑自身的心理個性與心理特質，以保持人格的完整與和諧，生成“經得住世情冷暖磨礪”的適應能力。三是心理的轉正。在“正心以為本，修身以為基”行動的引領下，促使成人個體以“樂于吃虧、敢于做事、善于容人”的心境，保持良好的人際關系；以“質樸藏拙、慎言檢身、淡名薄利”的心性， 適時調整自己情緒和控制自我情緒；以“學會感恩、學會放棄、學會堅持”的心品，有限度地發(fā)揮個性。

二、成人心理健康教育的現實矛盾

就當前而言，要實現成人心理健康教育的時代訴求還有很長的路要走，其主要因素在于，阻礙其發(fā)展的現實矛盾并未得到有效解決，尤其是社會性與市場性、必要性與局限性、規(guī)范性與靈活性等主要矛盾的持續(xù)發(fā)酵，對其發(fā)展產生極為不利的負面影響。

1.社會性與市場性的矛盾

根據關于“成人教育具有上層建筑和生產力雙重社會屬性”的基本原理，成人心理健康教育當負有重大社會責任，即通過各種相關教育機構開展豐富多彩的社會教育服務活動，改善廣大成人發(fā)展質量，提高社會成員整體素質，調節(jié)人與社會的關系，從而促進社會的可持續(xù)發(fā)展，促進經濟的發(fā)展，促進政治民主化進程，促進成教文化延續(xù)和發(fā)展等等。然而在市場經濟條件下，人們對其市場性的注重遠超過了對其社會性的關注，嚴重阻礙了它的科學發(fā)展。

一方面，市場經濟發(fā)展結構的失衡極易引發(fā)成人心理健康教育格局的失衡。在市場經濟發(fā)達的地區(qū)，各種市場化的成人心理健康教育機構遍布，相關教育活動十分火爆，而在市場經濟欠發(fā)達的區(qū)域，相關教育機構可能只是社會發(fā)展的點綴，相關活動或近于“零開展”，難以全面呈現成人心理健康教育的廣泛性。另一方面，市場經濟收入狀況的差異必然導致成人心理健康教育需求差異，不同成人群體的教育需求不一定能從市場需求上得到滿足和體現，特別是社會弱勢群體由于經濟狀況的窘迫，盡管接受心理健康教育的人數龐大和需求迫切，卻因無力支付教育費用只能作罷，無法從市場需求上真實反映成人心理健康教育的廣泛性。

從某種視度上說，發(fā)展成人心理健康教育本是國家應有職能，離開國家責任的履行，要充分彰顯成人心理健康教育的社會性是難以想象的。因而，只有各級政府以“服務型”政府的姿態(tài)，主動承擔起組織者、引領者、推進者、實施者的責任，根據不同地區(qū)經濟發(fā)展、不同群體經濟狀況，統(tǒng)籌規(guī)劃成人心理健康教育的管理體制、制度建設、運行機制、教育布局等重大事項，從宏觀層面上調控好其社會性與市場性的關系，成人心理健康教育的社會性才能充分張顯出來。

2.靈活性與局限性的矛盾

成人心理健康教育秉承“成人教育的路徑和方法可以依據客觀條件，靈活多變”的辦學特色，在諸多方面擁有更大的靈活性。從義理上說，就是以辦學思維的靈活性去踐行辦學形式的靈活性，即善于運用發(fā)散思維和集中思維，不僅從多角度去思考成人心理健康教育的辦學思路，設計多形式、多層次、多樣化的育人模式，且一旦發(fā)現按某一發(fā)展思路或辦學方式不能有效達到辦學目標時，能及時調整辦學方向和方式，以期獲得更大更快的發(fā)展。然而，在辦學實踐中，盡管這種靈活性帶來了強大的生命力，但受主觀與客觀因素的影響，局限性總是困撓著成人心理健康教育的和諧發(fā)展。

