【摘 要】加拿大社區(qū)學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的特色主要是準(zhǔn)確的辦學(xué)定位，靈活多樣的教學(xué)管理，實(shí)行以能力為基礎(chǔ)的CBE教育以及卓有成效的校企合作教育。加拿大社區(qū)學(xué)院應(yīng)用技術(shù)型職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，對我國地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展和應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有較大的現(xiàn)實(shí)意義和借鑒啟迪作用。我國新建本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，應(yīng)該強(qiáng)化辦學(xué)定位的準(zhǔn)確導(dǎo)向性，實(shí)行以能力為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)校企合作的深度融合，培養(yǎng)適應(yīng)地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用技術(shù)型人才。

【關(guān)鍵詞】加拿大；社區(qū)學(xué)院；人才培養(yǎng)模式；啟示

【中圖分類號】G72 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1001-8794（2017）04-0084-04

【收稿日期】2016-09-09

【作者簡介】盧卓（1977—），女，廣西浦北人，講師，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)及教師發(fā)展。 2013年7月4日至2014年1月4日，筆者參加了教育部 “2012年西部地區(qū)人才培養(yǎng)特別項(xiàng)目”，赴加拿大阿爾伯塔省北阿爾伯塔理工學(xué)院（NAIT）研修學(xué)習(xí)，對加拿大的教育有了深刻的印象。加拿大的高等教育質(zhì)量被公認(rèn)為世界一流，培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高等職業(yè)教育尤為突出，其中扮演主流角色的是社區(qū)學(xué)院。北阿爾伯塔理工學(xué)院、多倫多百年理工學(xué)院等就是社區(qū)學(xué)院中的典型代表。

2014年2月26日國務(wù)院召開加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育常務(wù)會議，提出“采取試點(diǎn)推動、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批1999年后建立的地方普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育?！盵1]如何落實(shí)國務(wù)院關(guān)于發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育常務(wù)會議的精神，筆者認(rèn)為，研究與探討加拿大社區(qū)學(xué)院應(yīng)用技術(shù)型職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，無疑對我國地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展和應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有較大的現(xiàn)實(shí)意義和借鑒啟迪作用。

一、加拿大社區(qū)學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

加拿大社區(qū)學(xué)院在20世紀(jì)60年代中期至70年代中期首先在阿爾伯塔省和不列顛哥倫比亞省建立，隨后在全國各地陸續(xù)展開。絕大多數(shù)社區(qū)學(xué)院為公立學(xué)校，主要以社區(qū)為基礎(chǔ)，給高中畢業(yè)生提供大學(xué)學(xué)歷教育、給成年人提供職前或在職培訓(xùn)以及對移民進(jìn)行語言培訓(xùn)等，旨在培養(yǎng)滿足社會需要的應(yīng)用型人才。加拿大社區(qū)學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式主要有以下幾個方面的特色。

（一）準(zhǔn)確的辦學(xué)定位

加拿大社區(qū)學(xué)院的辦學(xué)定位取決于社區(qū)的切實(shí)需求，這與一般的大學(xué)和職業(yè)學(xué)校顯然是有所不同的。社區(qū)學(xué)院的主要功能是服務(wù)社區(qū)，辦學(xué)針對性比較強(qiáng)。換言之，社區(qū)學(xué)院的辦學(xué)目的由社區(qū)的需求決定，針對社區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化和科技等各種需求選擇在哪兒或者開辦怎樣的社區(qū)學(xué)院。另外，各校根據(jù)所在社區(qū)切實(shí)需要開設(shè)各種課程，如語言培訓(xùn)、崗位證書培訓(xùn)、國際合作教育、學(xué)歷教育、大學(xué)預(yù)科（升學(xué)教育）等。例如某個社區(qū)移民較多，那么語言培訓(xùn)課程必定是這個社區(qū)學(xué)院主要課程之一。當(dāng)然，課程的設(shè)置也是根據(jù)其辦學(xué)定位而靈活變動的，它隨著社會需求的不斷變化，其設(shè)置和結(jié)構(gòu)也會不斷地更新和優(yōu)化。因此，社區(qū)學(xué)院準(zhǔn)確定位于培養(yǎng)社區(qū)所需應(yīng)用型人才，即根據(jù)社區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會各方面發(fā)展需要，及時(shí)培養(yǎng)能滿足現(xiàn)實(shí)社會、政府、企業(yè)等需求的人才。

