王曉青

摘 要：初中語文古詩詞教學(xué)面臨著更高的要求，這要求執(zhí)教人員放開舊有的教育模式，關(guān)注古詩詞基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn)和情感、意境的滲透，讓學(xué)生對(duì)古詩詞的美學(xué)價(jià)值和美學(xué)特色有所領(lǐng)悟，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在創(chuàng)新教學(xué)方式的支持下，學(xué)生的積極性得以調(diào)動(dòng)，這將會(huì)為我國古詩詞教學(xué)成果的深化創(chuàng)造有利條件。

關(guān)鍵詞：初中語文；古詩詞；教學(xué)

古詩詞是數(shù)千年的歷史文化積淀，更是中華民族優(yōu)秀的文化瑰寶，古詩詞以其凝練的語言、豐富的想象、優(yōu)美的韻律、真摯的情感被一代代人傳承下來，千古流傳，成為我國文化史上一道亮麗的風(fēng)景。面對(duì)如此優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，該如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)呢？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。這是初中語文教學(xué)古詩詞應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。但是古詩詞的產(chǎn)生時(shí)代久遠(yuǎn)，學(xué)生在語言方面存在著理解障礙，再加上學(xué)生生活閱歷與認(rèn)知水平的局限，要讓學(xué)生深入領(lǐng)悟其內(nèi)涵，體會(huì)作者的思想感情是非常不易的。另外，在應(yīng)試教育的束縛下，語文教師對(duì)古詩詞的教學(xué)不夠重視，為了讓學(xué)生考出好成績(jī)，就讓學(xué)生死記硬背，有時(shí)候只讓學(xué)生背名句，因此，影響到學(xué)生的理解。還有的教師很具體地講解了古詩詞，只注重傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能，結(jié)果學(xué)生片面地理解了大意，很難從整體上把握古詩詞的思想感情和藝術(shù)特色。這些因素使得古詩詞教學(xué)成為初中語文教學(xué)中的一大難題。

一、初中語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀

1.忽視了學(xué)生對(duì)古詩詞的體會(huì)。

近幾年來，在新課改的推行之下，素質(zhì)教育雖然深入人心，但由于受到傳統(tǒng)文化的束縛以及思想上的根深蒂固，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)教師仍以應(yīng)試教育為目標(biāo)，采用教條式的教學(xué)方法，卻不知在該種教學(xué)觀念下，只會(huì)將教育的本質(zhì)扭曲，令學(xué)生形成畸形的價(jià)值觀。一方面，教師為了提高學(xué)生成績(jī)，往往會(huì)采用機(jī)械化的教學(xué)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程被不斷重復(fù)的詩詞背誦與詩詞默寫所充斥，這種盲目追求分?jǐn)?shù)的教學(xué)方式不僅完全忽視了詩詞內(nèi)涵，破壞了詩詞本身的意境，同時(shí)也極易使學(xué)生對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，進(jìn)而在教學(xué)中采取消極態(tài)度。另一方面，學(xué)生在語文課堂上往往被教師置于被動(dòng)地位，只能一味地接受教師授課，極少出現(xiàn)教師與學(xué)生共同探討古詩詞深層含義的畫面，更多的則是教師在臺(tái)上將課程重點(diǎn)直白地講授給學(xué)生，學(xué)生在臺(tái)下不加思考地抄寫記憶。在該種教學(xué)方法下，學(xué)生的自主探究能力將隨著時(shí)間的推移逐漸退化，對(duì)所學(xué)古詩詞的印象也僅僅停留在枯燥的教學(xué)內(nèi)容上，既無法掌握作者創(chuàng)作詩詞時(shí)的思想感情，也無法體會(huì)到詩詞的意境，使詩詞失去原有的魅力。

2.未發(fā)掘出古詩詞朗誦的深層意義。

在當(dāng)前的語文教學(xué)中，古詩詞的朗誦意義常常為教師所忽略，而學(xué)生也由于不了解朗誦的必要性，在進(jìn)行詩詞朗誦時(shí)不是缺乏感情，就是語調(diào)呆板，更有甚者為盡快結(jié)束朗誦，一味加快朗誦速度，結(jié)束后卻連詩詞講了何種內(nèi)容都無法說清。殊不知，朗誦可有效培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。一方面，在朗誦過程中，學(xué)生可無意識(shí)地在腦海中形成詩詞所描繪的畫面，并在潛意識(shí)里體會(huì)古詩詞中包含的深意與意境。因此，在語文教學(xué)中，朗誦往往是教學(xué)的必要手段，朗誦質(zhì)量好壞與否皆可對(duì)詩詞學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生一定程度的影響。另一方面，由于審美是與詩詞創(chuàng)作者的情感聯(lián)系在一起的，故而要提高審美能力，就必須增加朗誦次數(shù)，通過多次朗誦，逐漸體會(huì)作者情感，并從中領(lǐng)悟到隱藏在詩詞當(dāng)中的深層含義。

