張葉

摘 要：近年來教師行業(yè)由于自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，吸引了越來越多的漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生。獨(dú)立學(xué)院由于自身的規(guī)模和條件限制，其漢語言文學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)綜合性，課程體系呈現(xiàn)基礎(chǔ)性，課程內(nèi)容缺乏專門性，難以更好地提供系統(tǒng)、科學(xué)的教師教育課程。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)博而不專，在面對(duì)教師這種要求學(xué)科知識(shí)和專業(yè)技能都過硬的職業(yè)時(shí)，難免“望而生畏”、“ 望而卻步”，致使一些潛在的優(yōu)質(zhì)教育人才悄然流失。故針對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)教育人才的培養(yǎng)，從細(xì)化人才發(fā)展目標(biāo)，定向人才就業(yè)方向；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新型課程體系；發(fā)揮學(xué)生的主體地位；創(chuàng)新人才評(píng)價(jià)方式等方面對(duì)教育人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行探討，以期提高獨(dú)立學(xué)院漢語言文學(xué)教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué) 教育人才 課程 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）02-0-01

漢語言文學(xué)專業(yè)是建立在中國幾千年文明基礎(chǔ)之上的傳統(tǒng)學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容涵蓋中國文化中的文學(xué)、文字、寫作、評(píng)論。通過漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以具備扎實(shí)的中國語言功底和文化內(nèi)涵，并且懂得如何去評(píng)論文學(xué)作品，如何進(jìn)行寫作，如何運(yùn)用語言、文字。此專業(yè)向社會(huì)輸送了大量的能夠從事文學(xué)評(píng)論、語文教學(xué)與研究，以及文化、宣傳方面的高級(jí)專門人才。隨著國家對(duì)基礎(chǔ)教育事業(yè)的重視程度與投入比例與日俱增，一大批漢語言文學(xué)專業(yè)的人才積極踴躍地投身于我國的基礎(chǔ)教育行業(yè)，立志成為一名優(yōu)秀的中小學(xué)語文教師。

一、中小學(xué)課程改革對(duì)新型教育人才的要求

隨著新課程改革的深入，基礎(chǔ)教育的實(shí)施也正需要一批能夠深刻把握新課改方向，具有科學(xué)教育觀念和施教技能的新型教育人才與新課改接軌，為新課改蓄力。對(duì)比人教版七年級(jí)教材和部編教材可以看出，“部編本”語文教學(xué)的立意和眼界繼續(xù)提高，體現(xiàn)出了“立德樹人”、“以人為本”、“守正創(chuàng)新”、 貼近“學(xué)生語文生活”的特點(diǎn)，課文的總體數(shù)量減少，傳統(tǒng)文化的片面增多了，這就要求教師在單元課文、閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)名著導(dǎo)讀和課外古詩詞誦讀這幾個(gè)模塊的彼此融合方面多用心，精心組織教學(xué)實(shí)踐，既要考慮的單元結(jié)構(gòu)的人文性又能不忽視語文教學(xué)的基本規(guī)律。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的課程實(shí)施建議部分，在教學(xué)建議部分提出教師要更新語文教育觀念提高自身素質(zhì)以適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生發(fā)展需要。鼓勵(lì)教師“創(chuàng)造性地使用教材”，“開發(fā)課程資源”，“靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)”，“重視啟發(fā)式、討論式”教學(xué)，這些體現(xiàn)了課程改革對(duì)教師自身創(chuàng)造力的需求，教師不再是按部就班的知識(shí)的傳授者，而是課程的創(chuàng)造者，學(xué)生能力的開發(fā)者。新課程的變革向傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出挑戰(zhàn)，也給教師的工作提出了新的要求，而獨(dú)立學(xué)院也應(yīng)該緊跟新課改的變化，培養(yǎng)“知”“能”俱佳的教育人才。

二、漢語言文學(xué)專業(yè)教育人才培養(yǎng)存在的問題

1.人才定向模糊。獨(dú)立學(xué)院并未切實(shí)考慮教育人才的就業(yè)意向，固守原本人才的培養(yǎng)方向，即具有深厚文學(xué)素養(yǎng)和寫作能力的人才。側(cè)重于對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)知識(shí)的講授，這與中小學(xué)所需求的具有過硬教育理念和教學(xué)本領(lǐng)，能勝任語文教學(xué)工作的教育人才仍有一定的差距，供需之間存在一定的錯(cuò)位。

