萬慶

摘要：面向理解的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)回歸教學(xué)本質(zhì)，它是破解翻轉(zhuǎn)課堂形式化傾向的必然要求。以“城市規(guī)模分布”章節(jié)為例，探討面向理解的翻轉(zhuǎn)課堂在《城市地理學(xué)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的具體應(yīng)用，不僅對(duì)于《城市地理學(xué)》課堂教學(xué)具有指導(dǎo)意義，還可為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;理解;教學(xué)設(shè)計(jì);城市地理學(xué)

近年來，伴隨信息技術(shù)與教學(xué)理念的融合滲透，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用日益廣泛、深入[1-7]。在不斷的教學(xué)實(shí)踐與反思中，翻轉(zhuǎn)課堂2.0時(shí)代也已悄然來臨[8-9]。從本質(zhì)上講，翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種革新，它顛覆了“先教后學(xué)”的慣性思維和“師主生客”的師生關(guān)系[10]。同時(shí)，它對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)組織能力提出了更高要求。翻轉(zhuǎn)課堂2.0則是翻轉(zhuǎn)課堂的升級(jí)版，是技術(shù)支持教學(xué)的高級(jí)階段，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的智慧學(xué)習(xí)[9]。無論是翻轉(zhuǎn)課堂1.0還是翻轉(zhuǎn)課堂2.0，其核心要義都在于讓學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。從根本上來看，促進(jìn)學(xué)生積極探究、理解核心問題仍是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該把握的重點(diǎn)[11]。因此，本文重點(diǎn)探討如何基于面向理解的教學(xué)目標(biāo)，將翻轉(zhuǎn)課堂理論與方法應(yīng)用于“城市規(guī)模分布”教學(xué)設(shè)計(jì)中，不僅對(duì)于《城市地理學(xué)》教學(xué)具有指導(dǎo)意義，還可為翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用實(shí)踐提供參考。

一、面向理解的翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂克服了傳統(tǒng)課堂偏重死記硬背的弊端，不僅能增加師生間的交流互動(dòng)，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性[12-14]。它是一種更多地接近高層次教學(xué)目標(biāo)——應(yīng)用、分析、評(píng)估和創(chuàng)造等的教學(xué)活動(dòng)[15]。然而，在實(shí)踐中，由于理解上的偏差，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式，越來越偏離教學(xué)的本質(zhì)，只注重外在形式，導(dǎo)致出現(xiàn)一些異化現(xiàn)象[16-18]。

面向理解的翻轉(zhuǎn)課堂則強(qiáng)調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂無論采取何種教學(xué)策略，都應(yīng)該回歸教學(xué)的本質(zhì)。理解不僅是指對(duì)知識(shí)的了解和掌握，還包括靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來闡釋和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。理解性教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的本質(zhì)在于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，以增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力[19]。從本質(zhì)上看，理解性教學(xué)理論不只是一種課程理論，更是一種教學(xué)設(shè)計(jì)理論，它為促進(jìn)理解的教學(xué)明晰了主攻方向與具體路徑[11]。

面向理解的翻轉(zhuǎn)課堂根植于理解性教學(xué)理論。與傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂相比，面向理解的翻轉(zhuǎn)課堂以促進(jìn)學(xué)生對(duì)衍生性問題的深度理解和對(duì)關(guān)鍵技能的熟練掌握為核心目標(biāo)，以學(xué)生理解程度為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[20]，是一種比較務(wù)實(shí)、高效的教學(xué)模式，更符合學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律。因此，面向理解的翻轉(zhuǎn)課堂不僅是對(duì)教學(xué)本質(zhì)的回歸，更是我國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)呼喚[15]。

