陳軍賢

摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)，高中信息技術(shù)教學(xué)也逐漸開始應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方法來促進(jìn)課堂效率的提升。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，通過對班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，同時(shí)按照分層教學(xué)與分組教學(xué)的要求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，制定完善的評價(jià)制度，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓各小組學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)，在很大程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對此問題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)；小組合作

高中信息技術(shù)屬于一門實(shí)踐性與專業(yè)性相對較強(qiáng)的學(xué)科，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求教師應(yīng)通過信息技術(shù)教學(xué)來促進(jìn)高中生信息素養(yǎng)的提升。因?yàn)樵撻T課程并未屬于必考科目，因此很多高中生和教師、家長都對此不是非常重視，加之學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中存在必然的差異性，其信息技術(shù)知識掌握程度各不相同，學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握差別較大，所以需要教師能夠選擇一種科學(xué)的教學(xué)方法來滿足各個(gè)層次的學(xué)生，盡可能的讓所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都有所提升。

一、小組合作學(xué)習(xí)的原則和重要性

在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)必須要遵循以下幾方面的原則：首先，應(yīng)當(dāng)合理設(shè)置組員，學(xué)習(xí)小組的組建需要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提，對學(xué)習(xí)小組應(yīng)當(dāng)從數(shù)量與具體成員的差異性著手，不但要確保組內(nèi)成員的數(shù)量合理，通常來說6到7名學(xué)生為一個(gè)小組，同時(shí)一個(gè)小組中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平應(yīng)當(dāng)有差異性，學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生與學(xué)習(xí)稍微落后的學(xué)生都應(yīng)當(dāng)有，如此一來才能夠發(fā)揮出小組的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力；其次，強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的結(jié)合，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來尋求更好的教學(xué)切入點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)的積極性；最后，教師需要認(rèn)準(zhǔn)自身定位，做好教學(xué)引導(dǎo)，高中生雖然已經(jīng)接近成年，但其心智卻不是非常成熟，還需要教師對其指引與啟蒙，利用循序漸進(jìn)的方式來啟發(fā)他們的思維，挖掘?qū)W生的潛能。

小組合作學(xué)習(xí)可以有效促進(jìn)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的提升，幫助基礎(chǔ)相對薄弱的同學(xué)樹立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，從而逐漸提升整個(gè)班級學(xué)生的信息素養(yǎng)?？偟膩碚f，信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方法的重要性表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：其一，小組合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中和他人合作，同時(shí)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，不但可以培養(yǎng)他們的溝通交流能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識；其二，小組合作學(xué)習(xí)的開展擺脫了過去以教師為核心的課堂教學(xué)模式，學(xué)生的主觀能動性得以充分發(fā)揮，同時(shí)還可以讓他們在相互競爭和鼓勵(lì)的過程中感受到快樂和愉悅；其三，在高中信息技術(shù)課堂中選擇小組合作教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力以及思維能力，促進(jìn)高中生信息素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生能夠更好的掌握和應(yīng)用信息技術(shù)的相關(guān)知識。

二、高中信息技術(shù)小組合作學(xué)習(xí)對策

（一）明確學(xué)習(xí)任務(wù)

要確保小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法在信息技術(shù)課堂教學(xué)中充分發(fā)揮出其實(shí)際價(jià)值，對于高中信息技術(shù)教師而言，需要提出更加明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保所有學(xué)生都能夠有符合自身知識掌握水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能夠參與到小組合作學(xué)習(xí)中來。例如說教學(xué)網(wǎng)頁制作設(shè)計(jì)的相關(guān)知識，對班級內(nèi)的學(xué)生予以合理分組，針對不同小組的學(xué)生提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓組內(nèi)成員都有自己負(fù)責(zé)的內(nèi)容，都可以主動參與其中，比如說部分學(xué)生負(fù)責(zé)搜集素材，部分學(xué)生負(fù)責(zé)美工設(shè)計(jì)，部分學(xué)生負(fù)責(zé)具體操作，部分學(xué)生負(fù)責(zé)網(wǎng)頁解說等。如此一來就能夠讓班級中的所有學(xué)生都可以在小組合作中充分發(fā)揮出自身潛能，創(chuàng)設(shè)出一種更加愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓所有學(xué)生都可以體會到合作的樂趣。

