劉亮

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”是指依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，“互聯(lián)網(wǎng)+”代表著一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是以互聯(lián)網(wǎng)為中心，互聯(lián)網(wǎng)與教育相結(jié)合的一種新的教育形式。本文著重講述“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，高校教學(xué)改革的重要性與策略分析。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng) 教育 高校 改革

我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入全新的互聯(lián)網(wǎng)信息化時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和信息通信技術(shù)，將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)的各行各業(yè)聯(lián)系起來。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為一種社會(huì)趨勢(shì)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式，促進(jìn)高校學(xué)生的全面發(fā)展。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)思維的進(jìn)一步體現(xiàn)；是互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行的深度融合。將傳統(tǒng)行業(yè)網(wǎng)絡(luò)化，可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)提升其社會(huì)生產(chǎn)力。“互聯(lián)網(wǎng)+”具有重塑結(jié)構(gòu)、跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、尊重人性、連接一切的優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)成為現(xiàn)階段國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略之一。

二、“互聯(lián)網(wǎng)”的應(yīng)用領(lǐng)域

“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)融合的一種新型業(yè)態(tài)，已經(jīng)被許多領(lǐng)域廣泛應(yīng)用和認(rèn)可。為了提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力，各個(gè)行業(yè)都相繼開展了互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展機(jī)制。例如：工業(yè)領(lǐng)域、商貿(mào)領(lǐng)域、金融領(lǐng)域、通信領(lǐng)域、醫(yī)療領(lǐng)域、教育領(lǐng)域等。

互聯(lián)網(wǎng)與教育領(lǐng)域融合，改變了傳統(tǒng)的教育方式。對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行了有效的利用和共享。

互聯(lián)網(wǎng)與農(nóng)業(yè)領(lǐng)域融合，用數(shù)字技術(shù)有效的提高了生產(chǎn)效率。還可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行產(chǎn)品的推廣和銷售，從而縮短買賣距離，為農(nóng)民增加直接收益。

互聯(lián)網(wǎng)與通信領(lǐng)域融合，實(shí)現(xiàn)了即時(shí)通信。提升了信息傳遞的時(shí)效性和準(zhǔn)確性。

互聯(lián)網(wǎng)與金融領(lǐng)域融合，開發(fā)了多種金融模式，有效的進(jìn)行了市場(chǎng)和客戶的拓展。

互聯(lián)網(wǎng)與商貿(mào)領(lǐng)域融合，創(chuàng)新了如今的電子商務(wù)模式。為商貿(mào)提供了更廣闊的交易平臺(tái)；為人們的日常生活提供了許多便利。

三、“互聯(lián)網(wǎng)，高校教育的現(xiàn)狀

（一）高校沒有與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行實(shí)質(zhì)上的融合

目前我國(guó)高校教育與互聯(lián)網(wǎng)的融合通常只注重表象?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)該以互聯(lián)網(wǎng)為中心進(jìn)行工作的開展。而當(dāng)下教育工作者對(duì)傳統(tǒng)教育與互聯(lián)網(wǎng)只進(jìn)行了表面上的結(jié)合，教師只是將手中的粉筆換成了課件，這與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念相背離，高校的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念沒有實(shí)質(zhì)的意義。教育者并沒有將“互聯(lián)網(wǎng)+”有效的應(yīng)用到教育體系和教學(xué)理念上，因此當(dāng)前高校的教育工作者應(yīng)積極探尋互聯(lián)網(wǎng)與高校教育的融合方式，促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)融合。

（二）教育資源無法實(shí)現(xiàn)全面共亨

隨著時(shí)代的進(jìn)步，國(guó)家越來越需要高素質(zhì)人才，高校教育已經(jīng)十分普及，優(yōu)秀的人才也大批涌現(xiàn)。但高校在教育過程中還是不可避免的存在許多問題，其中就包括高校的教育資源共亨問題。一些高校雖然在教學(xué)平臺(tái)提供了一些課件資源，但通常都是挑選的精品課程進(jìn)行共享，其它大部分時(shí)間還是通過傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教育。致使學(xué)生喪失了很多交叉學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生無法通過網(wǎng)絡(luò)共享其它很多感興趣的教學(xué)資源。

