吳 昕

（廈門第一中學(xué)，福建 廈門 361003）

福建省高考重新啟用全國課標(biāo)I卷以來，英語閱讀理解中的信息匹配題“七選五”一直困擾著高三考生，廣大師生苦苦尋覓破解之對策，卻未得良方。

“七選五”實際上是閱讀補全文章的題型。文章為一篇250—300詞的說明文或議論文，文中有五個空白處，考生需要根據(jù)文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)從文后的七個選項中選出五個最佳選項填入空白處，使文章連貫通順。《考試說明》指出，該題型主要考查學(xué)生對文章的整體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，以及上下文邏輯的理解與掌握?？疾榈膬?nèi)容主要包括主題句、標(biāo)題概括、過渡句和細(xì)節(jié)信息等，需要考生具備較強的邏輯思維、判斷、推理和綜合等思辨能力。因此，如何在平時的英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，引導(dǎo)他們整體理解文章，準(zhǔn)確領(lǐng)悟作者寫作意圖和態(tài)度觀點，并通過分析、判斷、推理挖掘字里行間的深層次聯(lián)系，就顯得尤為重要。

一、存在問題

筆者通過對所在校高三學(xué)生進行的省質(zhì)檢考后問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，42.3%的學(xué)生認(rèn)為“七選五”題型中的主題句判斷與標(biāo)題概括兩種考查內(nèi)容是困擾他們的難點；47.6%的學(xué)生認(rèn)為短文中兩句話之間過渡句的選取難度較大，一旦選錯一處容易導(dǎo)致多處連帶失分。學(xué)生所反映的難題都需經(jīng)過耐心分析、判斷和推理才能準(zhǔn)確完成?？梢姡急婺芰Φ牟蛔闶且陨蠁栴}存在的根本原因。同時也反映出教師平時閱讀教學(xué)的方法亟待改進。根據(jù)近兩年的聽課觀察與分析，筆者認(rèn)為當(dāng)前英語閱讀教學(xué)存在以下三方面問題：

1.教師成為課堂主體和知識“供應(yīng)商”，學(xué)生缺乏真正閱讀體驗

當(dāng)下的英語閱讀教學(xué)，尤其是高三的閱讀教學(xué)過于注重理解文章句意、分析長難句結(jié)構(gòu)以及講解句中的語法知識；加之課堂時間有限、課堂容量大，教師為了順利實施教學(xué)計劃，不斷加快課堂節(jié)奏，直接成為課堂主體，包辦了所有提問與回答，實際留給學(xué)生閱讀和思考的時間少之甚少，更不允許學(xué)生提出個人觀點。具有獨到見解的學(xué)生則往往被視為“愛鉆牛角尖”和“非主流”。久而久之，學(xué)生的思維受到了禁錮，完全服從教師的講解，養(yǎng)成將思路與正確答案強行并軌的思維方式，思辨能力逐步喪失。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。［1］而上述做法剝奪了學(xué)生的自主閱讀體驗和訓(xùn)練思辨能力、發(fā)展思維品質(zhì)的機會，課堂儼然成為教師“自導(dǎo)自演”的陣地，學(xué)生則淪為教師的“忠實信徒”。這與“學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念完全背離。

2.教師忽視語篇銜接與連貫意識的培養(yǎng)，學(xué)生文本理解不到位

檢驗“七選五”答案是否正確的標(biāo)準(zhǔn)不僅要看文章結(jié)構(gòu)的銜接是否通順，還要看文章內(nèi)容是否在語義上連貫合理。

語篇的銜接要依靠句與句、段與段之間的一定銜接手段實現(xiàn)邏輯上的通順。常見銜接手段有三種：指代與省略等語法手段；詞語復(fù)現(xiàn)、同義、反義等詞匯手段；邏輯連接語的使用。自福建省恢復(fù)使用全國卷以來，教師針對“七選五”題型對學(xué)生進行了大量邏輯連接語的指導(dǎo)與訓(xùn)練，認(rèn)為只要學(xué)生將常用的表承接、轉(zhuǎn)折、遞進、平行等關(guān)系的連接詞牢記于心就能確保正確答題。但當(dāng)遇到考查指代、省略、同義、近義詞等對思辨能力要求較高的銜接題時，學(xué)生往往茫然不知所措，失分情況依然嚴(yán)重。同時，教師對學(xué)生語篇連貫意識的培養(yǎng)缺乏足夠的重視，學(xué)生對文本的理解僅停留在表層信息上，無法運用語境推理發(fā)現(xiàn)文章前后的深層次聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生在句間過渡句的選取屢屢出錯。

