摘 要：“慕課”作為一種新型大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程，它的出現(xiàn)及迅速發(fā)展對(duì)高校來說既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。首先對(duì)“慕課”的內(nèi)涵及特征作出簡(jiǎn)要闡釋，并分析其給圖書館帶來了哪些機(jī)遇和挑戰(zhàn)。最終針對(duì)圖書館面臨的難題，提出更新觀念、構(gòu)建獨(dú)立的“慕課”網(wǎng)絡(luò)分析平臺(tái)、培養(yǎng)“顧問式”館員、提供“慕課”制作場(chǎng)地以及拓寬經(jīng)費(fèi)來源、提供版權(quán)服務(wù)等策略。研究將對(duì)圖書館正確開展“慕課”相關(guān)工作提供切實(shí)可行的改進(jìn)思路。

關(guān)鍵詞：“慕課” 高校圖書館 實(shí)踐策略

Abstract： “Moocs” as a new type of massive open online courses， its emergence and rapid development for universities is an opportunity as well as a challenge. First on the connotation and characteristics of lesson “desire” to make a brief explanation， and to analyze its brought what opportunities and challenges to the library.Finally aimed at the difficulties faced by the library， and puts forward corresponding countermeasures and Suggestions.Finally aiming at the difficulties faced by the library， put forward the renew the idea， to build an independent “for class” network analysis platform， cultivating “adviser” librarians， provide lesson “desire” production site and broaden the sources of funds， such as copyright services strategy.Study will promote lesson “desire” to the library right related work to provide the feasible improvement ideas.

Key words： “Moocs”； university library； practice strategy

中圖分類號(hào)：G25 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）05-00-02

“MOOCs（慕課）”是 2008 年戴夫·科米爾 （DaveCormier） 和布萊恩·亞歷山大 （Bryan Alexander）對(duì)喬治·西蒙斯 （George Siemens） 和斯蒂芬·唐斯（Stephen Downes） 在馬尼托巴大學(xué)開設(shè)的一種新型的大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程英文名“Massive Open Online Courses”首字母的縮寫。 [1]

自正式進(jìn)入高等教育體系以來，“慕課”便以驚人的速度迅速成長(zhǎng)，越來越多的大學(xué)加入到這一教育變革當(dāng)中。從國(guó)內(nèi)來看，2013年7月，上海交通大學(xué)宣布，將與北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、西安交通大學(xué)等C9高校及同濟(jì)大學(xué)、大連理工大學(xué)、重慶大學(xué)共建中文“慕課”平臺(tái)，12所中國(guó)重點(diǎn)大學(xué)的這一舉動(dòng)無疑將“慕課”的重要價(jià)值展現(xiàn)在中國(guó)教育界的面前。“慕課”的出現(xiàn)不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的顛覆，更是對(duì)傳統(tǒng)教育的革新?！澳秸n”究竟是什么，它對(duì)圖書館帶來了哪些影響，圖書館又該如何應(yīng)對(duì)呢？

一、“慕課”基本特征

第一，規(guī)模大?？紤]到教學(xué)效果、課程秩序等因素，傳統(tǒng)授課形式均為小規(guī)模教學(xué)，通常只有幾十名到幾百名學(xué)生不等，而“慕課”則擺脫了這一束縛。筆者通過“慕課”三大平臺(tái)之一的全球最大在線課程聯(lián)盟Coursera網(wǎng)站首頁(yè)上數(shù)據(jù)得知，Coursera已與全球109所知名高校合作，開設(shè)課程高達(dá)665門，截止到2013年，已有將近300萬的注冊(cè)學(xué)生。

第二，開放性。首先，“慕課”除極少課程以及課后指導(dǎo)、課程作業(yè)解答等服務(wù)需要支付一定的費(fèi)用之外，大部分課程都是可以免費(fèi)觀看的，只有當(dāng)學(xué)生希望完成課程之后獲得相關(guān)學(xué)校的認(rèn)證或?qū)W分時(shí)，才會(huì)收取費(fèi)用；其次，加入“慕課”的程序非常簡(jiǎn)單，只需要三步：登錄你喜歡的“慕課”網(wǎng)站——注冊(cè)——選課；最后，MOOC的開放性還體現(xiàn)在課程建設(shè)或活動(dòng)組織方面。MOOC提倡“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Class Model），學(xué)生在家中完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而在課堂上則主要是與老師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)、答疑、討論等。

第三，透明性。由于MOOC的開放性，自然使得其也同時(shí)具有了高度的透明性。教授將視頻上傳至MOOC平臺(tái)，便相當(dāng)于將自己的教學(xué)水平展現(xiàn)在成千上萬人面前。在MOOC上，學(xué)生只要對(duì)教師的授課失去了興趣，隨時(shí)都可以選擇退出，因此視頻的選課人數(shù)、完成人數(shù)以及學(xué)生之間的互動(dòng)情況無一不反映著教師的視頻質(zhì)量。