二、初中古詩詞教學(xué)方法探討

1.重視閱讀積累，進(jìn)行反復(fù)誦讀。

古詩詞是中國文化財(cái)富中最為寶貴的文化財(cái)富，應(yīng)該無條件地內(nèi)化為學(xué)生的自身財(cái)富。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立作詩的能力。教師可以在每節(jié)語文課堂開始之前給學(xué)生五分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生輪流作詩，第一次可以讓教師為同學(xué)進(jìn)行示范，使得學(xué)生可以清楚地理解詩歌學(xué)習(xí)的方法。通過這種方法，學(xué)生可以在最短的時(shí)間內(nèi)背誦課文中的古詩詞。這樣，當(dāng)學(xué)生度過三年的初中生活之后，就會(huì)擁有不少的古詩詞知識(shí)。為了更好地進(jìn)行詩歌的背誦，每天的晨讀時(shí)間應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行相互背誦以鞏固知識(shí)。教師也可以每周抽出一兩天時(shí)間抽查全體學(xué)生的背誦情況，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新詩歌的同時(shí)鞏固舊詩歌，以達(dá)到溫故知新的作用，提升古詩詞的學(xué)習(xí)效果。

2.加強(qiáng)知識(shí)理解，進(jìn)行日常積累。

理解是古詩詞學(xué)習(xí)的重要步驟，是學(xué)生進(jìn)行古詩詞記憶的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生如果在沒有充分理解句意的情況下就盲目的背誦，一方面不容易記憶，另一方面因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于詩詞的理解不夠深入，在默寫的時(shí)候容易產(chǎn)生錯(cuò)別字。所以，教師應(yīng)該在學(xué)生理解詩歌大意的基礎(chǔ)之上，要求學(xué)生進(jìn)行默寫。詩文閱讀和詞義識(shí)記是一個(gè)互為因果的關(guān)系，如果學(xué)生掌握的古漢語的詞匯較少，必然會(huì)難以完成古詩詞的順利閱讀。在學(xué)習(xí)的過程中，古詩詞中常見的一些詞匯出現(xiàn)的次數(shù)不夠，往往在大腦中產(chǎn)生的印象不夠深刻，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，除了課文之外，教師還應(yīng)該選擇一些比較有趣的古詩詞來供學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詞義的識(shí)記。

3.詳細(xì)介紹作者情況，增強(qiáng)對(duì)古詩詞的感悟。

語文教師在進(jìn)行作者介紹的時(shí)候，不應(yīng)該僅僅是空洞地介紹作者的字號(hào)、稱謂等，而更應(yīng)該關(guān)注寫作的背景以及作者本身的一些創(chuàng)作風(fēng)格、作者的個(gè)人經(jīng)歷。教師可以將一個(gè)充滿立體感的作者呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，只有這樣，學(xué)生才能夠真正地走進(jìn)作者，融入到作者通過詩歌所營造的情感世界中，最終更好地理解古詩詞，學(xué)習(xí)古詩詞。

4.對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，注重學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。

文言字詞積累掌握，是從分散到集中，是從不自覺到有意識(shí)地進(jìn)行知識(shí)歸納和梳理的過程。只有學(xué)生經(jīng)過這樣的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的水平才能夠得到全面的提升。比如“也”這個(gè)字，在學(xué)習(xí)了一段時(shí)間之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)字的用法進(jìn)行集中的理解與歸納，如“余聞之也久”和“孔文子何以謂之‘文也”?！耙病笔钦Z氣詞，但具體在應(yīng)用中表示何種語氣，在句子中該怎樣進(jìn)行翻譯以及如何翻譯好，則應(yīng)該根據(jù)句子的形式和“也”字在句子中的位置來確定。同樣，對(duì)于一些實(shí)詞，也應(yīng)該每隔一段時(shí)間依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行一定的總結(jié)，幫助學(xué)生更好地掌握古詩詞。

古詩詞是中華民族五千年?duì)N爛文化的重要組成部分，它的內(nèi)涵極其豐富。古詩詞以其精煉的語言、豐富的想象以及真摯的情愫傳唱千年不衰，成為我國文化史上一道亮麗的風(fēng)景線。在古詩詞教學(xué)過程中，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生在誦讀與品味中融入到詩詞的意境中去，深入體會(huì)古詩詞蘊(yùn)含的思想情感，在詩詞中陶冶情操，提高學(xué)生的審美能力，提高古詩詞教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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