（二）靈活多樣的教學(xué)管理模式

加拿大社區(qū)學(xué)院教學(xué)管理靈活不死板。許多學(xué)院堅(jiān)持以學(xué)生為本，采取適應(yīng)學(xué)生需求的管理原則。鑒于社區(qū)學(xué)院的學(xué)生來自各行各業(yè)，有在職的、有兼職的、也有全日制在校生，學(xué)校并沒有刻板地統(tǒng)一教學(xué)時(shí)間，如北阿爾伯塔理工學(xué)院就沒有啟用呆板統(tǒng)一的上、下課鈴聲，各班的上下課時(shí)間可以由授課老師決定。同時(shí)，為方便學(xué)生靈活安排學(xué)習(xí)，學(xué)校晝夜開放圖書館、實(shí)驗(yàn)室及自習(xí)室等學(xué)習(xí)場所。另外，學(xué)生的入學(xué)和轉(zhuǎn)學(xué)手續(xù)簡單，一般來說除有犯罪記錄者外，只要提出申請，不管之前受過何種程度的教育都可入學(xué)。當(dāng)然，社區(qū)學(xué)院的學(xué)歷教育還是比較嚴(yán)格的，如果入學(xué)學(xué)生就得完成規(guī)定數(shù)量的課程，修得合格學(xué)分，才能結(jié)業(yè)或畢業(yè)。獲得的學(xué)歷，本國或者有合作的國外大學(xué)會予以承認(rèn)。畢業(yè)生可繼續(xù)申請進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，大學(xué)承認(rèn)學(xué)院的學(xué)分，經(jīng)過一兩年的學(xué)習(xí)可獲大學(xué)畢業(yè)證書及學(xué)位?？梢哉f社區(qū)學(xué)院采取的是“寬進(jìn)嚴(yán)出”的政策。

（三）實(shí)行以能力為基礎(chǔ)的CBE教育

加拿大社區(qū)學(xué)院普遍實(shí)行CBE教學(xué)模式。CBE即“以能力為基礎(chǔ)的教育”。最早始于二戰(zhàn)期間英國，為培養(yǎng)戰(zhàn)時(shí)需要的技術(shù)個人而采取的能力模塊式的方法。上世紀(jì)60年代開始，鑒于社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)校的辦學(xué)培養(yǎng)模式必須適應(yīng)社會需要，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才。這種能力培養(yǎng)模塊式的教學(xué)被廣泛應(yīng)用于北美（加拿大最為著名）和世界一些地區(qū)的職業(yè)教育中。CBE以職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為中心，以勝任崗位要求為出發(fā)點(diǎn)。它跟傳統(tǒng)的以完整的學(xué)科體系為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行課程開發(fā)，偏重理論知識的傳授不同，它的課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃制訂、教學(xué)方法選用、教學(xué)內(nèi)容確定等都必須充分考慮未來職業(yè)的需要，教育的最終目標(biāo)表現(xiàn)為學(xué)生獲得了預(yù)期的能力，而不是掌握多少知識。CBE強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)實(shí)效。教學(xué)方法多種多樣，包括個人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、視聽學(xué)習(xí)等，學(xué)生可以根據(jù)個人情況自定學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度。教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)在真實(shí)或仿真的環(huán)境下進(jìn)行。CBE教學(xué)模式要通過制定DACUM（Develop a Curriculum，譯為“開發(fā)一個課程”）表來逐步完成。

