吳煥寶

（福建師范大學(xué)第二附屬中學(xué)，福建 福州 350015）

隨著閱讀的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化，閱讀中分享和交流越來越多，體現(xiàn)較多的社會性，不再是傳統(tǒng)紙質(zhì)的個人化或者私密的活動，閱讀中的分享和交互是閱讀發(fā)展的趨勢，這種新媒體的閱讀也被稱為社會性閱讀，也就是在閱讀過程中可以隨時批注、分享、互批和討論觀點(diǎn)的一種閱讀。

社會性閱讀平臺在教學(xué)中的恰當(dāng)應(yīng)用可以有力促進(jìn)教學(xué)交互和課外閱讀，有利于學(xué)生充分利用課上和課外時間閱讀和交流，并激發(fā)和維持學(xué)生的閱讀興趣和動機(jī)，提高閱讀的自我效能感。研究從國內(nèi)外社會性閱讀平臺及其功能談起，進(jìn)而探索設(shè)計(jì)符合中學(xué)生閱讀活動的模式，為中學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐提供參考。

一、主要社會性閱讀平臺及其功能

（一）主要社會性閱讀平臺類別

筆者通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)、資料，在閱讀了多種電子閱讀器的使用說明和使用評價后，綜合電子閱讀器的功能、配置、受眾、性價比等因素，選取了現(xiàn)階段人們較常用的社會性閱讀平臺作為研究對象，并把他們分為三類：

1.以批注的互批為主的閱讀平臺

在新媒體在線閱讀中，與書友討論閱讀感想的社會性互動也逐漸成為人們閱讀需要，那么在閱讀過程中的批注基礎(chǔ)上進(jìn)行再討論就是閱讀批注的互批，當(dāng)前有很多平臺能夠?qū)崿F(xiàn)此功能，其中Emargin、微信讀書、豆瓣閱讀的效果較好。

Emargin是一個英文網(wǎng)站（http://emargin.bcu.ac.uk/）上的在線協(xié)同標(biāo)注工具，Emagin登錄界面和批注界面都非常簡單，支持用戶上傳本地文件，組建小組，Emagin用戶可以對閱讀中的個別詞或段落文本進(jìn)行高亮、使用不同顏色進(jìn)行編碼，寫筆記和分配標(biāo)簽等，這些注釋可以分享，［1］生成討論并允許對批注和互批的情況進(jìn)行分析和解釋，Emagin提供批注是否看的可選方式，有“Show only my annotiation”“Show all”“Hide all”3種方式，在閱讀的過程中，用戶可依據(jù)個人的習(xí)慣選擇是否顯示批注，或者是否顯示別人的批注，如果在閱讀之初或者閱讀反思時不想看除了文本內(nèi)容之外的內(nèi)容，可以選擇“Hide all（隱藏所有批注）”功能。微信讀書主打社交的功能，不過平臺上的讀書者多是以自我發(fā)展為目標(biāo)，微信讀書資源豐富，時長可以兌換書幣，支持隨時劃線和對具體文本針對性地寫批注，平臺匯聚了大批微信用戶，批注和互批不僅量多而且內(nèi)容大都很有深度。這兩個平臺的批注均是針對既有文本的批注，也方便別的讀者互批時知道針對的是什么文本內(nèi)容。另外，豆瓣閱讀的批注和互批功能也做的較好，除了在看批注時可以看到被批注的文本，而且可以提供批注可見的各種模式。

2.以討論為主的閱讀平臺

這類平臺以讀者間的閱讀討論和交流為特色，可以是構(gòu)建群組交流學(xué)習(xí)，可以是帖子發(fā)布與回帖，也可以是對某一本書籍進(jìn)行評論。當(dāng)然，這類平臺除了方便讀者之間的組建社區(qū)、發(fā)帖討論交流，還包括了書籍推送、標(biāo)簽、批注和互批等其他社會性閱讀的功能。豆瓣閱讀就是其中之一，豆瓣用戶參與較活躍的社會性閱讀平臺，豆瓣除了有較好的批注和互批的功能，還有針對具體一本書進(jìn)行討論的社區(qū)。另外Goodreader是世界上最大的服務(wù)于讀者并進(jìn)行書籍推薦的專業(yè)的閱讀網(wǎng)站，社會性功能強(qiáng)大，用戶群體多，支持用戶搜索書籍并進(jìn)入書籍的討論社區(qū)，支持組建組交流，加強(qiáng)閱讀的交流和觀點(diǎn)的共享。［2］