3.教師熱衷于知識點講解，學(xué)生篇章整體意識缺失

雖然任務(wù)型閱讀教學(xué)法的開展已有多年，但仍有許多教師并未真正根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容以及所任教學(xué)生的特點設(shè)計多元化的閱讀任務(wù)。閱讀課堂上的各項活動多流于形式，僅僅為了體現(xiàn)任務(wù)教學(xué)而沒有完全使用傳統(tǒng)教學(xué)法進行授課。事實上，他們更熱衷于閱讀活動之后的語法知識講解以及重點句、長難句翻譯，忽視了通過有效的閱讀任務(wù)培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生對文本信息進行整體分析、概括、綜合的思辨能力。同時，由于過度注重碎片化信息，缺乏引導(dǎo)學(xué)生剖析文章的“脈絡(luò)”，從語篇的層面上理解文本內(nèi)在的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生無法從整體上了解篇章結(jié)構(gòu)和把握文章的主旨大意。這樣的閱讀教學(xué)是不完整的，也是無效的，因為它割裂了語篇的有機整體，使學(xué)生只見樹木不見森林。［2］其直接后果就是學(xué)生在“七選五”標(biāo)題概括和主題句判斷的題目上頻頻失分。

二、教學(xué)對策

1.運用體驗式閱讀教學(xué)培養(yǎng)思辨能力，讓學(xué)生真正成為課堂主體

閱讀是一個思維的過程，閱讀思辨能力的培養(yǎng)只有在不斷的閱讀體驗中才能磨煉出來。因此，教師要給予學(xué)生充分的閱讀和思維鍛煉的機會。一切課堂閱讀活動的設(shè)計都要以確保學(xué)生享有充足的閱讀體驗為前提，同時有利于學(xué)生思辨能力的發(fā)展。閱讀課堂上教師可以使用以下幾種體驗式閱讀教學(xué)方式訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力：

（1）通過問題導(dǎo)讀訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力

問題導(dǎo)讀是教師根據(jù)英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗，綜合考慮所教學(xué)生特點，以問題的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，走進文本，解決問題、生成問題，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方法。師生之間通過對話和討論，探究問題的解決方法，有助于學(xué)生從被動接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動性學(xué)習(xí)。［3］

采用問題導(dǎo)讀需要教師結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情，深入鉆研教材，精心設(shè)計問題。教師要善于在文本中發(fā)現(xiàn)可以促成學(xué)生進行思辨的問題，讓學(xué)生帶著疑問和興趣進行探究性閱讀。以人教版選修6 Unit5閱讀課文An Exciting Job為例，筆者在備課時設(shè)計了這樣一個 問 題 ：“Why does the author call his/her job as a volcanologist‘Exciting’?”“Can you find out some clues?”。學(xué)生在初次閱讀后已經(jīng)了解到火山學(xué)家的工作充滿著各種危險性，但作者竟然在標(biāo)題中聲稱自己的工作很刺激，這個問題瞬間激起了學(xué)生們的興趣，他們很快就從文本中找到了線索，如：the greatest job,never bored,make me feel alive,really exciting to watch,absolutely fantastic sight,enthusiastic about my job,still amazed等，問題立刻就得以解決。這樣的問題設(shè)置與訓(xùn)練可引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成深入解讀文本的習(xí)慣，同時也有助于培養(yǎng)他們獨立的思辨能力。

使用問題導(dǎo)讀方法時，教師還要注意當(dāng)好一名“傾聽者”。學(xué)生對于某些問題的回答不一定會與教師預(yù)設(shè)的導(dǎo)向一致，這時就要求教師認(rèn)真耐心地聽取學(xué)生的見解，并根據(jù)學(xué)生的理解與回答迅速生成新的問題，引導(dǎo)學(xué)生及時回歸并準(zhǔn)確理解文本。