加拿大社區(qū)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置按社區(qū)需求由社區(qū)經(jīng)濟(jì)組織提出，政府組織調(diào)查、論證，由社區(qū)學(xué)院執(zhí)行。新專業(yè)確定后，社區(qū)學(xué)院邀請8—12名企業(yè)代表組成專業(yè)顧問委員會，稱作DACUM委員會，負(fù)責(zé)制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)院可派一教師或管理人員作顧問委員會主持人，負(fù)責(zé)召集、主持會議。DACUM委員會通過綜合考慮確定從事某一專業(yè)所應(yīng)具備的綜合能力和專項(xiàng)能力，制作一張DACUM表，在表里寫明最終表現(xiàn)并可達(dá)到的目標(biāo)，設(shè)計(jì)特定的學(xué)習(xí)活動，列出學(xué)習(xí)資源和參考資料，明確考核方式等。[2]

CBE教育加強(qiáng)了學(xué)校與企業(yè)的緊密聯(lián)系，由于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)由企業(yè)專家制訂，充分反映了社會的實(shí)際需求，使學(xué)校教育更能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。

（四）卓有成效的校企合作教育

加拿大是校企合作教育的成功典范。校企合作教育始于1957年滑鐵盧大學(xué)，后來很多社區(qū)學(xué)院紛紛效仿，安大略省的莫哈克學(xué)院是全國第一所實(shí)施校企合作教育的社區(qū)學(xué)院。校企合作教育的聯(lián)運(yùn)模式為：

1.校企聯(lián)合開發(fā)課程

前文已經(jīng)提到，加拿大社區(qū)學(xué)院普遍實(shí)行以培養(yǎng)能力為基礎(chǔ)的CBE教育，學(xué)院開設(shè)新專業(yè)時(shí)，首先會邀請企業(yè)專家來共同制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、制定教學(xué)大綱以及引導(dǎo)社區(qū)學(xué)院開設(shè)培訓(xùn)課程等等。因此，在課程開發(fā)方面，企業(yè)發(fā)揮著不可或缺的作用。校企合作開發(fā)課程成為加拿大社區(qū)學(xué)院的一大特色。

2.校企合作推行Co-op教育

Co-op即Co-operative Education，也稱為“帶薪實(shí)習(xí)教育”，是一種學(xué)生在校完成一定的專業(yè)知識與校外實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式。它的特點(diǎn)有以下幾個方面：一是實(shí)習(xí)時(shí)間較長，常占全部學(xué)習(xí)時(shí)間的40%。另外，何時(shí)去實(shí)習(xí)，學(xué)校不做統(tǒng)一安排，一般由個人決定，或者取決于企業(yè)的需要。二是實(shí)習(xí)不是一次性完成的，在學(xué)院學(xué)習(xí)和在企業(yè)實(shí)習(xí)是交替進(jìn)行的。三是雙重考核制度，企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的考核，考核內(nèi)容包括：學(xué)生的工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神、業(yè)務(wù)能力等；學(xué)院負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)后的考核，一般是就學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行審核，確定等級。[3]四是實(shí)習(xí)崗位大多是學(xué)校負(fù)責(zé)推薦，也可由學(xué)生自己尋找。比如莫哈克學(xué)院的做法是學(xué)生提出申請，企業(yè)面試，經(jīng)過雙向選擇，雙方滿意后方可到企業(yè)實(shí)習(xí)。

Co-op教育給學(xué)生提供了在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作的機(jī)會，其優(yōu)勢在于，學(xué)生通過實(shí)習(xí)及時(shí)反饋?zhàn)约涸谛?nèi)所學(xué)的知識與技能，并在返校后對其進(jìn)行有針對性的彌補(bǔ)與強(qiáng)化。因此，經(jīng)過Co-op教育的學(xué)生既擁有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，也擁有較扎實(shí)的知識與技能，毫無疑問，這些學(xué)生在今后的人才市場上將優(yōu)先被企業(yè)錄用。

3.企業(yè)捐助辦學(xué)

