張報炳

摘要：史學研究是當下高中歷史教學關注的重點，它為歷史教學提供了一定的參考保證。目前高中歷史教材在內(nèi)容與篇幅上都有一定的局限性，并不是所有歷史知識的表述都做到位，學生并不能得到完整的歷史知識，在記憶上會有所欠缺。而史學研究理論就是為歷史教學提供指導，讓教學內(nèi)容更富有時代感與科學性。本文就對其在高中歷史教學中的指導做出探析，先了解現(xiàn)狀，再從應用中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，力求為之后此問題的研究提供幫助。

關鍵詞：史學研究理論；高中歷史教學；理論指導

一、前言

新課改為教學提供了新的要求，傳統(tǒng)的高中歷史教學模式必須作出調(diào)整。原先的歷史教學著重停留在教科書上，蓋棺定論的總結(jié)性敘述是最大特點之一。而新興的歷史教學模式更加注重的是對歷史真實與多元的探索，結(jié)合時代的發(fā)展，將正確的價值觀與方法引入到歷史教學中。所以史學研究在高中歷史教學中的應用是當下發(fā)展的必然趨勢，它解決了教學跟不上時代發(fā)展的問題，提高了高中歷史的綜合體系，完善了高中歷史教學。

二、現(xiàn)階段高中歷史教學現(xiàn)狀

就對當下的歷史教學進行了解，高中學生對歷史還是有一定的好奇心的，但是并不是很滿意學校的歷史課程，覺得上歷史課非常沉悶枯燥。很多教師對于歷史的教學就是照本宣科，最主要的方式就是引導學生死記硬背教材，用來應付考試，忽略了人才的培養(yǎng)。歷史教學是建立在史實基礎上的，它是對歷史的陳述。

例如，在高中歷史教材中，之前出現(xiàn)的與經(jīng)濟危機相關的教學內(nèi)容。認為經(jīng)濟危機是存在在資本主義社會的，是由其內(nèi)部矛盾引起的經(jīng)濟問題。但是之后全球性的經(jīng)濟危機爆發(fā)了，全球經(jīng)濟的大動蕩就此開始，沒有一個國家能夠幸免。所以歷史教材做陳述的歷史結(jié)論的正確性是有待考證的。史學研究的出現(xiàn)，將為高中歷史教學提供一定的依據(jù)。

三、史學研究理論成果在高中歷史教學中的應用

1.采用新研究成果，糾正教材錯誤觀點

高中歷史教材經(jīng)過了數(shù)次的修訂，但還是依據(jù)受到傳統(tǒng)思想的制約，沒有辦法將教材隨史學研究更新，現(xiàn)在的教材仍然帶有片面性。例如：在歷史教材中對于列寧觀點的表達，主要是共產(chǎn)主義與帝國主義，最終的結(jié)論帝國主義的腐朽即將死亡，最終帝國主義仍然存在表明它有一定的學習性。這些都是有誤的，必須對主觀觀點進行糾正。必須結(jié)合史學研究成果，對教材進行查漏補缺，讓學生學到的歷史知識更全面，讓歷史具有時代性，帶動學生歷史思維能力的培養(yǎng)。

例如，在學習“雅典民主政治”時，教材中對其政治的評價：人類歷史的進步是西方民主政治的先河，觀點相對片面，不完善的表達會讓學生的解讀產(chǎn)生偏差?，F(xiàn)代文明史進行了研究，有非常系統(tǒng)的分析，教師必須采用新觀點，讓學生懂得雅典民主政治運動的實質(zhì)存在局限，城邦政治與小國寡民是適應的，帶動學生了解整個西方政治體系。

2.注重將新史學觀點與教學相融合

歷史結(jié)論是與時代的發(fā)展相互影響的，時代的不同，那么最終同一歷史事件得出的結(jié)論也是不同的。歷史研究學者結(jié)合新時代提出新觀點，看似脫離歷史教學知識，實際上歷史的課堂教學需要以其作為參考，教師在教學的時候，必須將它融入到教材，讓學生對歷史的了解更加深刻。歷史事件的最終結(jié)論，就是相關人員對歷史的判斷與總結(jié)，在歷史教學中，教師必須做好引導，讓學生獨立思考，提出觀點，不要隨他人的思維變化而變化。

例如：在對中國近代史的講解中，對于“國恥”的形容會與“落后就要挨打”相結(jié)合，“國恥”不是僅僅體會恥辱充滿恨意，更重要的是吸取教訓，避免重蹈覆轍。過去將“落后就要挨打”視為真理，分析“國恥”原因時通常會直接聯(lián)系到落后，新時代的發(fā)展，落后不是可怕的東西，灌輸?shù)氖歉线M和諧發(fā)展理念，所以“挨打”這樣的詞匯在近代那樣的制度下是成立的，但是它不符合時代的發(fā)展趨勢，教師必須進行角度的變換對學生進行闡述。

在講“十月革命”時，新課改要求對俄國革命的事實進行闡述，讓學生認識第一個社會主義國家的誕生，教師除了完成教學要求外還必須引入新觀點，與馬克思主義相連，讓學生了解整個革命對世界的影響，開拓學生的史學視野。

3.鼓勵學生用不同的史觀看待問題

近年來，很多歷史學者都從角度上進行轉(zhuǎn)換，對我國歷史進行重新審視。傳統(tǒng)的教學，從教學模式到教材的形成都是在應付考試。在新課改要求的推動下，必須注重人才的培養(yǎng)，鼓勵學生通過不同的史觀考量歷史事件。例如：近代史慈禧太后，一直被視為反面人物，但是她其實是第一個敢于挑戰(zhàn)世界的統(tǒng)治者，盡管沒有成效，但是她一直是對外抗爭的支持者。傳統(tǒng)教材的形容帶有片面性，誤導了學生的理解，教師必須對內(nèi)容進行擴充，引導學生發(fā)揮主觀能動性，進行資料搜集，采用不同的方法和角度給予歷史事件客觀的評價，樹立正確的歷史觀點。

在過去講解“新航路的開辟”的時候，教師是采用全球史的角度進行講解的，注重它對世界市場的影響。現(xiàn)在新歷史理論的提出，可以轉(zhuǎn)換意識，從文明史或者現(xiàn)代化的角度對其進行探究。它引發(fā)了商業(yè)革命，促進了資本主義的發(fā)展，其次在現(xiàn)代化發(fā)展中，是人類走近近現(xiàn)代的開端。通過不同的角度對新航路開辟進行探究，幫助學生思考，形成自己的歷史觀點。

四、結(jié)語

總之，高中歷史教學中必須將史學研究理論作為參考標準，將它充分與教材相融合，讓整個歷史帶有時代性。不僅能培養(yǎng)學生的思維能力，突破傳統(tǒng)模式教學，還能引導學生從不同的角度觀察歷史分析歷史，最終得出自己的觀點。新觀點與教材知識的融合，有利于學生更加客觀的評價歷史事件，促進學生歷史思維的形成。

（作者單位：福建省大田縣第一中學）