根據(jù)理解性教學(xué)的基本框架，本文認(rèn)為面向理解的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)重點(diǎn)把握以下四點(diǎn)：（1）設(shè)定理解性目標(biāo)。理解性教學(xué)目標(biāo)是面向理解的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂，貫穿翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程始終。教師應(yīng)在仔細(xì)研究教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力合理設(shè)定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo);（2）設(shè)置衍生性主題。衍生性主題是實(shí)現(xiàn)理解性教學(xué)目標(biāo)的重要抓手，是串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容的紐帶。在理解性教學(xué)目標(biāo)的指引下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特質(zhì)和教學(xué)資源條件，設(shè)置一些與學(xué)科內(nèi)容高度相關(guān)、容易引發(fā)學(xué)生興趣、能夠產(chǎn)生持續(xù)探索的主題;（3）組織理解性活動(dòng)。精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。在此過程中，教師應(yīng)力圖幫助學(xué)生建立自己的知識(shí)體系，加深學(xué)生對(duì)學(xué)科體系的理解;（4）實(shí)施持續(xù)性評(píng)估。事實(shí)上，評(píng)估應(yīng)貫穿教學(xué)全過程。教師通過多元化的評(píng)價(jià)方式收集學(xué)生反饋，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生更好理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的。

二、面向理解的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

“城市規(guī)模分布”是《城市地理學(xué)》課程的核心章節(jié)，具有很強(qiáng)的理論性，既涉及城市規(guī)模分布的經(jīng)典理論，如城市首位律、位序一規(guī)模法則等，還涉及城市規(guī)模分布的一些定量測度方法。不僅如此，該章部分教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系也較為緊密，尤其是關(guān)于城市規(guī)模發(fā)展政策的討論具有一定的思辨性，可以通過互動(dòng)交流來激發(fā)學(xué)生深入思考，加深學(xué)生對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。根據(jù)這些特點(diǎn)，可以判斷該章內(nèi)容比較適合開展面向理解的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。因此，本文選取《城市地理學(xué)》課程“第七章城市規(guī)模分布”為例，詳細(xì)闡述面向理解的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

（一）設(shè)定理解性目標(biāo)

對(duì)課程學(xué)習(xí)要求進(jìn)行深層次分析，提出課程總體目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，按照由淺人深、循序漸進(jìn)的原則，分別確定自學(xué)目標(biāo)、課堂目標(biāo)和實(shí)踐目標(biāo)。其中，自學(xué)目標(biāo)不宜過高，課堂目標(biāo)應(yīng)聚焦，實(shí)踐目標(biāo)要具有針對(duì)性。根據(jù)這些要求，本文首先提出了本章內(nèi)容教學(xué)的總體目標(biāo)，然后對(duì)總體目標(biāo)進(jìn)行了分解（見表1）。其中，總體目標(biāo)是在仔細(xì)研讀教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前城市規(guī)模分布研究前沿和現(xiàn)實(shí)社會(huì)關(guān)注焦點(diǎn)而提出的，具體要求是“掌握城市規(guī)模分布的測度方法，理解城市規(guī)模分布的影響機(jī)理，正確認(rèn)識(shí)中國城市規(guī)模發(fā)展方針”。自學(xué)目標(biāo)、課堂目標(biāo)和實(shí)踐目標(biāo)是對(duì)總體目標(biāo)的分解落實(shí)，三大子目標(biāo)各有側(cè)重，但銜接緊密。

（二）設(shè)置衍生性主題

根據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)，在“城市規(guī)模分布”一章中，學(xué)生需要回答的衍生性問題是“改革開放以來，中國城市規(guī)模分布演化的驅(qū)動(dòng)機(jī)制有哪些？”。之所以選擇該問題，不僅是因?yàn)樵搯栴}具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性，容易激發(fā)學(xué)生的探知欲望，而且還在于該問題具有很強(qiáng)的綜合性。具體來講，這個(gè)問題不僅能夠串聯(lián)起課程前面章節(jié)所學(xué)內(nèi)容，譬如城鄉(xiāng)劃分和城市地域、城市的產(chǎn)生于發(fā)展、城市化原理等，還基本涵蓋了本章的主要知識(shí)點(diǎn)，如城市規(guī)模分布的內(nèi)涵、城市規(guī)模分布類型、城市規(guī)模分布影響因素等，需要學(xué)生在掌握核心理論和模型方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入思考和探索，具有很高的顯示度。

（三）組織理解性活動(dòng)