3.以領(lǐng)讀和提問為主的閱讀平臺

閱讀中有一個更專業(yè)人的帶領(lǐng)著大家去閱讀，閱讀者有什么問題可以以提問的方式發(fā)布出來，是這類平臺的特點(diǎn)，蝸牛閱讀和有書共讀在這方面比較有特色的。有書共讀通過幫助那些想讀書但不知讀什么書、自控力不怎么好、沒有形成閱讀習(xí)慣的人群設(shè)計(jì)的，按照每周固定時間閱讀一本書，早晚閱讀的模式，聚集共同群體閱讀。蝸牛閱讀借鑒了有書共讀的領(lǐng)讀，通過精選一些書評和業(yè)內(nèi)專家的閱讀書評來推薦書籍并促進(jìn)閱讀者的理解。另外，有專門提問的功能，方便交流，使閱讀者能夠較及時解決閱讀中的問題。［3］

表1 常見社會性閱讀平臺的功能比較

（二）主要社會性閱讀平臺功能比較

以上是目前國內(nèi)外較典型也是用戶較多的社會性閱讀平臺，除了這些平臺，還有很多其他的閱讀平臺可用。目前，這些閱讀平臺大都支持閱讀的社會性互動，比如閱讀想法劃線、記錄及分享、交流和互動、書籍推薦等，有的還有針對同一本書構(gòu)建的閱讀社區(qū)，可以讓共讀者進(jìn)行討論，也有支持組建小組進(jìn)行組內(nèi)交流，“本地內(nèi)容上傳”功能對于班級內(nèi)部閱讀和交流是非常重要的功能，但是，目前具備這一功能的平臺較少，僅有Emargin平臺支持上傳本地的.doc、.pdf、.txt等格式的本地文本。下面對常用的社會性閱讀平臺的功能作一比較（如表1）［2］。

二、中學(xué)生社會性閱讀的必要性分析

（一）知識交流和建構(gòu)的要求

當(dāng)今時代是知識經(jīng)濟(jì)的時代，知識的增長成為經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的要求。知識建構(gòu)的目的是促進(jìn)個體和群體知識的發(fā)展，從知識建構(gòu)的視角看，社會性閱讀首先是學(xué)生感想的表達(dá)，而后通過閱讀平臺上的社會性的工具，實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的共享與改進(jìn)，促進(jìn)集體和集體的知識建構(gòu)、發(fā)展和增長。因此，在中學(xué)生閱讀實(shí)踐中引導(dǎo)社會性閱讀成為一種知識交流和建構(gòu)的過程，在這一分享過程中也促使學(xué)生進(jìn)一步對所讀內(nèi)容進(jìn)行反思，從而促進(jìn)個體和集體知識增長的實(shí)現(xiàn)，提升閱讀的意義和價值，適應(yīng)時代的發(fā)展。［4］

（二）閱讀興趣和閱讀動機(jī)激發(fā)及維持的要求

當(dāng)前的中學(xué)生閱讀一般是建立在個別化閱讀的基礎(chǔ)上，這種閱讀方式假設(shè)學(xué)生的閱讀是獨(dú)立的、自主的。閱讀雖然是學(xué)生自己要對閱讀的文字進(jìn)行吸收和對閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解，但是獨(dú)自閱讀這一過程中，學(xué)生常常會因?yàn)樽陨黹喿x中的感受、問題不能隨時交流并得以便捷的查閱、日益增長的無聊感而降低閱讀興趣和動機(jī)，逐漸使他們更感乏味、受挫和焦慮，甚至不將閱讀視為自己的事情。學(xué)生僅有他們自己的閱讀內(nèi)容，缺乏來自教師、同學(xué)的支持和鼓勵，不能隨時向同學(xué)解釋、發(fā)展心智模式。而社會性閱讀，通過共享閱讀的批注和注釋、交流和討論，不僅促進(jìn)學(xué)生的閱讀更加認(rèn)真、更深入地思考，而且能夠激發(fā)和維持學(xué)生閱讀的興趣和動機(jī)。