（三）沒有進(jìn)行有效認(rèn)證、監(jiān)管和考核

當(dāng)前，我國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”高校教育有網(wǎng)絡(luò)課程、微課、MOOC等多種網(wǎng)絡(luò)課程形式。以北大、清華為首的重點(diǎn)高校已經(jīng)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教育模式服務(wù)于師生。眾多高校也紛紛加入了MOOC平臺(tái)，并為平臺(tái)提供各自的特色課程，從表面上實(shí)現(xiàn)了課程的開放與共亨。但如果學(xué)生在平臺(tái)學(xué)習(xí)的課程沒有得到所在學(xué)校的認(rèn)可，就不是真正意義上的開放性學(xué)習(xí)了。根據(jù)實(shí)際情況分析原因如下：

（1）學(xué)生在MOOC平臺(tái)上學(xué)習(xí)的課程，沒有得到權(quán)威部門的有效認(rèn)證，致使所在學(xué)校無法確認(rèn)該課程是否達(dá)到高校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

（2）校方無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效監(jiān)督，無法確認(rèn)學(xué)生是否認(rèn)真學(xué)習(xí)了MOOC上面的課程。

（3）平臺(tái)沒有制定相應(yīng)的考核方案。校方及學(xué)生本人均無法對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。

（四）高校教育大眾化

每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性和喜好，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力與接受程度都有差異。在現(xiàn)今的高校課堂中，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展無法得到滿足。部分教師為了課程進(jìn)度、課堂紀(jì)律等，會(huì)在一定程度上對(duì)學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)進(jìn)行制止。無論在哪個(gè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生群體的接受能力和學(xué)習(xí)能力都會(huì)有所差異。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、接受能力好的學(xué)生很容易跟上教師的授課進(jìn)度，如果是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、接受能力相對(duì)薄弱的學(xué)生就很容易跟不上進(jìn)度，導(dǎo)致知識(shí)的拖欠。上述情況會(huì)導(dǎo)致跟不上教師進(jìn)度的學(xué)生在課堂上處于想聽但聽不懂的盲目學(xué)習(xí)狀態(tài)，容易導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

四、互聯(lián)網(wǎng)背景下，高校教育改革的必要性

（一）順應(yīng)時(shí)代發(fā)展

黨和國(guó)家從發(fā)展全局的高度對(duì)教育工作進(jìn)行了重大部署。提出了優(yōu)化學(xué)科布局和素質(zhì)型人才的培養(yǎng)機(jī)制。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)高校體制結(jié)構(gòu)提出了進(jìn)一步挑戰(zhàn)，要求高校更具創(chuàng)造性的利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)更新教育理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)效率。

（二）體現(xiàn)了當(dāng)代教學(xué)思想

傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較有局限性，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性欠缺；教學(xué)成果并不突出。利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)；運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段；建立有效的激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制；建立積極的教學(xué)關(guān)系；促進(jìn)教育朝著開放、多樣、現(xiàn)代、創(chuàng)新的方向發(fā)展，已經(jīng)成為高校教育改革的必然趨勢(shì)。

（三）提高教學(xué)隊(duì)伍的綜合素質(zhì)

隨著互聯(lián)網(wǎng)在教育中的不斷深入，很多依托互聯(lián)網(wǎng)的新型教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，例如：微課程、翻轉(zhuǎn)課堂、情境式教學(xué)、在線開放型課程等。面對(duì)繁多的新型教學(xué)模式，教師不僅要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)過程還需要具有藝術(shù)性。教師還要具備相關(guān)教學(xué)模式的操作技能，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和探索，所以高校在改革過程中還應(yīng)重視教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生要具備一定的創(chuàng)新能力。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對(duì)高校的人才培養(yǎng)提出新的要求，高校要樹立先進(jìn)的教學(xué)理念；合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)。高校要強(qiáng)化學(xué)生的能力培，對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力、綜合素養(yǎng)等進(jìn)行仝方位培養(yǎng)。以“高素質(zhì)、高層次、多樣化、創(chuàng)造性”為目標(biāo)，培養(yǎng)具備“健全人格、創(chuàng)新思維、社會(huì)責(zé)任、寬厚基礎(chǔ)、全球視野、領(lǐng)導(dǎo)潛力”的優(yōu)秀高質(zhì)量人才。

