【摘 要】英國成人教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)比較成熟和發(fā)達(dá)，在層次、專業(yè)方向、課程、教學(xué)、生源等方面形成了完善的培養(yǎng)模式。我國成人教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)起步晚，存在著招生規(guī)模小、類型層次少、課程理論性強(qiáng)、教學(xué)實(shí)踐性弱等現(xiàn)實(shí)問題。英國成人教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)具有重要的借鑒價值。

【關(guān)鍵詞】英國；成人教育學(xué)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G729 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1001-8794（2017）04-0088-04

【收稿日期】2016-07-06

【作者簡介】楊詠梅（1981—），女，河南商丘人，碩士，講師，研究方向?yàn)槌扇私逃纠碚摗?一、英國成人教育學(xué)專業(yè)成熟的人才培養(yǎng)模式分析 在英國，大學(xué)被公認(rèn)為培養(yǎng)成人教育工作者的基本機(jī)構(gòu)。[1]一些英國大學(xué)積極開展成人教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)工作，培養(yǎng)了眾多的成人教育工作者，促進(jìn)了成人教育事業(yè)的發(fā)展。

1.悠久的發(fā)展歷史

英國成人教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)在大學(xué)已經(jīng)經(jīng)歷了近百年的實(shí)踐歷程，如今已經(jīng)進(jìn)入成熟完善期。1921年，諾丁漢大學(xué)籌建成人教育系并設(shè)置成人教育學(xué)專業(yè)——成人教育文憑和成人教育證書課程，開始為成人教育培訓(xùn)項(xiàng)目提供合格師資。[2]

此后，利茲大學(xué)、斯特林大學(xué)、倫敦大學(xué)、諾森比亞大學(xué)、伯明翰大學(xué)等一些學(xué)校相繼設(shè)立了成人教育系，開設(shè)成人教育學(xué)培訓(xùn)相關(guān)課程，培養(yǎng)專業(yè)的成人教育師資。

目前英國有30多所大學(xué)開設(shè)與成人教育學(xué)專業(yè)相關(guān)的碩士課程、研究生文憑和證書課程，10多所大學(xué)開設(shè)與成人教育學(xué)專業(yè)相關(guān)的博士課程。成人教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的開展，一方面促進(jìn)了成人教育工作者專業(yè)知識、能力和道德情感的提升，加速了成人教育工作者的專業(yè)化進(jìn)程，另一方面也提升了成人教育學(xué)專業(yè)在教育學(xué)中的學(xué)科地位，成人教育學(xué)作為一門科學(xué)進(jìn)入到了大學(xué)的學(xué)術(shù)與教學(xué)殿堂。

2.多樣性的教育層次

英國成人教育學(xué)專業(yè)主要設(shè)有博士、碩士、研究生文憑和研究生證書課程等教育層次和類型。

博士層次是學(xué)歷架構(gòu)中最高級的學(xué)銜， 成人教育學(xué)專業(yè)博士層次包括成人教育學(xué)專業(yè)哲學(xué)博士（Ph.D.）和成人教育學(xué)專業(yè)教育博士（Ed. D.）。成人教育學(xué)專業(yè)哲學(xué)博士屬于學(xué)術(shù)型學(xué)位，旨在培養(yǎng)從事成人教育理論研究的學(xué)者，即專業(yè)化的研究人員。成人教育學(xué)專業(yè)教育博士屬于應(yīng)用性的專業(yè)學(xué)位，主要培養(yǎng)在成人教育領(lǐng)域內(nèi)管理、實(shí)踐和領(lǐng)導(dǎo)的高級人才，即研究型的專業(yè)人員。

成人教育學(xué)專業(yè)碩士層次有文科碩士和教育碩士，以文科碩士為主，培養(yǎng)目的主要是幫助專業(yè)實(shí)踐工作者進(jìn)一步提高實(shí)踐工作能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的反思與批判能力、問題分析研究能力、改進(jìn)實(shí)踐的能力。文科碩士要求學(xué)習(xí)者具有社科類教育背景。教育碩士要求學(xué)習(xí)者具有教育專業(yè)背景，部分大學(xué)要求學(xué)習(xí)者具有教育工作經(jīng)驗(yàn)。本科學(xué)歷的學(xué)習(xí)者才有入學(xué)資格。文科碩士屬于授課式學(xué)位，畢業(yè)要求學(xué)習(xí)規(guī)定的課程、完成規(guī)定的課程作業(yè)，取得一定的學(xué)分，并完成研究項(xiàng)目（論文）。文科碩士和教育碩士可以獲得大學(xué)頒發(fā)的學(xué)位證書。 成人教育學(xué)專業(yè)研究生文憑和證書課程則更直接地為實(shí)踐工作者提供系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會，著重關(guān)注學(xué)習(xí)者專業(yè)知識的獲得與更新，著重關(guān)注學(xué)習(xí)者職業(yè)技能的進(jìn)一步提高。研究生文憑和證書學(xué)習(xí)者則只需在1年的時間內(nèi)按時完成規(guī)定的課程和學(xué)分即可。