（三）中學(xué)生閱讀量增加的要求

當(dāng)前，為了適應(yīng)素質(zhì)教育改革和人文素養(yǎng)提高的要求，高考也在逐漸改變。自2017年9月，全國小學(xué)和初中統(tǒng)一使用“部編本”語文教材后，教材主編溫儒敏透露高考語文的改革方向，就是大大增加高考卷面的閱讀的量，而且高考閱讀面也在悄悄變化，哲學(xué)、歷史、科技什么類型的內(nèi)容都有，閱讀的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于語文教學(xué)平時教學(xué)涉及的內(nèi)容。那么，學(xué)生的閱讀量勢必要增加，閱讀的面也要更廣泛，而社會性閱讀平臺不僅讓學(xué)生充分利用碎片化時間閱讀和交流，且可以獲得更廣的閱讀資料，社會性閱讀平臺的資源豐富，有眾多名家和大咖推薦的閱讀內(nèi)容，通過社會性閱讀平臺能夠增加中學(xué)生見多識廣的機(jī)會。

三、基于閱讀平臺的中學(xué)社會性閱讀應(yīng)用

（一）應(yīng)用原則

首先，鼓勵及時記錄想法和提出問題，充分表達(dá)觀點(diǎn)，使觀點(diǎn)和問題體現(xiàn)真實(shí)性和充分性。利用社會性閱讀平臺進(jìn)行閱讀實(shí)踐，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生記錄和表達(dá)閱讀時的感想、觀點(diǎn)，及時提出問題。學(xué)生利用平臺上批注和閱讀討論區(qū)的討論功能，記錄和發(fā)布閱讀的想法和觀點(diǎn)，提出自身的看法，相較于閱讀后進(jìn)行閱讀感受的記錄和問題的提出，學(xué)生的觀點(diǎn)和問題能夠更真實(shí)，想法也能夠得到更充分和完整地記錄，有助于群體之間的知識討論和個體閱讀的反思和回溯。

其次，注重觀點(diǎn)的多樣化。社會性閱讀平臺可同時呈現(xiàn)所有閱讀者的觀點(diǎn)，還可建立觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，促進(jìn)觀點(diǎn)間的交互。每個學(xué)生的知識背景和認(rèn)知水平都會有所差異，教師應(yīng)該促進(jìn)民主自由的氛圍，尊重學(xué)生的不同看法，觀點(diǎn)的多樣化讓學(xué)生看到同一內(nèi)容的不同思維和看法，促進(jìn)學(xué)生知識的思考、理解和增長，也為觀點(diǎn)的持續(xù)改進(jìn)提供了基礎(chǔ)。

最后，促進(jìn)觀點(diǎn)的持續(xù)改進(jìn)。通過社會性閱讀平臺，學(xué)生充分表達(dá)意見并出現(xiàn)不同的觀點(diǎn)，其他學(xué)生對同學(xué)和教師的觀點(diǎn)進(jìn)行查看、評論和回復(fù)他人的批注，可促進(jìn)學(xué)習(xí)者不斷提出新的觀點(diǎn)、審視不同的觀點(diǎn)、整合建立新觀點(diǎn)，有利于觀點(diǎn)間的交互和持續(xù)性的改進(jìn)。教師在活動的開展中，應(yīng)該注意促進(jìn)學(xué)生過程中想法的分享和互動，促進(jìn)學(xué)生對不同觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑、討論或評價、整合，這樣才能使知識得以建構(gòu)和增長。

（二）應(yīng)用模式

利用社會性閱讀平臺進(jìn)行中學(xué)生閱讀實(shí)踐，可以從兩方面進(jìn)行：一是和課堂的閱讀教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)行課內(nèi)課外結(jié)合的“紙質(zhì)閱讀+閱讀平臺討論”的混合模式；二是為了增加學(xué)生閱讀量利用閱讀平臺資源進(jìn)行課外閱讀活動的模式。