（二）注重課程合作性

針對小組合作教學(xué)模式，合作是其核心組成部分。高中信息技術(shù)課程和其他語文、數(shù)學(xué)等科目不同，我們在知識內(nèi)容講解完成后往往會給學(xué)生提出一些實(shí)踐性的任務(wù)進(jìn)行訓(xùn)練。教學(xué)任務(wù)主要是上機(jī)操作，我們在設(shè)置任務(wù)時(shí)需要結(jié)合學(xué)習(xí)小組，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生借助于合作的方式來完成。在小組合作學(xué)習(xí)開始時(shí)，部分學(xué)生對小組分工無法靈活掌握，所以我們在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)當(dāng)將其分解，隨后結(jié)合組內(nèi)學(xué)生的特長來分別提出學(xué)習(xí)任務(wù)。比如說我們要求學(xué)生做一個(gè)關(guān)于校園文化的PPT，可以給小組內(nèi)的學(xué)生提出任務(wù)，讓學(xué)生通過協(xié)同合作來完成任務(wù)，突出教學(xué)過程中的合作性，強(qiáng)調(diào)組員之間的配合。

（三）教師科學(xué)定位

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用是為了進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將課堂真正還給學(xué)生，但這并非即是降低教師在教學(xué)中的地位，而是對我們的教學(xué)水平提出了新的要求。教師不單單是整個(gè)教學(xué)活動的規(guī)劃者和引導(dǎo)者，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。小組合作學(xué)習(xí)并非是過去那種單純的說教，而更強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的協(xié)作。我們在提出任務(wù)后不能一味放之不管，而是需要隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，針對他們在小組學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行及時(shí)幫助與指導(dǎo)。比如說給學(xué)生規(guī)定使用Word制作電子報(bào)刊的任務(wù)，部分學(xué)生對Word圖片編制的操作不是非常了解，我們需要走下講臺，觀察各個(gè)學(xué)習(xí)小組的操作情況，及時(shí)給予其指導(dǎo)。

（四）做好課堂評價(jià)

唯有制定完善的課堂評價(jià)機(jī)制，才能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。在進(jìn)行課堂評價(jià)時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在小組合作過程中的情感體驗(yàn)，這樣才可以提升小組合作的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)中，課堂評價(jià)十分重要，對學(xué)生實(shí)踐上機(jī)操作給予合理評價(jià)，盡量多鼓勵(lì)學(xué)生，才能夠樹立他們的學(xué)習(xí)信息，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。比如說讓學(xué)生更深入的了解位圖和矢量圖的差異，要求他們分別打開wwf和jpg格式的圖像，分小組探討兩種圖像的優(yōu)缺點(diǎn)，看哪個(gè)小組的分析總結(jié)最到位最全面，最終大家共同選出優(yōu)勝組，并給優(yōu)勝小組的學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)，通過這樣的方式來調(diào)動學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

總之，在新課程改革不斷推進(jìn)的背景下，高中信息技術(shù)教學(xué)依舊存在學(xué)生興趣不高、課堂活動參與不積極以及知識掌握不平衡的問題。小組合作學(xué)習(xí)可以說是分層教學(xué)與分組教學(xué)的有機(jī)組合，我們通過對班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，按照分層教學(xué)與分組教學(xué)的基本原則對教學(xué)內(nèi)容和基本流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而更好的引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，利用完善的課堂評價(jià)機(jī)制來促進(jìn)學(xué)生能夠相互幫助和協(xié)作學(xué)習(xí)。小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用不但有效處理了學(xué)生發(fā)展不平衡的問題，同時(shí)也在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，是一種值得推廣和普及的課堂教學(xué)方法。

（作者單位：普寧市興文中學(xué)）