林文紅

（浦城第一中學(xué)，福建 浦城 353400）

高中生物學(xué)具有豐富的知識體系，應(yīng)借助課件、微課視頻等教育信息資源，生動而直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺來獲取信息，幫助學(xué)生更好地理解與應(yīng)用生物學(xué)知識。

一、高中生物教學(xué)課件設(shè)計(jì)存在的問題

（一）忽視信息整理，可識別性差，重點(diǎn)不突出

制作課件時(shí)，只是簡單地將課本內(nèi)容和教輔內(nèi)容復(fù)制粘貼到課件中，忽視教學(xué)內(nèi)容的信息整理，沒有很好地突出教學(xué)重點(diǎn)、呈現(xiàn)教學(xué)思路，識別性差，信息量超出了學(xué)生的接受能力，沒有考慮到學(xué)生是要通過課件對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解和記憶，沒有考慮課件除了輔助教師的教之外，更重要的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。

（二）過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)，忽視教學(xué)課件的互動性

設(shè)計(jì)制作課件時(shí)，沒有把學(xué)生學(xué)習(xí)擺在主導(dǎo)地位，只是一味地炫耀制作技術(shù)，無法將技術(shù)與教學(xué)有效地融合，忽視與學(xué)生的互動性和學(xué)生的參與性，違背了信息化教學(xué)“以學(xué)為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力”這一基本原則?；蛘唠m然課件具互動性，但僅是傳統(tǒng)教學(xué)的一問一答方式，沒有充分發(fā)揮信息技術(shù)的功能，讓學(xué)生在信息化設(shè)備上動手操作與體驗(yàn)。

二、高中生物教學(xué)課件設(shè)計(jì)策略

一個(gè)好的課件取決于一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，課件的設(shè)計(jì)決定了課件的教學(xué)效果和質(zhì)量，課件的設(shè)計(jì)必須與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合。［1］

（一）組塊化設(shè)計(jì)，提高課件的易接受性

使用課件的目的主要是讓學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的知識。因此，課件設(shè)計(jì)要重視內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，提高課件的易接受性。

認(rèn)知的基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)化。大腦的認(rèn)知功能分為本能、直覺和現(xiàn)實(shí)模擬重組思維等三種類型。本能能夠識別大量簡單的結(jié)構(gòu)，再由直覺和現(xiàn)實(shí)模擬重組思維處理。［2］雜亂無章的信息直接進(jìn)入大腦是很難被記憶和應(yīng)用的，把要呈現(xiàn)給學(xué)生的課件內(nèi)容結(jié)構(gòu)化處理，是促進(jìn)學(xué)生記憶和高效應(yīng)用的關(guān)鍵。

心理學(xué)研究認(rèn)為，人類將需要記憶的信息加以分類或加工使之成為一個(gè)小的整體，即組塊，組塊是記憶的單位，組塊可以提高記憶的容量。［3］因此，設(shè)計(jì)課件時(shí)，應(yīng)提煉知識內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)和要點(diǎn)，突出教學(xué)的重難點(diǎn)，若一個(gè)課件頁面有大量信息，則需進(jìn)行一定的拆分、刪減，形成若干頁，使之組塊化，以利于學(xué)生的理解和記憶，從而避免學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。

以人教版高中生物“群落中的種間關(guān)系”課件修改過程為例。圖1是成段的文字，不能吸引學(xué)生的注意力，不利于學(xué)習(xí)。如果進(jìn)行組塊化設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)信息，將種間關(guān)系名稱“捕食、競爭、寄生、共生”用加大、加粗字體強(qiáng)調(diào)，并劃分成四個(gè)段落，這樣就形成“捕食、競爭、寄生、共生”四個(gè)組塊（如圖2），這樣種間關(guān)系便一目了然了。圖3是在圖2的基礎(chǔ)上加入適當(dāng)?shù)膱D片進(jìn)行修飾，使得知識結(jié)構(gòu)清晰、畫面生動形象，體現(xiàn)《高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》倡導(dǎo)的聚焦大概念教學(xué)的理念，有利于引導(dǎo)學(xué)生深刻理解和應(yīng)用生物學(xué)重要概念，發(fā)展生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