1.“紙質(zhì)閱讀+閱讀平臺討論”的混合模式

圖1 “紙質(zhì)閱讀+閱讀平臺討論”的混合模式

采用課堂課外結(jié)合的混合模式，教學(xué)活動一般是基于紙質(zhì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行的，為了加深閱讀的深化，教師可以布置閱讀的任務(wù)，比如根據(jù)閱讀的內(nèi)容創(chuàng)作情景劇或者數(shù)字故事等。首先，由教師閱讀講解閱讀內(nèi)容、閱讀要求和閱讀的任務(wù)、學(xué)生在了解閱讀內(nèi)容和要求及任務(wù)后開始閱讀紙質(zhì)內(nèi)容資料，并組建小組，然后在閱讀的討論平臺上（比如豆瓣）建班級和小組閱讀討論區(qū)，并發(fā)布閱讀中的問題和感想，接下來小組討論、根據(jù)教師要求的任務(wù)合作完成作品，教師最后進(jìn)行課堂評價，在學(xué)生整個閱讀的過程中，教師扮演幫助者、指導(dǎo)者、監(jiān)控和學(xué)習(xí)同伴的角色以幫助學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀和討論，給學(xué)生閱讀以支持。

2.“基于社會性閱讀平臺的課外閱讀”實(shí)踐模式

圖2 “基于社會性閱讀平臺的課外閱讀”實(shí)踐模式

學(xué)生課外閱讀的資源可以在閱讀平臺上選擇，閱讀平臺上的內(nèi)容繁多，學(xué)生平臺內(nèi)容的選擇可以來源于教師建議、同學(xué)推薦、平臺推薦、書友或者其他讀者的推薦等，內(nèi)容選擇后，學(xué)生可以把要讀書籍放在閱讀平臺的“書架”（微信讀書）或者書桌上（蝸牛閱讀），教師可以通過看學(xué)生鱷魚度平臺的“書架”或者“書桌”就可以知道其在讀的內(nèi)容，以便于在閱讀過程給以監(jiān)督和指導(dǎo)；學(xué)生閱讀的內(nèi)容除了在平臺上選擇，也可以是教師上傳的閱讀內(nèi)容，比如在Emargin平臺上傳課文相關(guān)的內(nèi)容;接下來學(xué)生在閱讀平臺上邊閱讀邊批注、分享和交流，此過程中，社會性閱讀平臺提供的別人的想法和評論可以供學(xué)生參考，促進(jìn)思考，看到多元的想法和觀點(diǎn)，擴(kuò)大知識面。除了在閱讀時利用平臺上的即時進(jìn)行注釋和發(fā)布想法的功能外，學(xué)生也可以去相關(guān)閱讀社區(qū)看看閱讀評論并參與討論，比如豆瓣社區(qū)，當(dāng)然也可以看看一些閱讀社區(qū)領(lǐng)讀人的書評，觀點(diǎn)的多樣化對于知識的增加就像物種的多樣化對于生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展一樣有益。因此學(xué)生在觀點(diǎn)的交流和查閱中不斷增加所閱讀書的意義和價值。最后，學(xué)生應(yīng)撰寫讀書筆記，進(jìn)一步促進(jìn)思考和加深對閱讀內(nèi)容的理解和印象，教師進(jìn)行適度的評論和反饋，促進(jìn)學(xué)生動機(jī)和興趣的維持。

［1］杜健芳.基于知識建構(gòu)的社會性批注研究［D］.上海：華東師范大學(xué)，2016:29-34.

［2］陸伶俐.在線社會性閱讀的研究［D］.上海：華東師范大學(xué)，2015：31-47.

［3］網(wǎng)易蝸牛閱讀.微信讀書VS網(wǎng)易蝸牛讀書：一份深度的移動閱讀應(yīng)用競品分析［EB/OL］.htt p://www.woshipm.com/eval uating/620749.html,2017-04-06.

［4］陳向東,杜健芳.基于知識建構(gòu)的社會性批注教學(xué)個案研究［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2017（4）:78-80.