第四，自主性。它打破了以往“教師主動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)”的課堂關(guān)系。注冊(cè)學(xué)習(xí)者可以自主的選擇自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)過程中，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)進(jìn)度，隨時(shí)可以選擇暫停、快進(jìn)或重播功能。再者，注冊(cè)用戶學(xué)習(xí)地點(diǎn)不再受限，隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。此外，慕課用戶之間有著充分的互動(dòng)環(huán)節(jié)，如互相批改作業(yè)、大討論、互相檢測(cè)等。

二、“慕課”帶給圖書館的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

1.“慕課”帶給圖書館的機(jī)遇

由于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，電子資源、網(wǎng)絡(luò)資源等的快速發(fā)展給傳統(tǒng)圖書館服務(wù)帶來了巨大的沖擊，圖書館轉(zhuǎn)型已迫在眉睫。而圖書館轉(zhuǎn)型的選擇并不多，大多為培養(yǎng)學(xué)科館員、完善電子資源、拓展新型服務(wù)等措施。盡管這些舉措在一定程度上解決了圖書館面臨的尷尬，但并沒有很有效地提升圖書館在高校中的地位。無論是在高校發(fā)展決策方面，還是廣大教師重視程度方面都可以看到圖書館被排除在核心圈外。美國(guó)恩波利亞州立大學(xué)教授柴爾德里斯（MarcusD.Childress）曾說過“很多大學(xué)希望通過慕課提高自己的品牌知名度，提升大學(xué)形象，美國(guó)許多的州立大學(xué)就是如此”。從服務(wù)對(duì)象、服務(wù)宗旨、人員素質(zhì)、版權(quán)服務(wù)等方面考慮，高校當(dāng)中最適合也是最有優(yōu)勢(shì)的機(jī)構(gòu)便是圖書館。所以說，“慕課”的出現(xiàn)，對(duì)圖書館來說是一場(chǎng)“及時(shí)雨”。圖書館可以通過與教師的合作，將圖書館發(fā)展成為“慕課”制作基地，成為教師依賴和不可或缺的機(jī)構(gòu)之一。圖書館應(yīng)充分利用自身的優(yōu)勢(shì)，積極主動(dòng)的將“慕課”看作圖書館轉(zhuǎn)型、提升圖書館知名度的重大契機(jī)。

2.“慕課”帶給圖書館的挑戰(zhàn)

2.1資金不足

圖書館要想順利開展“慕課”，資金是首當(dāng)其沖最迫切需要解決的難題。盡管大多數(shù)高校每年都會(huì)給圖書館一定的撥款，但款項(xiàng)多用于電子資源、紙質(zhì)資源、現(xiàn)代化電子設(shè)備的購(gòu)買，以及自建特色數(shù)據(jù)庫(kù)等方面，且仍有不少高校存在電子資源由于缺乏資金而購(gòu)買不全等問題。除此之外，制作“慕課”所需的設(shè)備，如攝像機(jī)、頂燈、收音設(shè)備、顯示器等的購(gòu)買；專業(yè)人員，包括攝像師、剪輯師、影像制作等人員的聘請(qǐng)；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的維護(hù)、開發(fā)等均需要大量的人力、物力、財(cái)力。

2.2技術(shù)挑戰(zhàn)

由于“慕課”的發(fā)展在我國(guó)剛剛起步，無論在制作還是后期維護(hù)上都十分缺乏經(jīng)驗(yàn)，仍處于摸索了解階段。對(duì)圖書館來說，除資金問題外，另一大挑戰(zhàn)便是技術(shù)。除前期的攝像、剪輯、制作等可以依靠聘請(qǐng)專業(yè)人員操作外，后期的網(wǎng)站制作、網(wǎng)頁(yè)維護(hù)、在線互動(dòng)等都需要圖書館工作人員擁有相應(yīng)的能力和技術(shù)水平。

2.3高素質(zhì)人才的缺乏

“慕課”的制作是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的過程，往往有一個(gè)團(tuán)隊(duì)構(gòu)成，除授課教師外還需要助教、學(xué)生、編導(dǎo)、攝像等若干人員，圖書館工作人員通常承擔(dān)助教的角色。圖書館應(yīng)為每一個(gè)“慕課”團(tuán)隊(duì)配備一名擁有與授課內(nèi)容相關(guān)學(xué)科背景的學(xué)科館員，在“慕課”制作的前期，也就是在課程的選題、規(guī)劃、知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)等方面協(xié)助教師團(tuán)隊(duì)制定方案。另一方面，學(xué)科館員應(yīng)在資料搜集、成果認(rèn)定等方面發(fā)揮更大的作用，解決教師團(tuán)隊(duì)信息獲取不足、資源有限等問題。按此設(shè)想來看，如何培養(yǎng)能夠發(fā)揮以上所講價(jià)值的學(xué)科館員也成為圖書館亟需解決的問題。