課前，對(duì)本章的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分，并按照知識(shí)點(diǎn)提供相應(yīng)的閱讀材料。根據(jù)教材內(nèi)容和個(gè)人理解，本章知識(shí)點(diǎn)大體可分為理論、方法和政策三個(gè)部分，即城市規(guī)模分布基礎(chǔ)理論、城市規(guī)模分布研究方法、城市規(guī)模發(fā)展政策實(shí)踐。因此，針對(duì)每個(gè)部分準(zhǔn)備1篇權(quán)威期刊論文供學(xué)生研讀，并要求學(xué)生做預(yù)習(xí)筆記以備檢查。同時(shí)，布置練習(xí)測評(píng)，要求學(xué)生根據(jù)事先提供的中國第六次人口普查數(shù)據(jù)，計(jì)算2010年4城市指數(shù)、11城市指數(shù)、空間基尼系數(shù)和帕累托指數(shù)，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)城市規(guī)模分布測度方法的自學(xué)效果。

課中，組織學(xué)生圍繞衍生性話題展開分組討論，并對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和答疑。在討論前，向?qū)W生展示1992-2013年中國夜間燈光遙感影像，進(jìn)而導(dǎo)人課程。在討論過程中，注意觀察學(xué)生對(duì)核心概念的理解程度，必要時(shí)進(jìn)行講解、辨析。同時(shí)，應(yīng)避免先人為主，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，盡可能激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑熱情和探索欲望。

課后，布置并批改作業(yè)，收集學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，并對(duì)學(xué)生提出的疑問進(jìn)行解答。與練習(xí)測評(píng)相比，課后作業(yè)需要學(xué)生深人了解中國行政區(qū)劃體系、中國城市形成與發(fā)展、中國人口統(tǒng)計(jì)等相關(guān)知識(shí)，側(cè)重考察學(xué)生對(duì)中國城市規(guī)模分布動(dòng)態(tài)演化機(jī)制的理解。最后，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況，引導(dǎo)學(xué)生圍繞城市的定義、中國城市人口統(tǒng)計(jì)、城市規(guī)模分布相關(guān)理論和方法等內(nèi)容進(jìn)行反思，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。

（四）實(shí)施持續(xù)性評(píng)估

“城市規(guī)模分布”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是多元化并貫穿全程的，不僅包括課前的預(yù)習(xí)筆記和練習(xí)測評(píng)，還包括課堂小組討論、個(gè)人表現(xiàn)、出勤，以及課后的課程作業(yè)和學(xué)習(xí)反思。檢查預(yù)習(xí)筆記的目的在于掌握學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，以便調(diào)整課堂教學(xué)活動(dòng)流程。小組討論評(píng)價(jià)重在考察學(xué)生之間的合作態(tài)度和小組匯報(bào)總結(jié)的能力。個(gè)人表現(xiàn)評(píng)價(jià)主要側(cè)重學(xué)生在課堂活動(dòng)中的參與程度。課程作業(yè)能反映學(xué)生對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，而學(xué)習(xí)反思則體現(xiàn)了學(xué)生自我反省的能力和自我提升的訴求。

三、結(jié)語

客觀地講，翻轉(zhuǎn)課堂并非無所不能的教育神話。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，需要回歸教學(xué)的本質(zhì)，應(yīng)將增進(jìn)學(xué)生對(duì)課程和學(xué)科的理解作為中心任務(wù)，來貫穿教學(xué)過程始終。必須強(qiáng)調(diào)的是，并非所有的課程都適合進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，也不是所有教學(xué)內(nèi)容都能通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式取得良好教學(xué)效果。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，必須根據(jù)課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容和資源儲(chǔ)備情況靈活安排。對(duì)于一些現(xiàn)實(shí)感、畫面感強(qiáng)的理論課程，可以充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，增強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)，巧妙地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望。不僅如此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)還必須充分考慮學(xué)生的特質(zhì)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有的放矢，合理安排課前、課中和課后的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)還是應(yīng)以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為核心，不宜過分加重學(xué)生課前和課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

《城市地理學(xué)》作為一門具有較強(qiáng)理論性和應(yīng)用性的地理類本科專業(yè)核心主干課程，其中諸多教學(xué)內(nèi)容都比較適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，來增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，激發(fā)學(xué)生深入探索的興趣和熱情。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)大膽應(yīng)用面向理解的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，充分利用各種渠道的優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度理解，助推地理本科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

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