一是辦學范圍的局限。迄今為止，成人心理健康教育大多徘徊在大中城市、大中學校、強勢企業(yè)、事業(yè)單位之內，縣鄉(xiāng)以下城鎮(zhèn)和中小企業(yè)涉及不多，廣大農村尤其是邊遠農村幾乎為零。與此相應，受教育的對象，也局促于在大中學校學生、企事業(yè)單位青年員工、城鎮(zhèn)青年居民等范圍之內，而那些更為廣大的農民工群體、中老年人群、農民群體，由于各種原因基本被擋在范圍之外，靈活性的運用范疇受到了很大限制。二是教學方式的局限。受教學環(huán)境，教學設施、教學場地、教學師資、教學資源的限制、傳統(tǒng)的心理素質教育、心理咨詢與輔導、心理治療等仍是主要的教學方式，且形式相對單一，大多沿用以往的課堂教學、設問診療、群體或個體輔導等方式，缺乏以互聯網、新媒體、大眾媒介為平臺，既符合廣大成人學習心理，又滿足廣大成人現實需求，并為大多成人群體所喜聞樂見的新形式，靈活性大打折扣。

上述矛盾或起于對成人心理健康教育認識的模糊。受某些傳統(tǒng)思維影響，一些人有意無意間總是把成人心理健康教育是與心理健康治療混淆起來，沒有深刻認識到它是學習型社會和終身教育構建的重要組成，認識把握它在現代社會經濟發(fā)展中的重要作用，片面地認為成人心理健康教育只是一種有錢人的教育，或是一種對病人的教育，而這種短視與淺顯的觀念在社會上的蔓延，對成人心理健康教育所造成的種種局限是不容小覷的。

3.持續(xù)性與功利性的矛盾

“持續(xù)性”作為成人心理健康教育的鮮明特征，是在“成人教育是終身教育的火車頭”的導向下，依據成人的心理變遷是一個“動態(tài)性、階段性與長期性過程”的原理，指出成人的心理健康應關照自身的思想道德、知識水平、崗位能力協調發(fā)展，既要達到推進成人心理健康發(fā)展的目的，又要通過心理健康去促進成人綜合素質的提升，因而，成人心理健康教育不可能一蹴而就，必定是一個漸進性、長期性和持續(xù)性的過程。但在市場經濟背景下，這種持續(xù)性總是受到功利性的多方沖擊。

一是受教育者的功利性。大多成人參與心理健康教育的期望值太高，始終抱著一種“聽君一席言勝讀十年書”、“片刻就可豁然頓悟”的主觀愿望參與心理健康教育，期許或在一日之時、或一夜之間，或只言片語之內、或一堂課之上，就能達到醍醐灌頂、大澈大悟的心理境界，只對那些名號響、頭銜大、時間短的項目有興趣，而對那些按序而進、循循善誘、仰觀俯察、耗時費力的規(guī)范化心理教育項目卻表現整體性緘默。這種浮燥性，會使受教育者的可持續(xù)性成為一句空話。二是辦學機構的功利性。一些辦學機構只是把成人心理健康教育作為一項逐利的商業(yè)活動，守著一種“小利小干、大利大干、無利不干”的功利意識，關心眼前利益超過了重視社會效益，少有機構能從成人心理健康教育長遠發(fā)展和整體發(fā)展的界面上，去設計發(fā)展藍圖、提升教學質量、樹立社會品牌。這種功利性，又會使成人心理健康教育事業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展陷入困境。

上面矛盾的發(fā)生或源于成人教育價值觀的扭曲。中國文化發(fā)展的歷史證明，傳承文化、發(fā)展文化、創(chuàng)造文化當是成人教育的核心價值，而滿足個人或市場的教育需求則是其局部或階段性價值，如果喧賓奪主，就會對成人教育的價值產生困惑，加大諸如浮燥性、工具性、短視性等問題產生的機率，成人心理健康教育的持續(xù)性與功利性矛盾不僅難以規(guī)避，很可能還會有所激化。

三、成人心理健康教育的推進

盡管發(fā)展曲折，存在這樣或那樣的問題與矛盾，但在中國文化復興、互聯網+、教育創(chuàng)新的時代潮流的涌動下，成人心理健康教育又將呈現新的發(fā)展趨向。