3.個性化的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、專業(yè)和專業(yè)方向

在英國，成人教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的教育機(jī)構(gòu)主要有大學(xué)的教育系和教育研究機(jī)構(gòu)。如諾丁漢大學(xué)的教育系中的成人教育研究中心，利茲大學(xué)的終身學(xué)習(xí)中心，斯特林大學(xué)的教育系，倫敦大學(xué)教育學(xué)院中的成人發(fā)展中心，伯明翰大學(xué)教育學(xué)院的成人教育系。

在開設(shè)專業(yè)方面，諾丁漢大學(xué)開設(shè)終身教育專業(yè)、繼續(xù)教育專業(yè)。利茲大學(xué)開設(shè)終身學(xué)習(xí)專業(yè)、終身學(xué)習(xí)與人力資源發(fā)展專業(yè)。斯特林大學(xué)開設(shè)成人教育教學(xué)資格專業(yè)。倫敦大學(xué)開設(shè)終身教育專業(yè)。

在專業(yè)方向和研究內(nèi)容方面，諾丁漢大學(xué)著重關(guān)注終身教育和社會發(fā)展、終身教育和學(xué)習(xí)社會建設(shè)、成人教育教學(xué)等專業(yè)方向。利茲大學(xué)著重關(guān)注終身學(xué)習(xí)與人的發(fā)展、終身學(xué)習(xí)和大學(xué)后教育與培訓(xùn)的關(guān)系、學(xué)習(xí)者和教師的終身學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和人力資源發(fā)展等專業(yè)方向。斯特林大學(xué)著重關(guān)注以社區(qū)為基礎(chǔ)的教育、繼續(xù)教育、工作場所和工作為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)、行業(yè)聯(lián)盟學(xué)習(xí)等專業(yè)方向。倫敦大學(xué)著重關(guān)注老年教育、養(yǎng)生心理與咨詢、終生學(xué)習(xí)與培訓(xùn)等專業(yè)方向。

4.應(yīng)用性的課程結(jié)構(gòu)

英國成人教育學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)簡單，不追求全面和系統(tǒng)，主張少而精。碩士生的課程由核心課程、選修課程、研究項(xiàng)目等模塊組成。

核心課程模塊，利茲大學(xué)強(qiáng)調(diào)理論性知識的系統(tǒng)探討，提供終身學(xué)習(xí)、教育與培訓(xùn)、成人教師、人力資源開發(fā)等課程。諾丁漢大學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性具體技術(shù)的系統(tǒng)訓(xùn)練，提供終身教育管理、成人教學(xué)、個性指導(dǎo)、教育評價等課程。斯特林大學(xué)強(qiáng)調(diào)為學(xué)生獲得教師資格的課程，提供基于社區(qū)的學(xué)習(xí)、社會學(xué)習(xí)和發(fā)展的成人教育、繼續(xù)教育、監(jiān)獄教育、工作場所和基礎(chǔ)的工作學(xué)習(xí)、工會學(xué)習(xí)等課程。

專業(yè)方向核心必修課程模塊，不同研究方向的學(xué)生必修不同的課程。諾丁漢大學(xué)開設(shè)工作場所下的成人學(xué)習(xí)、成人掃盲與評估、專業(yè)人士的繼續(xù)教育和成人教育專題研究等課程。利茲大學(xué)開設(shè)成人教育規(guī)劃與管理、成人教育教學(xué)技巧、成人教育變革行動、成人教育反思性實(shí)踐和成人教育調(diào)查研究等課程。斯特林大學(xué)開設(shè)成人學(xué)習(xí)、繼續(xù)教育、成人教育實(shí)踐、成人終身發(fā)展、女性職業(yè)與學(xué)習(xí)等課程。

