摘 要：信息化的時代趨勢下，教學(xué)改革是最為關(guān)鍵的課題，特別是在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力驟然提升，各科教學(xué)利用信息技術(shù)去進(jìn)行教學(xué)改革優(yōu)化是必然的趨勢，只有這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力更小，讓各科教學(xué)效率更高。生物科目作為高中教學(xué)體系中的一環(huán)，也應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁母飪?yōu)化，才能有更好的教學(xué)成果，而微課正是有利于教學(xué)改革的重要因素，本文將深入展開探討。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；生物教學(xué)；教學(xué)創(chuàng)新

微課在當(dāng)前的時代背景下是極具創(chuàng)新性的教學(xué)要素，在各個階段、各個科目的教學(xué)過程中，都是十分重要的因素，在高中的生物教學(xué)過程中也有著很大的正面影響。為了體現(xiàn)出教學(xué)優(yōu)勢，教師必須要積極的應(yīng)用微課去改革生物教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加快學(xué)生的知識理解，這樣會讓學(xué)生更快更好的完成這一階段的生物知識學(xué)習(xí)，因此需要針對實際應(yīng)用策略展開分析。

一、高中生物教學(xué)概況分析

高中階段是各個科目教學(xué)的沖刺階段，教學(xué)內(nèi)容驟然增加、難度大幅提升，這會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力以及教師的教學(xué)壓力都更大。因此教師必須要積極的革新教學(xué)思想及教學(xué)方式，進(jìn)而緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升教學(xué)效率與質(zhì)量，這樣才能讓學(xué)生的科目知識學(xué)習(xí)有更好的成果。生物科目的知識學(xué)習(xí)更是如此，作為一門研究客觀世界生物生長規(guī)律及特征的科目，必須要與我們所處物質(zhì)世界的客觀事實相關(guān)聯(lián)，而不是僅限于理論層次，才能真正體現(xiàn)出其實際的教學(xué)意義。而微課則是對生物教學(xué)引導(dǎo)最為有利的要素之一，利用微課要素，教師完全可以讓教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)視頻更加密切的關(guān)聯(lián)在一起，豐富教學(xué)要素、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的理解，可見微課有著很高的應(yīng)用價值。但是當(dāng)前我國多數(shù)的高中生物教師的微課教學(xué)方式應(yīng)用顯然都普遍存在以下幾點問題。其一是微課教學(xué)內(nèi)容的針對性不足，這樣的問題會導(dǎo)致學(xué)生越學(xué)越混亂。其二是教師的教學(xué)視頻設(shè)計缺乏創(chuàng)新性，不能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。其三是教師的微課視頻應(yīng)用依然受到時間與空間等要素的局限，所以理實結(jié)合不夠密切，也無法讓學(xué)生更靈活的應(yīng)用。這些問題得到重視，提出解決策略，才能真正確保高中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成果。

二、高中生物教學(xué)中微課的應(yīng)用策略

（一）確保微課內(nèi)容精煉性

微課教學(xué)是以微課教學(xué)視頻為主要構(gòu)成的一種教學(xué)方式，其特征是以碎片化、針對性及結(jié)合性為主。特別是在高中階段，為了讓這種教學(xué)方式的優(yōu)勢真正體現(xiàn)出來，為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生的認(rèn)知更具針對性，生物教師必須要更積極的去整合微課視頻內(nèi)容。每個章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是多個知識點融合在一起的，為了體現(xiàn)針對性，教師應(yīng)當(dāng)將單獨的知識點拿出來細(xì)化為教學(xué)視頻內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的理解，強化學(xué)生的記憶，針對多個知識點進(jìn)行認(rèn)知時，學(xué)生的記憶會很容易混亂，甚至對不同的概念產(chǎn)生混淆，針對性的內(nèi)容則會讓學(xué)生更快學(xué)懂。例如動物與植物，同為生物，其分類都十分復(fù)雜，動物與植物，都包含許多不同門、剛的科、不同的綱、不同的類，細(xì)化分類基于其不同的生物特征，為此教師應(yīng)當(dāng)將這些內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化，在一段教學(xué)視頻當(dāng)中，只針對單獨的一個知識點進(jìn)行講解，不要摻雜其他內(nèi)容，這樣才會讓學(xué)生有更深刻的、針對性的認(rèn)知。學(xué)生能夠區(qū)分不同知識點的細(xì)節(jié)差別，學(xué)習(xí)壓力便會更小，這樣以來教師的教學(xué)壓力也會更小，顯然利用微課教學(xué)去集中知識內(nèi)容，會讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)更有效率。