加拿大各社區(qū)學(xué)院的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)約有20%是企業(yè)和社會提供的，[4]因此，學(xué)校擁有充足的辦學(xué)資金，辦學(xué)條件也隨之得到充分改善。由于企業(yè)向?qū)W校投入大量的資金，學(xué)校的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)施等硬件設(shè)備都是比較先進(jìn)和完善的。如北阿爾伯塔理工學(xué)院大部分的教學(xué)大樓和實(shí)驗(yàn)室都由世界知名企業(yè)捐建并以企業(yè)命名，其中HP信息和通信科技中心是加拿大西部首屈一指的IT培訓(xùn)基地，Hokanson烹調(diào)藝術(shù)中心是世界級廚師培訓(xùn)中心；豐田、福特、通用等公司為不列顛哥倫比亞理工學(xué)院的汽車學(xué)院提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)用的汽車等等。[5]

4.校企共建師資隊(duì)伍

加拿大社區(qū)學(xué)院從創(chuàng)建之初始，就十分重視師資隊(duì)伍建設(shè)，對從事職業(yè)教育工作的教師要求很高，專業(yè)教師除了必須具有相當(dāng)?shù)氖芙逃潭戎?，最重要的是必須要有多年的企業(yè)工作經(jīng)歷。如不列顛哥倫比亞理工學(xué)院要求專業(yè)教師必須在工商企業(yè)界相關(guān)領(lǐng)域工作5年以上；社區(qū)學(xué)院的教師由全職教師和兼職教師組成，兼職教師占學(xué)校教師的比例較大，有些學(xué)?？蛇_(dá)到50%，如不列顛哥倫比亞理工學(xué)院的1 500多名教師中有近一半是來自企業(yè)的兼職教師。[6]另外，學(xué)校對教師實(shí)行聘任制，考核比較嚴(yán)格，教師必須具備極高的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力，如果某一教師因?yàn)榻虒W(xué)效果不佳被學(xué)生投訴，該教師就會被解雇或調(diào)崗，筆者所參加的與北阿爾伯塔理工學(xué)院合作的教育部“西部地區(qū)人才培養(yǎng)特別項(xiàng)目”前后共16期，其間有近10位教師因?yàn)閷W(xué)生投訴而遭到解雇。

校企共建師資隊(duì)伍還體現(xiàn)在教師的崗前和崗位培訓(xùn)。社區(qū)學(xué)院和企業(yè)共同商定培訓(xùn)課程，社區(qū)學(xué)院的專職教師和企業(yè)專家聯(lián)合授課。培訓(xùn)既有校內(nèi)培訓(xùn)，也有校外培訓(xùn)。校外培訓(xùn)一般是要求全職教師到企業(yè)掛職鍛煉，了解企業(yè)或行業(yè)最新動態(tài)和需求，以便反哺于教學(xué)。兼職教師則到專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受最新教學(xué)技術(shù)和方法的培訓(xùn)，以確保良好的教學(xué)效果。

二、加拿大社區(qū)學(xué)院人才培養(yǎng)模式對我國新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的啟示 2014年4月26日，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟的178所高校共同發(fā)布了《駐馬店共識》，[7]落實(shí)國務(wù)院常務(wù)會議做出“引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”的戰(zhàn)略部署，并以產(chǎn)教融合發(fā)展為主題，共同探討“部分地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展”和“中國特色應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)之路”，同時(shí)呼吁行業(yè)企業(yè)積極主動參與地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。目前，我國不少地方新建本科院校正在躊躇滿志地向應(yīng)用型高校進(jìn)軍。然而，轉(zhuǎn)型之路總會伴著許多未知的阻礙，為了減少岔路口的迷茫和停滯，學(xué)習(xí)和借鑒則顯得極其重要了。筆者認(rèn)為，加拿大社區(qū)學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的職業(yè)教育模式是完善成熟的，其成功經(jīng)驗(yàn)是值得我們借鑒的。