2.課程知識(shí)體系傳統(tǒng)，課程結(jié)構(gòu)失衡。課程以漢語言文學(xué)自身的系統(tǒng)課程為主，專業(yè)課以文學(xué)史、語言學(xué)、文藝?yán)碚摓橹饕虒W(xué)模塊，而針對(duì)教育人才的教師培訓(xùn)課程和操作課程比重偏少，學(xué)生對(duì)語文教育缺乏全面深刻的認(rèn)識(shí)，可以說制約了學(xué)生教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，使其錯(cuò)過了教育教學(xué)知識(shí)增長(zhǎng)與技能提升的關(guān)鍵期。

3.教學(xué)方法單一化，學(xué)生考核形式單一，學(xué)生的參與度較低。學(xué)生學(xué)到的理論不能及時(shí)地指導(dǎo)實(shí)踐，而只是以符號(hào)的形式存在于他們的知識(shí)體系之中。練習(xí)是形成技能的唯一途徑，正因?yàn)檎Z文教學(xué)是一門講究技能的科學(xué)，所以需要學(xué)生在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，科學(xué)地發(fā)展和提高教學(xué)技能；而只有通過教學(xué)技能的鍛煉，教學(xué)理論在實(shí)踐中得到很好的貫徹，才使得學(xué)生能夠了解教學(xué)的具體形式，領(lǐng)悟教學(xué)理論的內(nèi)涵。

三、獨(dú)立學(xué)院教育人才培養(yǎng)模式變革的策略

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年） 》在高等教育的發(fā)展任務(wù)中提出：“高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級(jí)專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)。提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求。到2020年，高等教育結(jié)構(gòu)更加合理，特色更加鮮明，人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)整體水平全面提升……”[1]。在體制改革部分提出，要改革人才培養(yǎng)體制，“更新人才培養(yǎng)觀念”；“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”；“改革教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和人才評(píng)價(jià)制度”。據(jù)此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該以以下幾方面為抓手，認(rèn)真落實(shí)《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年） 》對(duì)高等教育提出的發(fā)展目標(biāo)和改革要求，改革人才培養(yǎng)體制，凸顯學(xué)科優(yōu)勢(shì)，提升教育人才的綜合素質(zhì)與專業(yè)優(yōu)勢(shì)。

1.細(xì)化人才發(fā)展目標(biāo)，定向人才職業(yè)方向

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出“引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育。獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立設(shè)置高等學(xué)校時(shí)，鼓勵(lì)其定位為應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)?！盵2]。因此，獨(dú)立學(xué)院對(duì)教育人才的培養(yǎng)首先要細(xì)化人才發(fā)展目標(biāo)，定向中小學(xué)教師的職業(yè)方向，走培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐型人才的路線。在繼承漢語言文學(xué)傳統(tǒng)特色的基礎(chǔ)上，立足知識(shí)理論，強(qiáng)化教學(xué)技能，培養(yǎng)富有“創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的教育人才，為其成為優(yōu)秀的中小學(xué)語文教師做好充分的準(zhǔn)備，并為其成為基礎(chǔ)教育的學(xué)科帶頭人和未來的教育家打好基礎(chǔ)。

2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建完備的課程體系

對(duì)比東北師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、華東師范大學(xué)三所部屬師范大學(xué)漢語言文學(xué)（師范類）的課程設(shè)置可以得出，其教師教育課程在漢語言文學(xué)課程中所占的比例均在16%以上甚至達(dá)到19%，其中必修課程都包含“語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材”、“語文教學(xué)設(shè)計(jì)”、“語文教學(xué)技能”三個(gè)方面，密切結(jié)合了我國基礎(chǔ)教育課程改革內(nèi)容，致力于培養(yǎng)一批課改理念和技能都過硬的教育人才；選修課的設(shè)計(jì)則包含“教師口語”、“信息與教育”、“教師發(fā)展”、“教育研究”、“教育思想”、“教育哲學(xué)”、“教育政策與法規(guī)”、“教育與社會(huì)”、“課程開發(fā)”等不同方向，課程體系成熟，知識(shí)理論多維度地反映了教育的外延及與不同學(xué)科之間的交叉融合。獨(dú)立院校漢語言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置雖注重課程維度，設(shè)置了教師教育類的課程，但課程內(nèi)容零碎，課程體系不夠系統(tǒng)，應(yīng)該借鑒上述三所大學(xué)課程模式，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增加教師教育專門課程比例，增加單項(xiàng)課程中的實(shí)踐課時(shí)，完善教育人才對(duì)教育知識(shí)與技能的全面把握。