1.以“互聯網+”推進體系建設

援用“生產力水平制約著成人教育課程和專業(yè)的設置，以及教學組織形式、方法和手段的變革”的原理，可以說，國家“互聯網+”戰(zhàn)略的全面實施，將有力推進成人心理健康教育的體系建設。它所倡導的新思維和擁有的新技術，共同推進成人心理健康教育的辦學理念的變遷和教育技術技能的創(chuàng)新，使教育體系的層次和結構將更為科學，辦學布局和機構設置將更能適應經濟社會發(fā)展的要求。

一是推進辦學認知體系建設。既要以“互聯網+”行動所倡導的“跨界思維”，去重新廓清成人心理健康教育的辦學思想，在“形而下者謂之器，形而上者謂之道”的認識下，實現辦學思維模式的大轉變，從大世界、多角度去深刻把握成人心理健康教育的現實與未來，并以此設計充滿創(chuàng)新意義的發(fā)展規(guī)劃，同時，還要以“互聯網+”行動特有的“穿越思維”，主動把傳統(tǒng)辦學思維轉化為開放性辦學思維，以“穿越時空、穿越地域”的意識，去重新審視成人心理健康教育的發(fā)展理念、發(fā)展思路、辦學目標和辦學動機，從根本上消解以往受原有認識或經驗影響而產生的僵化思維和路徑依賴，從而將“注重變革，敢于創(chuàng)新”的大思維，作為重構成人心理健康教育辦學思想體系的認知基礎。

二是推進辦學組織體系建設。主張在成人心理健康教育領域內，廣泛運用“互聯網+”的“百搭”優(yōu)勢，有效利用互聯網、云計算、大數據、物聯網等現代網絡技術，既根據不同地域、不同群體、不同需求，將各種文化背景不同、社會條件不同、形象風格不同、層次結構差異的辦學機構，進行混合布局，生成個性鮮明的社會化辦學組織體系。同時，又可遵照因需施教和因地施教的原則，以成人心理健康教育+學校教育、社區(qū)教育、農民工教育、網絡教育、遠程教育、終身教育、職業(yè)教育等多種形態(tài)，對現有的教學資源、管理資源、師資資源進行重新匹配，實現主體要素在社會模塊中的覆蓋與滲透，生成一種“扁平化、網絡化和社會化”的組織體系與生態(tài)模式。

2.以“中國文化復興”推進課程建設

從“社會文化的發(fā)展，必然提高人們對成人教育的需要”的基本理論看，中國文化復興對成人心理健康教育的內涵建設可謂意深韻遠。中國文化復興就是要在國家政治、經濟、文化、教育、生態(tài)文明等方面的建設上，依靠文化原動力、拉動力和創(chuàng)新力。因而，盡管成人心理健康教育的內容變化具有相對的穩(wěn)定性，但在中國文化復興大潮的推動下，成人心理健康教育的相對穩(wěn)定的課程體系將被打破，課程內容和課程結構將發(fā)生明顯變化。

一是課程內容更適應成人的審美心理。中國傳統(tǒng)文化總是與成人心理健康教育息息相關，尤其是儒、道、佛三家學說所蘊含的豐富心理學思想和心理健康教育資源，包括“天人合一”的和諧觀、“道法自然”的行為觀、“陰陽平衡”的動態(tài)觀、“中庸之道”的平衡觀、“至中和”的入世觀、“內省自悟”的協調觀、“不治已病治未病”的前瞻觀、“消愁怡悅”的調適觀，以及“和合”文化思想、“心學”文化思想等等，都可以轉化為現代成人心理健康教育的課程內容，直接激活成人們對于傳統(tǒng)心理文化的記憶，使他們能以一種“似曾相識、觸物興懷”的審美觀念，去欣賞、鑒別成人心理健康教育的教學內容與教學情境。