選修課程模塊，諾丁漢大學(xué)的選修課程主要拓展學(xué)習(xí)者的知識面。利茲大學(xué)的選修課程主要滿足學(xué)習(xí)者多樣化的興趣和愛好，跨專業(yè)跨學(xué)科跨學(xué)院的學(xué)習(xí)者都可以選修。斯特林大學(xué)的選修課程則是以職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展和社會實(shí)踐為主。

研究和論文課程模塊，諾丁漢大學(xué)開設(shè)研究性課程主要培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，論文課程包括論文研究、論文研討、論文發(fā)表等課程。利茲大學(xué)開設(shè)了教育研究方法介紹、理解的行為研究等課程，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的科學(xué)態(tài)度、科研能力。斯特林大學(xué)要求學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)研、項(xiàng)目分析、論文寫作等。

5.能力導(dǎo)向型的教學(xué)模式

英國成人教育學(xué)專業(yè)有全日制和非全日制（部分時間制）之分。碩士生全日制2年即可畢業(yè)，部分時間制2—5年即可畢業(yè)。博士生全日制3年即可畢業(yè)，部分時間制5—7年即可畢業(yè)。教學(xué)方式主要采取集中面授、研討活動和教育實(shí)踐等形式。

諾丁漢大學(xué)考慮到成人學(xué)生的特點(diǎn)，一些課程面授的時間通常安排在下午或晚上。導(dǎo)師要求學(xué)生查找、閱讀有關(guān)資料，并總結(jié)資料，一些問題讓學(xué)生集體研討，共享集體智慧。實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)主要讓學(xué)生深入社區(qū)和工廠做情況調(diào)研、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等。

利茲大學(xué)一般采用討論的課堂教學(xué)方式，學(xué)生之間進(jìn)行交流和合作，小組和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)有利于形成討論的學(xué)習(xí)圈。教師有意識地創(chuàng)造機(jī)會，讓每個學(xué)生在課堂中都能發(fā)表個人觀點(diǎn)和見解。在討論過程中，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)和總結(jié)的作用，并對理論進(jìn)行講解。學(xué)習(xí)者的課堂參與討論程度作為課程成績考核的一項(xiàng)主要內(nèi)容。

斯特林大學(xué)教學(xué)形式主要通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)來進(jìn)行，大學(xué)也為學(xué)生組織一些面授研討班。學(xué)生通過網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)可以獲取課程的教學(xué)信息、資料和教學(xué)視頻，可以獲得全方位的實(shí)踐指導(dǎo)、課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目規(guī)劃、實(shí)施調(diào)研、教學(xué)技術(shù)和學(xué)習(xí)評價技能。

6.高素質(zhì)的師資隊(duì)伍

在英國，大學(xué)擁有的師資力量、教學(xué)設(shè)備和學(xué)術(shù)水平是其他任何組織無以比擬的，成人教育學(xué)專業(yè)教師更加博學(xué)，專業(yè)化和多元化。師資隊(duì)伍由助教、講師和導(dǎo)師組成。部分導(dǎo)師“科班”出身，學(xué)歷層次博士者較多，從事過的教育教學(xué)實(shí)踐較多。一些導(dǎo)師具有出國留學(xué)經(jīng)歷，學(xué)術(shù)視野比較開闊。有的導(dǎo)師具有實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)經(jīng)歷比較豐富。一些導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平高，發(fā)表了許多高質(zhì)量的論文，出版了一些高檔次的專著。

二、我國成人教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題 1.培養(yǎng)歷史短，培養(yǎng)體系不完整

1993年以來，華東師范大學(xué)、河南大學(xué)、曲阜師范大學(xué)等20多所高校先后建設(shè)成人教育學(xué)專業(yè)碩士點(diǎn)。2004年以來，華東師范大學(xué)、西南大學(xué)、南京師范大學(xué)等高校先后建設(shè)成人教育學(xué)專業(yè)博士點(diǎn)。目前我國成人教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)只有碩士和博士兩個層次，且為學(xué)術(shù)型類型，而無專業(yè)學(xué)位型。

2.社會認(rèn)同感低，招生規(guī)模小

在學(xué)校里，成人教育學(xué)專業(yè)在教育學(xué)一級學(xué)科內(nèi)屬于相對冷僻的二級學(xué)科，在校大學(xué)生了解的不多。在社會上，成人教育相對于基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育來說，不太受人們重視，成人教育學(xué)專業(yè)的社會認(rèn)同感不高。當(dāng)前我國高校成人教育學(xué)專業(yè)每年博士生招生量以個位數(shù)計(jì)，碩士生招生量徘徊在100—150名之間。