（一）強(qiáng)化辦學(xué)定位的準(zhǔn)確導(dǎo)向性

我國大部分新建地方本科院校地處中小城市，一般都是所在城市唯一的或?yàn)閿?shù)不多的高等院校，前身多是師范類?？茖W(xué)校和少部分行業(yè)?？茖W(xué)校，已經(jīng)不能滿足日益壯大的地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，實(shí)踐證明目前高校辦學(xué)已與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展不相適應(yīng)了。因此，轉(zhuǎn)型是必然的，而辦學(xué)定位的準(zhǔn)確性和針對性則是新建地方本科院校轉(zhuǎn)型的根基。加拿大社區(qū)學(xué)院的辦學(xué)定位是服務(wù)社區(qū)，針對性很強(qiáng)。雖然我國國情不同，沒有針對社區(qū)的高校，但我們既然是地方本科院校，辦學(xué)定位的導(dǎo)向理應(yīng)是地方，把地方當(dāng)作一個大社區(qū)，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況，把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和地方發(fā)展需要的具有地方特色的應(yīng)用技術(shù)型人才。為確保辦學(xué)定位的準(zhǔn)確導(dǎo)向性，準(zhǔn)確確定地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的急需和迫切的模塊，是目前地方高校必須探尋和挖掘的重點(diǎn)。另外，在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，地方政府與地方高校是相輔相成、難兄難弟般的關(guān)系，雙方應(yīng)當(dāng)聯(lián)手共同探求和挖尋具有地方特色的準(zhǔn)確辦學(xué)方向，以保證高校能培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和發(fā)展的急需人才。

（二）實(shí)行以能力為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)模式

高校轉(zhuǎn)型的根本在于人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型。應(yīng)用技術(shù)型高校是伴隨著應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)而產(chǎn)生的，沒有應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)就沒有應(yīng)用技術(shù)型高校。新建地方本科院校升本的時(shí)間不長，教育觀念尚未完全轉(zhuǎn)變，教師和教學(xué)管理人員還受著?？茣r(shí)代的教育思想的影響，教學(xué)模式多以老牌本科高校為藍(lán)本簡單復(fù)制，重理論、輕實(shí)踐，重學(xué)術(shù)、輕技能，基本上使用大一統(tǒng)的教學(xué)模式，如此培養(yǎng)出來的學(xué)生終將面臨諸多就業(yè)壓力，因?yàn)檫@樣的學(xué)生動手能力不強(qiáng)，缺乏市場競爭力，不能勝任崗位要求，社會適應(yīng)能力差。因此，摒棄舊的教學(xué)模式和教學(xué)方法，培養(yǎng)動手能力強(qiáng)，實(shí)行以能力為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)模式勢在必行。加拿大社區(qū)學(xué)院的CBE教學(xué)模式就是以能力為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)模式的典范。

CBE教學(xué)模式是以勝任崗位要求為基礎(chǔ)的教學(xué)體系，學(xué)習(xí)課程的設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃的制訂、教學(xué)方法的選用等都是圍繞學(xué)生將來從事職業(yè)工作所需要的知識、技能來進(jìn)行的。其標(biāo)準(zhǔn)是保證受教育者具備從事某種職業(yè)所需要的能力，因此，這種模式非常適合新建本科院校人才培養(yǎng)，有助于學(xué)校辦出特色。學(xué)?？梢阅骋粚I(yè)為試點(diǎn)，深入企業(yè)，充分調(diào)研，邀請企業(yè)專家繪制綜合能力表（DACUM表），科學(xué)開發(fā)專業(yè)課程，制定教學(xué)計(jì)劃，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、評價(jià)體系和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等，形成以社會需求為導(dǎo)向的、以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式。