（2）通過小組合作培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

課堂閱讀活動可以通過小組合作探究的形式開展。教師可以協(xié)助學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作小組，既要考慮互助性也要考慮互補性。小組成員之間平等和諧、分工明確可以為以后的自由辯論、各抒己見營造友好氛圍。［3］筆者在平時的閱讀課堂上對四人合作小組進行了明確分工：Student A擔(dān)任Leader;Student B擔(dān)任Timer;Student C擔(dān)任Note-taker;Student D擔(dān)任Reporter。學(xué)生們一起參與問題探究，同時任務(wù)明確，運作高效。各組學(xué)生還要把討論探究的結(jié)果進行歸納總結(jié)、提煉合成，然后以小組展示的形式共享成果。教師也要參與到學(xué)生的小組活動中，循循善誘、點撥思路，引領(lǐng)學(xué)生通過親身體驗感悟文本內(nèi)容，這些都對培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力產(chǎn)生積極的影響。

（3）通過“智慧課堂”等信息技術(shù)手段培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的學(xué)校引入“智慧課堂”等相關(guān)課程教學(xué)系統(tǒng)。教師可以積極利用所在校的信息化平臺開展體驗式閱讀教學(xué)嘗試，通過選取符合學(xué)生個性的多樣化文本，以體驗靜思、問題導(dǎo)讀等策略培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和技能，從而提高學(xué)生的思辨能力。作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下產(chǎn)生的一種嶄新的教學(xué)形式，“智慧課堂”的使用實現(xiàn)了師生之間、生生之間的互動分享，有助于增強學(xué)生閱讀體驗、糾正碎片化閱讀和解題技巧糾纏等不良習(xí)慣。

“智慧課堂”系統(tǒng)的運用，實現(xiàn)了針對一個提問，所有學(xué)生同時作答，真正有了“一呼百應(yīng)”的效果。每一個學(xué)生都參與到課堂活動中來，學(xué)生的思辨能力得到了充分鍛煉。同時“智慧課堂”的課后推送功能也讓學(xué)生的英語閱讀體驗由課內(nèi)延伸至課外。

2.常提醒、善引導(dǎo)，運用語境推理培養(yǎng)思辨能力，增強連貫意識

閱讀是一種語言交際，是積極的思維活動，決不是消極地對文字進行識別和接受。有效的讀者總是依賴一定的閱讀策略。［4］因此，教師在閱讀教學(xué)時，要引導(dǎo)和提醒學(xué)生識別、利用銜接手段，并運用思辨能力對文章進行合理的語境推理，增強語義連貫意識。

（1）通過提醒與引導(dǎo)，幫助學(xué)生識別語法與詞匯銜接手段

指代、省略與詞語復(fù)現(xiàn)、同義、近義詞是文本常用的語法和詞匯銜接手段。以指代和省略為例，教師若要訓(xùn)練學(xué)生理解語篇中的指代詞和省略處所表示的確切含義，最有效的辦法是在閱讀教學(xué)時不斷提醒學(xué)生注意文本中所出現(xiàn)的指代詞和省略，引導(dǎo)他們就這些指代和省略提出問題，進而弄懂它們到底指的是什么，代的是什么，以及如何還原省略的文字。［4］

以2017年全國課標(biāo)I卷信息匹配第39題為例：（圖1）

本文的主要內(nèi)容是有關(guān)作者參加戶外野營的經(jīng)歷。在本段第二句中出現(xiàn)了兩個代詞和一處省略。在運用本文對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)時，筆者首先提醒學(xué)生思考we和it兩個代詞分別所指。we作為復(fù)數(shù)的人稱代詞所代指的人肯定不只一個，因此F選項中的my family可能性較大；根據(jù)上下文it肯定指代camping。然后要求學(xué)生將since后的省略部分還原，即since my last camping trip。通過對文本中語法銜接手段的提醒，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考判斷，問題就迎刃而解了。