五、促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展的策略

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，將“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育進(jìn)行有機(jī)融合

目前，我國(guó)的高校教育正受互聯(lián)網(wǎng)模式的全面影響。教育工作者應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教育觀念與教學(xué)模式，積極運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育模式，創(chuàng)新思維與教學(xué)方法，使互聯(lián)網(wǎng)與高校進(jìn)行有機(jī)融合。教育工作者可以結(jié)合多媒體移動(dòng)技術(shù)等活躍課堂氣氛；以學(xué)生為主體，運(yùn)用多種新興教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)各高校問的資源共享。

（二）以學(xué)生為主體，共亨教育資源

要使“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式給高校學(xué)生帶來更大的學(xué)習(xí)便利，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，利用新興教育手段，通過互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)共亨高校的教育資源和教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和未來的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行課程的自主選擇，可跨專業(yè)、跨學(xué)校進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。教師可根據(jù)教學(xué)安排提前將教學(xué)內(nèi)容在學(xué)習(xí)平臺(tái)上共享，同時(shí)提問一些問題，讓學(xué)生在課件中自行尋找答案，并在課堂上與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)。這種教學(xué)方式屬于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。打破了傳統(tǒng)應(yīng)試式學(xué)習(xí)模式，達(dá)到了以學(xué)生為主；提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

（三）學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行有效的認(rèn)證、監(jiān)督和考核

高校教學(xué)平臺(tái)應(yīng)與相關(guān)部門進(jìn)行合作，本著公平、公正、公開的原則對(duì)各大加盟高校進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)估和認(rèn)證。必須通過嚴(yán)格的審核，方可在平臺(tái)上傳課件和進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)平臺(tái)還要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)成果考核系統(tǒng)，并有效確保成績(jī)的真實(shí)性，所加盟高校應(yīng)對(duì)考核成績(jī)予以認(rèn)同。學(xué)習(xí)平臺(tái)、授課方、學(xué)校三方面部應(yīng)對(duì)學(xué)生課后動(dòng)態(tài)進(jìn)行跟蹤。在線學(xué)習(xí)課程流程可以是，學(xué)生首先在平臺(tái)進(jìn)行簽到，在學(xué)習(xí)前進(jìn)行視頻點(diǎn)名或人臉識(shí)別，平臺(tái)實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)選課學(xué)生的在線時(shí)間和學(xué)生名單，平臺(tái)應(yīng)對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效監(jiān)管，防止學(xué)生蒙混過關(guān)的心態(tài)與行為。課程完成后平臺(tái)授課方可以組織學(xué)生進(jìn)行在線考試，并在平臺(tái)上發(fā)布成績(jī)。在線學(xué)習(xí)不但可以滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的個(gè)性化需求，還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)起到督促作用，打破學(xué)生的盲目學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（四）利用數(shù)據(jù)，因材施教

可以將大數(shù)據(jù)技術(shù)充分發(fā)揮到高校教學(xué)平臺(tái)上。掌握學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行推薦，幫助學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法和就業(yè)方向。學(xué)生在平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，也可以及時(shí)關(guān)注到行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r；了解行業(yè)發(fā)展前景。平臺(tái)可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和現(xiàn)階段學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行課程的合理化建議，幫助學(xué)生解決盲目、沒有針對(duì)性學(xué)習(xí)的問題。和學(xué)校合作的企業(yè)方也可以通過學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上的表現(xiàn)，為成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生提供良好的實(shí)習(xí)及就業(yè)機(jī)會(huì)，對(duì)其他學(xué)生也有一個(gè)激勵(lì)作用。

六、結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的融合，從根本上改變了師生問的傳統(tǒng)地位，老師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一來源?；ヂ?lián)網(wǎng)的開放，突破了傳統(tǒng)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間限制和空間限制，引發(fā)了教育體系實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)上的變化。雖然現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)不能完全取代傳統(tǒng)教育，但在教育過程中引入互聯(lián)網(wǎng)，已經(jīng)成為一種必然的趨勢(shì)。