（三）加強(qiáng)校企合作的深度融合

在轉(zhuǎn)型發(fā)展的驅(qū)動下我國新建本科院校與企業(yè)的合作越來越緊密，但是真正像加拿大社區(qū)學(xué)院那樣與企業(yè)深度融合的院校并不多，很多院校的校企合作僅停留在雙方簽訂協(xié)議、掛牌建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，沒有實(shí)質(zhì)的合作內(nèi)容。目前，在校企合作方面存在的問題主要有：企業(yè)參與學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)不多；企業(yè)注入學(xué)校的資金不多，絕大多數(shù)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)還是要靠地方政府及學(xué)校自己解決；校企雙方在產(chǎn)學(xué)研方面合作的積極性不高；可供學(xué)生學(xué)習(xí)期間實(shí)習(xí)、見習(xí)的企業(yè)不多，學(xué)生多是學(xué)完全部課程后才到企業(yè)實(shí)習(xí)并就業(yè)，缺少了知識回爐加工的環(huán)節(jié)；學(xué)校缺乏靈活的教學(xué)機(jī)制，無法滿足企業(yè)短期用工需要；校企合作培養(yǎng)師資的力度不大。加拿大社區(qū)學(xué)院合作教育的成功推行給予我們啟示：

一是國家要制定相關(guān)政策，提高企業(yè)與學(xué)校合作的積極性。加拿大的安大略省有退稅制度，規(guī)定企業(yè)每接收一個學(xué)生實(shí)踐，就可享受一定的退稅待遇。二是地方政府要重視本地院校的發(fā)展，積極為本地院校招商引資，給企業(yè)以優(yōu)惠，提高企業(yè)捐資助學(xué)的積極性。三是地方院校要成立專門的校企合作管理機(jī)構(gòu)，協(xié)調(diào)校企之間各種事務(wù)。加拿大的辛迪加學(xué)院、百年理工學(xué)院等都設(shè)有合作教育部門。四是要提高企業(yè)專家到校指導(dǎo)的待遇。據(jù)了解，目前地方院校提供給到校進(jìn)行學(xué)術(shù)研討、師資培訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)等的企業(yè)專家的報(bào)酬普遍較低，當(dāng)學(xué)校發(fā)出邀請時(shí)企業(yè)家往往以各種理由拒絕。五是實(shí)行彈性的實(shí)習(xí)制度。我國絕大多數(shù)的地方院校實(shí)行的都是一次性的實(shí)習(xí)制定，一般是在大四的最后一年或最后一學(xué)期。有些院校采取放羊式的自主實(shí)習(xí)方式，實(shí)習(xí)流于形式。我們可以采取加拿大社區(qū)學(xué)院的輪換實(shí)習(xí)方式，實(shí)習(xí)不是一次性完成，各學(xué)校、各專業(yè)根據(jù)具體情況或者根據(jù)企業(yè)的需要，靈活安排實(shí)習(xí)時(shí)間，如學(xué)期中、寒暑假等，方式可以采取集體、小組、個人等。

三、結(jié)束語

《駐馬店共識》指出，[8]轉(zhuǎn)型發(fā)展“注定是一個長期而艱巨的過程，必然會遇到許多問題、困難和挑戰(zhàn)”。轉(zhuǎn)型發(fā)展不僅要抓準(zhǔn)辦學(xué)定位、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、深化校企合作，還要做好教師觀念的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)“雙師型”師資的建設(shè)。加拿大社區(qū)學(xué)院在培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才方面已積累了相當(dāng)豐富的經(jīng)驗(yàn)，許多做法值得我們借鑒學(xué)習(xí)。

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[7][8]國務(wù)院.駐馬店共識[N].中國教育報(bào)，2014-04-28（003）.

The Mode of Talent Cultivating Mode in Canadian Community Colleges and Its Inspiration

LU Zhuo

（College of Arts and Humanities， Qinzhou University， Qinzhou 535000， China）

【Abstract】The characteristics of talent cultivating mode in Canadian community colleges mainly include accurate orientation， flexible teaching management， CBE education based on the ability and effective cooperation between colleges and enterprises. The Canadian successful professional education experiences offer the references to the transformation and talent cultivation in China. Chinese local universities should focus on their development and orientation， carry out the mode of competency-based education， deepen the co-operation between universities and enterprises， and cultivate the applied talents who can adapt to the local social economic development.

【Key words】Canada； community college； talent training mode； reference