圖1 種間關(guān)系初稿1

圖2 種間關(guān)系修改1稿

圖3 種間關(guān)系修改2稿

又如“群落的演替”教學(xué)時(shí)，將圖4中標(biāo)題、時(shí)間、動物物種增加、植物繁茂、演替的定義等部分的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化處理、修改為圖5，更好地幫助學(xué)生理解“演替”是指“隨著時(shí)間的推移，一個(gè)群落被另一個(gè)群落代替的過程?！比绻谏飳W(xué)教學(xué)中，能更多地運(yùn)用圖示或思維導(dǎo)圖將知識結(jié)構(gòu)化，對學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，形成知識體系是相當(dāng)有利的。

圖4 群落的演替初稿

圖5 群落的演替修改稿

（二）恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，提高課件的可識別性

課件基本的功能是表達(dá)、傳遞教學(xué)信息，因此課件的可識別性是關(guān)鍵條件，即課件內(nèi)容要讓學(xué)生看得清、好辨識。

1.刪除無關(guān)的干擾因素

刪除課件中與信息表達(dá)無關(guān)的裝飾、復(fù)雜劣質(zhì)的背景，對有關(guān)的圖片進(jìn)行必要的剪裁。如裁去圖片中邊角水印、文字標(biāo)識等無關(guān)內(nèi)容，以解決課件“花”的毛病，提高課件內(nèi)容的可讀性，有效地傳遞教學(xué)信息。

如由于背景圖的干擾，學(xué)生無法閱讀圖6中的文字，圖2將背景圖刪除，加大文字間的行距，清楚地排列每條信息，提高了文字清晰度與課件信息的可閱讀性。

圖6 種間關(guān)系初稿2

2.選用合適的字體

課件中要盡量少用宋體等襯線字或過于花哨的藝術(shù)字，建議使用像“微軟雅黑”這類筆畫粗細(xì)均勻的非襯線字，不要隨意對文字加粗或增加陰影之類的效果，這樣反而降低了可閱讀性。課件頁面信息唯有簡潔，才能保證學(xué)生看得清，學(xué)生才能注意到具體的內(nèi)容信息，從而達(dá)到信息傳遞的目的。

3.注意色彩的搭配

課件中大紅文字搭配深藍(lán)背景，若在投影儀的環(huán)境下，由于投影儀的流明度及偏色等因素的影響，課件信息表達(dá)效果尚可。但是，若是使用液晶顯示器或平板，這種配色就顯得相當(dāng)刺眼，影響學(xué)生的觀察與閱讀。所以課件配色時(shí)要考慮所使用的環(huán)境條件。

4.視覺化處理信息

還需把課件呈現(xiàn)的知識內(nèi)容盡可能地視覺化處理。視覺化的信息是大腦獲取最快的信息，人們利用眼球只需要1/10秒的時(shí)間。Colin Ware研究表明，當(dāng)?shù)玫叫畔⒃娇?，大腦對信息的過濾和對事件的構(gòu)建也就越快，從而形成概念的速度也就更快。［4］視覺化的信息在大腦中保留的時(shí)間也是最長的。圖5是對課件信息內(nèi)容進(jìn)行視覺化處理的一種基本方法，有利于學(xué)生的長時(shí)間記憶，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績很有幫助。

總之，教師應(yīng)重視設(shè)計(jì)教學(xué)課件，基于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，綜合運(yùn)用上述課件設(shè)計(jì)策略，提高課件的易接受性與可識別性。

［1］孫方.PPT課件高效制作［M］.北京：電子工業(yè)出版社，2013.

［2］安民.認(rèn)知的基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)化［EB/OL］.［2016-03-07］.ht tps://www.j ianshu.com/p/20cf 21a68d99.

［3］李麗.心理學(xué)知識在生物復(fù)習(xí)記憶中的運(yùn)用［J］.中學(xué)生物學(xué)，2011（8）.

［4］Jef f Johnson.理解UI設(shè)計(jì)準(zhǔn)則［M］.張一寧，王軍鋒，譯.北京：人民郵電出版社，2014.