張龍

語文學(xué)科教學(xué)是初中教育階段重要的學(xué)科構(gòu)成，新課改不斷深入下，初中語文教學(xué)的地位和作用得到了明顯提升，提升語文教學(xué)整體有效性也是明顯趨勢。教育教學(xué)法對實際教學(xué)活動開展具有直接影響，初中語文教學(xué)中各種創(chuàng)新教學(xué)法進(jìn)行多元化的應(yīng)用也尤為重要。特別是在傳統(tǒng)教學(xué)法實際教學(xué)有效性不斷降低，各種新的教育理論及方法層出不窮下，初中語文教學(xué)中也要進(jìn)行教學(xué)方法的多元化選擇和應(yīng)用。本文將對初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)法的選擇與應(yīng)用進(jìn)行研究，并提出具體的應(yīng)用建議。

初中語文教學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)有了明顯提升，但在人才培養(yǎng)模式較為陳舊，教育教學(xué)方法單一等因素影響下，整體教學(xué)狀況不容樂觀，很多具體的教學(xué)問題無法得到發(fā)現(xiàn)和解決也制約了初中語文教學(xué)的整體發(fā)展?，F(xiàn)階段，很多初中語文教師不知道怎樣在教學(xué)中進(jìn)行新教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用，這也導(dǎo)致很多初中學(xué)校語文教學(xué)極為沉悶，課堂教學(xué)為主要教學(xué)形式下，初中語文教學(xué)也帶有很大的局限|生。正因如此，探尋出初中語文教學(xué)的多元化教學(xué)方法也是語文學(xué)科教學(xué)發(fā)展中的基本任務(wù)。

初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

很多初中學(xué)校雖然對語文教學(xué)較為關(guān)注，但語文教學(xué)整體狀況并不良好。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念影響下，機(jī)械式教學(xué)法應(yīng)用范圍較廣，部分初中學(xué)校語文教學(xué)中雖然進(jìn)行了一定程度教學(xué)創(chuàng)新，但這種創(chuàng)新依然是一種淺層次的教學(xué)創(chuàng)新，教育教學(xué)方法創(chuàng)新的實質(zhì)性作用并未得到充分發(fā)揮和彰顯。課堂教學(xué)為主要教學(xué)形式下，很多初中教師無法對課堂教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行有效分割與規(guī)劃，這也導(dǎo)致課堂教學(xué)整體效率明顯偏低，忽視課堂教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建以及課堂教學(xué)互動的進(jìn)行更加導(dǎo)致語文教學(xué)整體質(zhì)量無法獲得有效提升。

初中語文多元化教學(xué)的意義

教育教學(xué)方法本身會對教育效率與質(zhì)量提升產(chǎn)生直接影響，初中語文教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)法廣泛應(yīng)用的弊端日益顯現(xiàn)，進(jìn)行教育教學(xué)法的多元發(fā)展并將創(chuàng)新程度高的教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用也十分重要。從教育教學(xué)發(fā)展角度來看，各種優(yōu)秀的教學(xué)法交替應(yīng)用能夠增加初中語文教學(xué)的層次感，并對初中語文教學(xué)達(dá)成新課改基本要求提供支持和保障。從學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)以及語文素養(yǎng)培養(yǎng)和提升的角度看，多種多樣的創(chuàng)新教學(xué)法能夠從不同角度對學(xué)生進(jìn)行教育，各種高效率教學(xué)法不僅能夠幫助學(xué)生進(jìn)行基本知識的學(xué)習(xí)，更加能夠使得學(xué)生的語文素養(yǎng)得到較好培養(yǎng)和提升。

初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)的建議

利用微課進(jìn)行重點知識講解。初中語文教學(xué)中教師可以對微課教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用，特別是在課堂教學(xué)缺乏重點這一教學(xué)現(xiàn)狀普遍存在下，借助微課進(jìn)行重點知識的講解也能使得學(xué)生更好進(jìn)行知識學(xué)習(xí)和掌握。例如，在進(jìn)行相關(guān)古詩詞學(xué)習(xí)時，教師可以將課堂的最后十分鐘作為微課時間。教師可以在備課階段進(jìn)行微課資源搜集與整理，并在課堂教學(xué)最后十分鐘時間里對于古詩詞中生字，通假字，主要思想等重點知識進(jìn)行集中講解。借助微課教學(xué)法的應(yīng)用，整體教學(xué)更加容易突出重點，很多初中生在語文知識學(xué)習(xí)時的盲目性較大，教師也可以在微課時間里對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，從而增強(qiáng)整體教學(xué)的實際有效性。