3.課程內(nèi)容普教化嚴(yán)重，成人“本色”不足

我國課程結(jié)構(gòu)除政治、外語和計(jì)算機(jī)課程外，成人教育學(xué)專業(yè)課程體系主要由學(xué)科基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊和選修課模塊三部分組成。在一些學(xué)校，學(xué)科基礎(chǔ)課課程門類較多，成人教育學(xué)專業(yè)課程門類較少，選修課程可選擇的門類較少。這些課程內(nèi)容理論性強(qiáng)，普教化嚴(yán)重，應(yīng)用性弱，成教化不足。

4.傳統(tǒng)教學(xué)方式運(yùn)用多，現(xiàn)代教學(xué)方式運(yùn)用少

我國成人教育學(xué)專業(yè)教學(xué)以導(dǎo)師講授、師生討論和學(xué)生自學(xué)的方式進(jìn)行，教學(xué)形式比較偏重于傳統(tǒng)的課堂集中講授。導(dǎo)師講授課程，照本宣科的比較多，聯(lián)系社會實(shí)踐的相對較少。專題討論會、社會調(diào)查、實(shí)踐觀摩等組織得比較少。由此造成學(xué)生了解社會的能力、實(shí)踐的能力和交往的能力比較差。

5.師資數(shù)量不足，導(dǎo)師指導(dǎo)不力

一些大學(xué)成人教育學(xué)專業(yè)專職導(dǎo)師數(shù)量嚴(yán)重不足，一兩個專職導(dǎo)師的情況比較普遍，任課教師往往是其他學(xué)院的兼職教師。導(dǎo)師的專業(yè)化程度不高，許多導(dǎo)師專業(yè)背景非教育學(xué)、非成人教育學(xué)，由此導(dǎo)致導(dǎo)師成人教育學(xué)理論修養(yǎng)不足，科研能力不強(qiáng)，教學(xué)能力較差。

三、英國成人教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)借鑒 1.完善成人教育工作者培養(yǎng)層次和類型

在英國，專職成人教育或兼職成人教育的工作者，都有機(jī)會接受專業(yè)化的成人教育或培訓(xùn)。我國成人教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系也應(yīng)學(xué)術(shù)性和專業(yè)性人才并舉，學(xué)士、碩士和博士人才等層次結(jié)構(gòu)合理。

在本科階段開設(shè)成人教育學(xué)專業(yè)的社會條件日趨成熟，一些大學(xué)應(yīng)主動適應(yīng)人才需求的呼聲開設(shè)這一專業(yè)。開設(shè)成人教育學(xué)專業(yè)本科層次教育可以培養(yǎng)大批成人教育師資，從而大幅度提高成人教育教師的專業(yè)化水平。

成人教育學(xué)專業(yè)碩士應(yīng)學(xué)術(shù)性類型和專業(yè)性類型人才并舉。專業(yè)性碩士是成人教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)今后的重點(diǎn)發(fā)展方向，我們需要開拓專業(yè)碩士。在開展學(xué)術(shù)性研究生教育同時，應(yīng)開展專業(yè)性研究生教育，加強(qiáng)專業(yè)性碩士學(xué)位建設(shè)。

成人教育學(xué)專業(yè)博士生的培養(yǎng)量應(yīng)該逐步加大，應(yīng)有更多的國家重點(diǎn)大學(xué)來加入到這一層次的人才培養(yǎng)行列中來。成人教育學(xué)專業(yè)的專業(yè)性博士也應(yīng)早日納入大學(xué)教育博士專業(yè)學(xué)位的發(fā)展規(guī)劃，爭取早日開始招生。

全日制和非全日制（函授形式）都應(yīng)有一定的發(fā)展空間。在職成人應(yīng)是成人教育學(xué)專業(yè)生源的主要市場。為了滿足在職成人的學(xué)習(xí)愿望，減少家學(xué)矛盾和工學(xué)矛盾，大學(xué)應(yīng)開拓成人教育學(xué)專業(yè)非全日制市場，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式。

2.建立能力導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)

在英國，成人教育學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)應(yīng)用性的實(shí)踐人才。我國成人教育學(xué)專業(yè)應(yīng)改變學(xué)術(shù)性的教育模式，實(shí)施應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。