二是課程表達更符合成人的學習心態(tài)?！按蟮乐梁啞笔莻鹘y(tǒng)文化關于成人心理健康教育的中國表達，它不僅強調心理健康教育的內容要有文化積淀，還要求教育內容的表達要符合成人的學習心態(tài)。換而言之，就是要對博大精深且深奧枯燥的課程內容進行歸納與重整，組合一個比原教學內容更人文、更簡約、更有趣、更完整的新課程結構體系，以激活成人們在童年時代先期積淀下來的文化符號和知識，激發(fā)他們敢于面對自我心理癥結的勇氣，喚起他們主動構建有自我特征的心態(tài)語境的熱情，使聽課者和授課者都把成人心理健康教育課堂作為一種“觸及靈魂又賞心悅目”的人生驛站。

3.以“人才興教”推進師資建設

比照“成人教育對象具有廣泛性”理念，我國成人心理健康教育的對象十分復雜，直接面對的是來自社會各個方面的形形色色的群體與個體，他們之間不僅年齡、素質、背景、性格、思維、情趣、動機、要求差異很大，且健康人群與存在心理問題人群混雜。而與之相對的是，我國成人心理健康教育從業(yè)隊伍建設十分滯后，不僅基本人才隊伍散雜，且專業(yè)人才隊伍，尤其是合格的師資極為稀缺，亟待在“人才興教”戰(zhàn)略下推進師資隊伍的完善。這里所討論的“人才興教”，并非無底線和單一性的人才招攬，而要針對成人心理健康教育“具有更高職業(yè)道德規(guī)范和職業(yè)操守原則”的特殊性，既要求從業(yè)人員尤其是專職師資肩負“傳道、授業(yè)、解惑”之職責，還要承擔“心靈激勵、情感喚醒、精神鼓舞”之重任，把“德能并重、強質增量”作為“人才興教”的主路線。

一是注重專職師資隊伍的“師德強質”。要求專職師資隊伍的建設，不能停滯在學歷、證書、知識、技能等資質合格的層面上，還須在“高尚師德、垂范師風”上傾力而為。因此，不僅要適度擴大專業(yè)師資隊伍的數量，對現有師資隊伍開展多類型、多層次、多規(guī)格的專業(yè)知識和崗位技能培訓，大幅提升他們的從業(yè)能力，更重要的是，要在“德乃師魂”信念的導引下，開展重點諸如師德建設培訓、師德規(guī)范培訓、師德光大培訓等系統(tǒng)工程，營造濃厚的師德師風建設的實訓環(huán)境，讓“教之有道，則人才濟濟”成為專業(yè)師資隊伍建設的第一名片。

二是關注兼職師資隊伍的“聚合增量”。鑒于業(yè)內專業(yè)人才緊缺的狀況，主張通過各種渠道和路徑，加強與社會各方面的師資互動與教學協作，把大中學校、政府部門、企事業(yè)單位、科研機構、社會團體中的那些具有較為扎實的心理學和教育學知識，能遵循心理教學原則，掌握心理教學技術與方法，能運用心理學以及相關知識解決人們心理健康問題的各種力量，以一種“英雄不問出身”的襟懷，引入成人心理健康教育領域，使之成為專職師資的重要補充，成為成人心理健康教育師資隊伍建設的靚麗風景。

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The Adult Mental Health Education Guided by the Basic Theory

WANG Yi-ze1， ZHANG Chuan2， ZENG Qing-yun3

（1.Zhangjiakou Vocational and Technical College， Zhangjiakou 075000；

2.China University of Geosciences， Wuhan 430074； 3.Jiangxi Normal University， Nanchang 330026， China）

【Abstract】In recent years， the development of adult mental health education in our country shows a series of new demands. These new demands include the requirements of system and structure conforming to the social transformation， the respond of connotation and denotation to the Chinese renaissance cultural period， the hope of models and methods corresponding to the Internet age， etc. Therefore， how to adhering to the basic theory of adult education， from orienting aspects of the adult education， realistic teaching， and pragmatism to interpret new demands， thinking about the possibilities of promoting the adult mental health education development becomes an inevitable subject of academia and industry， in the contradictions between the sociality and marketability， flexibility and limitations， sustainability and realistic.

【Key words】adult； mental health education； demand of era； promotion