3.以學(xué)生為教學(xué)主體，以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)習(xí)得為教學(xué)最終目的

備課與上課是體現(xiàn)教師素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而教師基本功并非一朝一夕就能形成的。建構(gòu)主義認(rèn)為每位學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)是獨(dú)有的，區(qū)別于他人的，他們的潛力是無窮的。因此，在教育教學(xué)的過程中，教師要尊重學(xué)生的在知識(shí)習(xí)得過程中存在的主動(dòng)性與差異性，引導(dǎo)學(xué)生在原有的知識(shí)體系上建構(gòu)新的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)。

對(duì)比東北師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)的教育見習(xí)、實(shí)習(xí)可知：這三所學(xué)校都非常重視通過見習(xí)觀摩與實(shí)習(xí)操作來加深學(xué)生對(duì)語文教育的認(rèn)識(shí)，注重在實(shí)踐中發(fā)揮學(xué)生的主體性。要在尊重語文教學(xué)的實(shí)踐性，尊重學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上，抬高教育實(shí)習(xí)的準(zhǔn)入門檻，提高了學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)踐的重視程度。因此，在教育人才的培養(yǎng)過程中，獨(dú)立學(xué)院也要根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造條件，給予學(xué)生充分地展現(xiàn)自我與鍛煉能力的空間，例如中小學(xué)教案的設(shè)計(jì)，PPT的制作，活動(dòng)課的設(shè)計(jì)和綜合性學(xué)習(xí)的研究開發(fā)，優(yōu)秀課堂實(shí)錄的分析，教學(xué)過程的模擬，讓學(xué)生在教育實(shí)踐中形成自己獨(dú)有的教育經(jīng)驗(yàn)。

4.學(xué)生評(píng)價(jià)方式多元化

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》在更新人才培養(yǎng)觀念中提出：“樹立全面發(fā)展觀念，努力造就德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才”；“樹立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才。樹立終身學(xué)習(xí)觀念，為持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)”[3]。遵循《綱要》的要求，就要改變以往以試卷考試、論文等為主的評(píng)價(jià)方式，注重教育見習(xí)與實(shí)習(xí)，加大實(shí)踐能力在學(xué)生考核評(píng)價(jià)中的比重，例如，通過編寫教案技能、語言表達(dá)技能、教學(xué)技能、處理教學(xué)問題的技能、自我評(píng)價(jià)與反思技能、教育科研技能等來判斷學(xué)生是否符合教育人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，是否具備一個(gè)中小學(xué)語文教師的基本素質(zhì)。反思對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能力中的弱項(xiàng)，進(jìn)行有針對(duì)性地補(bǔ)充與訓(xùn)練，減少學(xué)生短板。達(dá)到用評(píng)價(jià)來指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐能力衡量人才質(zhì)量的目的。

總之，習(xí)近平同志在與北師大師生代表講話時(shí)說過：“百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。努力培養(yǎng)造就一大批一流教師，不斷提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，是當(dāng)前和今后一段時(shí)間我國教育事業(yè)發(fā)展的緊迫任務(wù)[4]。在國家和民族呼吁高素質(zhì)教師的背景下，獨(dú)立學(xué)院在從學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)變的過程中，只有改進(jìn)教育人才的培養(yǎng)方式，提高人才的實(shí)踐能力，才能實(shí)現(xiàn)其漢語言文學(xué)專業(yè)教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)，提高漢語言文學(xué)專業(yè)教育人才的就業(yè)率，提升學(xué)校自身的綜合競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)影響力。

參考文獻(xiàn)

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