設(shè)置教學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生思考。教學(xué)互動的頻率以及質(zhì)量也會對整體教學(xué)產(chǎn)生影響，初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將互動教學(xué)法引入并應(yīng)用到實際教學(xué)中，并通過科學(xué)合理的教學(xué)互動達(dá)成一般教學(xué)教學(xué)目標(biāo)。建議教師在課堂教學(xué)中設(shè)置一定教學(xué)問題，從而使得學(xué)生能夠在教學(xué)問題解決基礎(chǔ)上進(jìn)行具體學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。例如，在《中國石拱橋》一文學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)置諸如“課文中出現(xiàn)了幾座橋”，“課文中石拱橋的美體現(xiàn)在哪里”等問題，并要求學(xué)生在規(guī)定時間通讀課文從而進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)問題的解決。教師設(shè)置與書本知識相關(guān)的教學(xué)問題能夠更好對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生群體對于教學(xué)問題解決的過程實際上也是其進(jìn)行語文學(xué)科基本知識學(xué)習(xí)的過程。

依托小組合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性。小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前較為成熟的一種教育理念，在初中語文教學(xué)中，教師也可以借助小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用進(jìn)行教學(xué)形式創(chuàng)新。建議初中語文教師科學(xué)對學(xué)生進(jìn)行分組，并注重各個小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)參與性。在科學(xué)分組基礎(chǔ)上，教師則可以依托各個小組的內(nèi)部合作進(jìn)行整體教學(xué)的掌控并在小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)程中不斷增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。例如，教師可以布置半命題式寫作任務(wù)交給各個小組進(jìn)行解決，通過讓各個小組對寫作題目和方向進(jìn)行討論式確定，細(xì)化出具體寫作思路等辦法，使得小組內(nèi)成員能夠?qū)懽魅蝿?wù)進(jìn)行較好完成。這一情形下，小組合作學(xué)習(xí)效率的提升也能不斷幫助整體教學(xué)效率進(jìn)行提升。

開展形式豐富的教學(xué)活動。生活化教學(xué)是當(dāng)前初中整體教學(xué)的發(fā)展方向，初中語文教學(xué)中不僅要注重教育教學(xué)法的創(chuàng)新應(yīng)用，更加要對于各種教學(xué)活動的地位與作用進(jìn)行給予應(yīng)有關(guān)注。具體來說，初中語文教師可以定期開展系列生活化特征與教育教學(xué)屬性明顯的教學(xué)活動，從而在豐富教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，使得初中語文教學(xué)可以突破課堂教學(xué)的時間與空間限制。例如，初中語文教師可以與學(xué)生家長一道進(jìn)行學(xué)生的愛國主義教育與感恩教育，并使得家庭教育的優(yōu)勢能夠較好在學(xué)校教育端進(jìn)行彰顯。向父母感恩并形成心得寫作報告的形式本身創(chuàng)新意味濃重，此類教學(xué)活動較多存在也能幫助初中語文教學(xué)達(dá)成形式與內(nèi)容創(chuàng)新協(xié)調(diào)的基本目標(biāo)。

初中語文教師對于整體教學(xué)的掌控能力較高，這也要求多元化教學(xué)法的選擇與應(yīng)用需要教師進(jìn)行較好統(tǒng)籌和規(guī)劃。初中語文教師本身作為教育教學(xué)驅(qū)動者，其也應(yīng)當(dāng)在對各種創(chuàng)新教學(xué)法充分了解基礎(chǔ)上進(jìn)行具體的教育教學(xué)創(chuàng)新。值得注意的是，不同初中學(xué)下以及不同年級學(xué)生在語文知識接受上的能力不盡相同，教學(xué)差異明顯且客觀存在下，語文教師也要堅持從教學(xué)實際出發(fā)的原則進(jìn)行教育教學(xué)方法創(chuàng)新及多元化選擇和應(yīng)用。