近年來，由于社會環(huán)境的變化和大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)環(huán)境的變化，學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)的人數(shù)少了，進(jìn)社區(qū)、進(jìn)企業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)多了。成人教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)主動適應(yīng)這種變化，關(guān)注學(xué)生的個人發(fā)展和社會變化。各類成人教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生要了解所教學(xué)科的專業(yè)，要有成人教師職業(yè)道德，要有成人教育的基本理論知識，要有成人教育的教學(xué)、科研、管理能力。[3]

在當(dāng)前國家建設(shè)人力資源強(qiáng)國的時代背景下，我國成人教育學(xué)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵也應(yīng)發(fā)生重大變化。傳統(tǒng)的成人教育、成人教育管理和成人教育比較等專業(yè)方向，社會需求量并不大。在成人教育學(xué)專業(yè)內(nèi)開設(shè)人力資源開發(fā)、成人職業(yè)教育、社區(qū)教育、人才培訓(xùn)與管理、成人與組織學(xué)習(xí)等專業(yè)方向，不失為一個有益的選擇和探索。

3.創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)理念，展現(xiàn)“成人”本色

英國的成人教育學(xué)專業(yè)課程體系體現(xiàn)了“成人”本色，在課程結(jié)構(gòu)上分為核心課程和選修課程，外加研究論文或研究項(xiàng)目。我國應(yīng)借鑒英國大學(xué)課程設(shè)計(jì)的理念來創(chuàng)新成人教育學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)。

學(xué)科基礎(chǔ)課模塊可以在教育學(xué)一級學(xué)科范圍內(nèi)選擇，學(xué)生應(yīng)有扎實(shí)的教育基本理論、教育科研方法的基礎(chǔ)知識。同時，對于跨學(xué)科的學(xué)生，要求補(bǔ)修2—4門教育學(xué)本科階段的課程。

專業(yè)基礎(chǔ)必修課模塊可以在成人教育學(xué)二級學(xué)科范圍內(nèi)選擇，開設(shè)成人教育概論、成人教學(xué)、成人德育、成人教育管理、成人學(xué)習(xí)、人力資源開發(fā)、社區(qū)教育、成人教育史、成人教育比較、終身教育與學(xué)習(xí)型社會等課程。專業(yè)基礎(chǔ)必修課的設(shè)置目的在于培養(yǎng)學(xué)生基本的專業(yè)知識，基礎(chǔ)的專業(yè)能力。

專業(yè)方向必修課模塊可以根據(jù)成人教育學(xué)專業(yè)具體方向來選擇。學(xué)生可以依據(jù)自己的專業(yè)方向來學(xué)習(xí)適合自己的必修課程。在專業(yè)方向必修課程設(shè)置方面，導(dǎo)師有較大的靈活空間，可以根據(jù)自己的專業(yè)特長來設(shè)置。為了緊跟時代步伐，導(dǎo)師應(yīng)加強(qiáng)反映學(xué)科前沿的專題講座。

各個大學(xué)應(yīng)增加選修課程門類，讓學(xué)習(xí)者有課程可選。選修課程的選修范圍要廣，學(xué)習(xí)者可以跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨學(xué)院，乃至跨學(xué)校來選課，這樣學(xué)生的興趣和愛好才可能真正得到發(fā)揚(yáng)。

4.創(chuàng)新教學(xué)模式，理論聯(lián)系實(shí)際

在英國，學(xué)習(xí)方式分為在校學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)，一些大學(xué)采用研討會、社會調(diào)查等非傳統(tǒng)教學(xué)方式。我國大學(xué)成人教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則創(chuàng)新教學(xué)模式。

在教學(xué)形式上，既應(yīng)有課堂面授形式來傳授系統(tǒng)的理論知識，也應(yīng)有小組討論、閱讀文獻(xiàn)、參加專業(yè)會議、傳幫帶等形式來深化知識理解，還應(yīng)有案例分析、實(shí)地考察、角色扮演等形式來訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力。非學(xué)歷培訓(xùn)也可以采用函授、業(yè)余、電視廣播、現(xiàn)場教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等多種形式。要改變教學(xué)中理論與實(shí)踐“兩張皮”的現(xiàn)狀，學(xué)生的實(shí)踐性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)形式應(yīng)得到強(qiáng)化。