（二）體現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新性

微課教學(xué)是產(chǎn)生于信息時代背景下的創(chuàng)新化教學(xué)方式，為了讓教學(xué)優(yōu)勢真正體現(xiàn)出來，教師也應(yīng)當(dāng)積極利用創(chuàng)新化的思想，豐富教學(xué)要素，讓微課視頻的作用真正體現(xiàn)出來。特別是在當(dāng)前的多元化教學(xué)趨勢下，音樂、音效、教學(xué)視頻、互動游戲、flash動畫、影視片段等，都能夠融合到微課視頻當(dāng)中，體現(xiàn)出創(chuàng)新化的特點，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更積極的參與到課堂當(dāng)中。教師必須要意識到創(chuàng)新意識的重要性，根據(jù)學(xué)生的喜好去加入有利于學(xué)生理解知識點的內(nèi)容。例如動物世界的片段、自然傳奇等節(jié)目片段，只要與所講內(nèi)容相符的，都可以加入其中。此外如果加入探秘的要素，先不要在視頻當(dāng)中揭曉答案，讓學(xué)生去思考、去探索，并且在后續(xù)的講解中公布答案，這樣才能讓學(xué)生更愿意參與，這是十分有利的情境建設(shè)方式。但是需要注意的是，教師在選擇素材時，必須要遵從不過度雜亂的原則，合理選擇要素，才能讓視頻設(shè)計在豐富有趣的同時不會顯得過于混亂，不可堆砌過多，這樣會讓學(xué)生更容易感到無法消化，對于知識的理解消化更為不利。

（三）突破微課教學(xué)局限

微課教學(xué)的主要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的理解，并確保學(xué)生能夠靈活應(yīng)用知識點去解決相關(guān)課題，而且微課視頻本身便具有便攜性、交互性的特點。所以教師如果只是根據(jù)固定的教學(xué)框架去規(guī)劃微課教學(xué)，那么微課教學(xué)的作用也無法體現(xiàn)出來。所以教師必須要懂得利用微課視頻開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)，即是說將課程內(nèi)容前置，讓學(xué)生在課下去事先了解相關(guān)內(nèi)容，在此過程中發(fā)現(xiàn)的問題，可以先記錄下來，在課上與同學(xué)及教師展開討論，得出答案，這樣的教學(xué)模式，會讓過度集中于課堂上的壓力被分散開來，無論是教師的教學(xué)壓力，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，都會得到緩解，這樣學(xué)生才不會因壓力過大，學(xué)習(xí)過程過度集中而影響學(xué)習(xí)成果，教師也不會因考慮到每堂課所要講到的內(nèi)容而過度壓縮課程，讓課程內(nèi)容塞得太滿，阻礙學(xué)生的理解。例如教師可以將課程內(nèi)容設(shè)置為前置研究項目，可以給出學(xué)生一定的信息，讓學(xué)生根據(jù)信息線索去上網(wǎng)查找答案，無法找到的答案再留待課上討論。翻轉(zhuǎn)的、項目化的教學(xué)對于學(xué)生的知識理解有更大的促進(jìn)作用。

三、結(jié)語

微課教學(xué)方式在我國當(dāng)前的教學(xué)趨勢下，在各個階段的教學(xué)體系中，都是能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知建設(shè)的有利教學(xué)方式，在高中階段的生物教學(xué)當(dāng)中亦是十分有利的教學(xué)策略，為此教師必須要更積極的利用微課教學(xué)優(yōu)化生物教學(xué)，提升課堂授課效率與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳佳.高中生物學(xué)微課的開發(fā)與實踐[D].湖南師范大學(xué)，2016.

[2]李偉平.微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué)，2016.

作者簡介：梅麗華，溫嶺市之江高級中學(xué)。