（2）通過語境推理，幫助學(xué)生深入理解語義連貫

語篇連貫離不開語境的推理，對語篇的解讀僅僅依靠語篇語言本身是不夠的，必須結(jié)合作者使用語言時的語境與情景。

“七選五”的句間過渡句選取題型突出考查的正是語篇的語義連貫，學(xué)生不僅要根據(jù)句內(nèi)和句間的關(guān)系吃透文章的結(jié)構(gòu)，還要根據(jù)文章的語境進行推理，并挖掘出字里行間所隱藏的深層意思，發(fā)現(xiàn)文章的前后聯(lián)系。這就要求教師在閱讀教學(xué)中重視訓(xùn)練學(xué)生推理與辨析的思辨能力。

以2017年全國課標(biāo)I卷信息匹配第37和38題為例：（圖 2）

這兩道題所缺的句子同屬句間過渡句，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文語境進行了推理，深入文章并發(fā)現(xiàn)有用線索，理解語篇前后聯(lián)系。第37題的前一句提到了pioneer一詞，說明朋友即將帶我參加野營是一項開拓性的活動，必將遇到各種前所未有的艱難險阻；而后兩句則具體描述了作者野營活動前后所碰到的各方面困難和后果。經(jīng)過深入細(xì)致的閱讀和語境推理，C選項中的rough一詞成為所有選項中唯一能概括本段語境內(nèi)容的形容詞，答案就此浮出水面。

第38題的前一句提到作者經(jīng)不住朋友勸說又參加了一次野營，后一句出現(xiàn)了關(guān)鍵詞pop-up camper，并提到舒適的床和空調(diào)。筆者引導(dǎo)學(xué)生通過語境推理迅速判斷pop-up camper指的是彈出式露營房車，這次活動肯定不需要帳篷，因此A選項成為不二的選擇。

3.運用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)語篇整體意識

思維導(dǎo)圖（The Mind Map）是一種將思維形象化的有效圖形思維工具。教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生從整體上認(rèn)識和把握整篇文章；可以使復(fù)雜的文本簡單化，使學(xué)生瞬間看清文本結(jié)構(gòu)并對文本內(nèi)容加以延伸；還能調(diào)動儲存在學(xué)生大腦中的英語知識，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生對文章內(nèi)容注入更多的自我思考，提高思辨能力。

思維導(dǎo)圖的這些優(yōu)勢可以幫助學(xué)生養(yǎng)成站在篇章的高度俯視全文的習(xí)慣，形成語篇整體意識，并根據(jù)主題建構(gòu)文章的立體框架，避免閱讀時將注意力過多集中于語法知識點和句子翻譯上，從而更好地提高“七選五”標(biāo)題概括和主題句判斷題的解題效率。

以人教版選修七Unit3閱讀課Old Tom the Killer Whale為例：（圖3）

為幫助學(xué)生迅速弄清課文的篇章結(jié)構(gòu)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個類似樹狀結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖框架，并組織學(xué)生進行四人小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)閱讀內(nèi)容將導(dǎo)圖內(nèi)容補全，完成后文本的兩部分主要故事情節(jié)脈絡(luò)清晰、一目了然。

三、結(jié)語

綜上所述，針對“七選五”題型的特點，教師應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、發(fā)展思維品質(zhì)，在閱讀教學(xué)實踐中堅持學(xué)生的主體地位，給予他們充足的閱讀體驗；同時善于引導(dǎo)，運用語境推理培養(yǎng)學(xué)生的銜接與連貫意識；并大膽嘗試在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，引領(lǐng)學(xué)生從宏觀的角度深入理解文章，提高語篇整體意識。只有這樣，才能真正破解“七選五”給廣大高中生造成的困擾。

［1］教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018.

［2］翁東逵.高考英語閱讀理解“七選五”：問題與對策［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2016(4):100-102.

［3］楊峰.在英語體驗式閱讀中培養(yǎng)高中生的思辨能力［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2015(10):73-75.

［4］趙芳.銜接、連貫與英語閱讀教學(xué)［J］.中國電力教育2008(5):184-185.