實(shí)踐性學(xué)習(xí)對學(xué)生實(shí)踐能力的提高至關(guān)重要。學(xué)生應(yīng)主動參與有關(guān)的社會實(shí)踐，在工作實(shí)踐中深化專業(yè)認(rèn)知，在問題解決中增長創(chuàng)新能力。導(dǎo)師要安排學(xué)生參與成人教育實(shí)踐性活動，到各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、成人工作場所去見習(xí)或?qū)嵙?xí)，讓他們參與成人教育的規(guī)劃制定、制度建設(shè)、學(xué)生管理、考務(wù)管理、教務(wù)管理、教師管理等工作。

研究性學(xué)習(xí)對成人教育學(xué)專業(yè)學(xué)生研究能力的提高至關(guān)重要。學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)成人教育研究方法、文獻(xiàn)綜述、學(xué)術(shù)論文寫作、學(xué)位論文寫作等內(nèi)容，以形成科學(xué)研究知識的結(jié)構(gòu)。學(xué)生應(yīng)主動寫讀書筆記、學(xué)術(shù)性論文，并積極參與導(dǎo)師的課題研究工作，以訓(xùn)練自己的研究能力。

要發(fā)揮中國成人教育協(xié)會理論研究會的平臺作用。一些高校導(dǎo)師應(yīng)面向全國成人教育學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)自己專長的課程，可以采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式進(jìn)行，也可以采取國內(nèi)專業(yè)會議期間集中時間的方式進(jìn)行面授教學(xué)。學(xué)生也應(yīng)打破學(xué)校界限、區(qū)域界限，利用微信、QQ 等手段建立信息交流群，互相交流信息、交換學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

5.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，完善導(dǎo)師監(jiān)管機(jī)制

在英國，導(dǎo)師的遴選、使用和考核大都有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)、條件與機(jī)制?，F(xiàn)階段我國大學(xué)應(yīng)采取有效措施來加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)工作，完善導(dǎo)師監(jiān)管機(jī)制。

加大高層次人才的引進(jìn)力度，儲備導(dǎo)師資源后備庫。大學(xué)應(yīng)從一些綜合性院校和國外大學(xué)引進(jìn)成人教育學(xué)相關(guān)專業(yè)的高層次人才，補(bǔ)充導(dǎo)師隊(duì)伍力量，改善導(dǎo)師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

培訓(xùn)是提高導(dǎo)師能力的重要條件。全方位多渠道的導(dǎo)師專業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育是目前許多大學(xué)必須加強(qiáng)的工作。成人教育學(xué)專業(yè)導(dǎo)師是研究生教育教學(xué)的組織者和實(shí)施者，導(dǎo)師必須積累豐富的成人教育學(xué)專業(yè)知識，具備一定的學(xué)術(shù)能力，具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

完善導(dǎo)師定期評估制度，加強(qiáng)對導(dǎo)師的教學(xué)管理。大學(xué)應(yīng)廢除導(dǎo)師終身制，制定導(dǎo)師的定期考核制度，導(dǎo)師的評價考核指標(biāo)體系要科學(xué)、合理、詳實(shí)，具有可執(zhí)行性。大學(xué)應(yīng)對導(dǎo)師的教學(xué)、科研和工作程序等進(jìn)行有效監(jiān)管，獎優(yōu)罰劣，動態(tài)調(diào)整導(dǎo)師布局和結(jié)構(gòu)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]康和平，陳曉娜.發(fā)達(dá)國家成人教育管理者專業(yè)培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)及啟示[J].河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報，2011（1）：46—48.

[2]劉奉越.英國成人教育專業(yè)化發(fā)展的歷史沿革[J].繼續(xù)教育，2009（5）：59—62.

[3]董顯輝.英國成人教育教師專業(yè)化的策略及其啟示[J].河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報，2012（3）：95—99.

The British Talent Training Mode of Andragogy Specialty and Its Reference

YANG Yong-mei

（Shangqiu Vocational and Technical College， Shangqiu 476000， China）

【Abstract】The British talent training mode of andragogy specialty is more mature and developed in the aspects of hierarchy， specialty， curriculum， teaching and students. The Chinese talent training of andragogy specialty has a short history， which has some shortcomings such as small scale， less hierarchy， focusing on theory and weak teaching practice. To study the British talent training mode of andragogy specialty is valuable to the reform and innovation of the Chinese talent training mode of andragogy specialty in universities.

【Key words】British； andragogy specialty； talent training mode