三、圖書館應(yīng)對(duì)策略

1.更新觀念，充分認(rèn)識(shí)“慕課”的重要性

事實(shí)證明，從起初的“慕課”三大平臺(tái)，到現(xiàn)在的可汗學(xué)院（Khan Academy）、斯坦福在線（Stanford Online）、未來學(xué)習(xí)（Future Learn）等英文平臺(tái)，以及慕課網(wǎng)、學(xué)堂在線、好大學(xué)在線等中文平臺(tái)無疑不在告訴我們“慕課”正在得到迅速發(fā)展。再者，隨著多種平臺(tái)的發(fā)展、各大高校的支持、宣傳力度的加大，“慕課”普及化的發(fā)展趨勢(shì)只能愈演愈烈。因此，圖書館應(yīng)時(shí)刻保持對(duì)“慕課”的好奇心，在了解其內(nèi)涵特性的同時(shí)，關(guān)注它的發(fā)展趨勢(shì)，以便在圖書館的逐漸轉(zhuǎn)型中把握好機(jī)遇，占據(jù)主動(dòng)權(quán)。

2.構(gòu)建獨(dú)立的“慕課”網(wǎng)絡(luò)分析平臺(tái)

對(duì)于一些條件成熟的高校圖書館來說，應(yīng)盡快建立專屬于本校的“慕課”網(wǎng)絡(luò)分析平臺(tái)。該平臺(tái)應(yīng)由圖書館專門人員進(jìn)行定期維護(hù)，防止網(wǎng)站由于訪問量過大而出現(xiàn)服務(wù)器癱瘓、網(wǎng)絡(luò)故障等情況；同時(shí)，監(jiān)測(cè)系統(tǒng)記錄的學(xué)生的答題情況、討論類型、活躍程度、學(xué)習(xí)進(jìn)度等，以此為依據(jù)為學(xué)生制定專門的學(xué)習(xí)計(jì)劃，推薦具有一定針對(duì)性的不同等級(jí)的課程，并對(duì)學(xué)生在“慕課”學(xué)習(xí)中遇到的各類問題及時(shí)予以反饋。

3.培養(yǎng)“顧問式”學(xué)科館員

首先，圖書館應(yīng)為對(duì)館員提供一系列的公共培訓(xùn)課程，諸如“什么是MOOC”，“MOOC的成功案例”，“慕課的制作過程”等。通過這些課程，讓館員了解“慕課”發(fā)展現(xiàn)狀及重要性，為今后“慕課”在本校的開展打下基礎(chǔ)；其次，引進(jìn)高水平人才。吸收擁有“慕課”制作經(jīng)驗(yàn)的高學(xué)歷人才，并以其為核心人才，帶動(dòng)培養(yǎng)一批能夠勝任“慕課”助教的館員；最后，圖書館工作人員應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，不斷提高業(yè)務(wù)水平，利用熟練的信息檢索能力及學(xué)科背景，協(xié)助“慕課”團(tuán)隊(duì)搜集所需資源，制定課程設(shè)計(jì)。

4.“慕課”制作場(chǎng)地的提供

優(yōu)質(zhì)教育資源得以共享，是我們一直以來的共同追求，而“慕課”使這種希冀成為可能。然而由于制作“慕課”所需的設(shè)備、技術(shù)等需要大量的資金支持，因此不同的“慕課”制作團(tuán)隊(duì)不可能擁有獨(dú)立的制作場(chǎng)地及設(shè)備。因此，高校圖書館可根據(jù)實(shí)際情況提供必要的“慕課”制作場(chǎng)地及設(shè)備，并安排專人負(fù)責(zé)場(chǎng)地的使用分配及設(shè)備的維護(hù)。這樣不僅能夠使資源得到有效利用，而且能在制作團(tuán)隊(duì)使用過程中，提供一定的支持。

四、結(jié)語(yǔ)

“慕課”的出現(xiàn)使得優(yōu)質(zhì)教育資源得到共享、教育公平問題得到改善、更多的人可以使自己的碎片化時(shí)間變得有意義、個(gè)性化學(xué)習(xí)得到完善。盡管目前圖書館在應(yīng)對(duì)“慕課”發(fā)展過程中，還存在各種各樣的問題，但相信不久的將來，圖書館會(huì)成為“慕課”最強(qiáng)有力的支持者。因此，圖書館應(yīng)積極采取應(yīng)對(duì)措施，抓住機(jī)遇，成為促進(jìn)新型教育形式快速發(fā)展的有力推手。

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作者簡(jiǎn)介：候立杰（1989-），女，碩士，館員，研究方向：信息咨詢。