鄭銘

摘要：高校“形勢與政策”教育經(jīng)過長期探索，取得了不少成績，但存在一些亟待解決的問題。網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代改變了“形勢與政策”課教與學(xué)的舊常態(tài)，高校應(yīng)因時(shí)而變，主動(dòng)作為?！皩ｎ}直播+小班研討+實(shí)踐教學(xué)”的結(jié)合為課程的模式創(chuàng)新帶來了新的路徑。從教學(xué)模式的概念與特點(diǎn)入手，以直播課堂和師資建設(shè)為突破口，梳理專題直播、小班研討和實(shí)踐教學(xué)的三者的關(guān)系，著力探索思政直播視域下創(chuàng)新“形勢與政策”課教學(xué)模式的實(shí)施路徑，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：專題直播;小班研討;實(shí)踐教學(xué);模式創(chuàng)新;實(shí)施路徑

2018年教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代形勢與政策”課建設(shè)的若干意見》，《意見》指出“‘形勢與政策課是理論武裝時(shí)效性、釋疑解惑針對性、教育引導(dǎo)綜合性都很強(qiáng)的一門高校思想政治理論課”[1]，在理論學(xué)習(xí)、現(xiàn)實(shí)關(guān)注、價(jià)值引導(dǎo)和能力提升等方面，闡明了“形勢與政策”課的特殊作用。新中國成立以來，持續(xù)進(jìn)行的“形勢與政策”課教育經(jīng)過長期探索，取得了不少成績，但也存在一些亟待解決的問題，一定程度上削弱了課程的育人功能?！兑庖姟芬裁鞔_指出要“積極運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)課程的覆蓋面，提升“形勢與政策”課教學(xué)效果”[2]。近年來，直播課堂成為當(dāng)下在線教育中的一個(gè)熱點(diǎn)應(yīng)用，思政直播也給思政教師培訓(xùn)、思政教學(xué)帶來突破與創(chuàng)新的可能。如何順勢而為，有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)直播創(chuàng)新教學(xué)模式，推進(jìn)“形勢與政策”課課程建設(shè)的規(guī)范化，提高教學(xué)效果，值得我們深入研究。

一、“專題直播十小班研討十實(shí)踐教學(xué)”的教學(xué)模式的概念與特點(diǎn)

（一）“專題直播+小班研討十實(shí)踐教學(xué)”教學(xué)模式的概念和內(nèi)涵

“專題直播十小班研討+實(shí)踐教學(xué)”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)用“互聯(lián)網(wǎng)+思政”的開放共享理念來考慮問題，改變“形式與政策”課傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，將現(xiàn)代信息化理論宣講與專家形勢解讀、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，系統(tǒng)教學(xué)和專題講座有機(jī)結(jié)合，三個(gè)方面相輔相依。以網(wǎng)絡(luò)直播或手機(jī)直播進(jìn)行“形勢與政策”課專題內(nèi)容的理論教學(xué)，線下分階段、分目標(biāo)組建課程小班進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)解讀，同步鏈接社會(huì)實(shí)踐，以項(xiàng)目為載體開展”形勢與政策”課實(shí)踐教學(xué)。直播課堂著力于知識(shí)體系，根據(jù)《時(shí)事報(bào)告》教材教學(xué)要點(diǎn)結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行知識(shí)傳授，優(yōu)點(diǎn)在于集中優(yōu)秀師資，提高大學(xué)生形勢觀塑造效率。小班研討突出與地區(qū)形勢和特色內(nèi)容的結(jié)合，難點(diǎn)問題的解析深化。項(xiàng)目實(shí)踐是對所學(xué)理論知識(shí)的體認(rèn)，并在實(shí)踐中內(nèi)化認(rèn)同。模式突出問題意識(shí)和實(shí)踐導(dǎo)向，強(qiáng)化線上線下的師生交互，及時(shí)推動(dòng)黨的理論創(chuàng)新成果進(jìn)課堂進(jìn)頭腦，切實(shí)發(fā)揮“形勢與政策”課基礎(chǔ)課程作用，提升大學(xué)生群體的政治素質(zhì)和核心素養(yǎng)。

（二）“專題直播+小班研討+實(shí)踐教學(xué)”教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.專題直播平臺(tái)的特點(diǎn)

思政直播指的是以網(wǎng)絡(luò)多媒體平臺(tái)、智能手機(jī)為載體，通過即時(shí)思政主題課程視頻發(fā)布進(jìn)行授課、互動(dòng)交流。近年來，網(wǎng)絡(luò)直播受到青年人的熱議追捧，需求和普及趨勢越發(fā)凸顯，具有鮮明的特點(diǎn)。

（1）直播課堂的即時(shí)性。直播課堂打破了“面對面學(xué)習(xí)”的時(shí)間限制，將現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)課堂結(jié)合起來，學(xué)生打開電腦、架起手機(jī)學(xué)生便可隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。直播滿足“形勢與政策”強(qiáng)時(shí)效的要求，可以在第一時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)新時(shí)期的國內(nèi)外形勢和黨的理論創(chuàng)新成果，同時(shí)直播的回放功能延展了學(xué)習(xí)時(shí)間。教學(xué)直播課堂的實(shí)時(shí)雙向信息發(fā)布功能，彌補(bǔ)慕課信息單向傳輸?shù)牟蛔?，使師生、生生在線自由交流得以實(shí)現(xiàn)。教師能及時(shí)了解學(xué)習(xí)情況和疑問，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性和針對性，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。直播課堂的即時(shí)性更便于教師對網(wǎng)絡(luò)課堂的管理，一定程度限制了學(xué)生“刷課”、“掛課”現(xiàn)象。

（2）直播課堂的可移動(dòng)性。隨著移動(dòng)互聯(lián)信息技術(shù)的快速發(fā)展，無限網(wǎng)絡(luò)的普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，直播經(jīng)歷了由電視直播到以電腦為終端進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)直播，現(xiàn)今以智能手機(jī)為載體的移動(dòng)直播使直播的可移動(dòng)性進(jìn)一步增強(qiáng)。有數(shù)據(jù)顯示，直播軟件已經(jīng)成為QQ、微信和微博之后大學(xué)生電腦手機(jī)的必備軟件[3]。與網(wǎng)絡(luò)同步的手機(jī)直播也逐步成為了新生代青年社交學(xué)習(xí)的新方式。通過電腦終端和手機(jī)同步直播，聽課擺脫了地域限制，獨(dú)特的傳媒方式為思想政治工作提供了多方位全天候的教育環(huán)境和技術(shù)支持。

（3）直播課堂的真實(shí)性。直播通過實(shí)時(shí)視頻傳播讓課堂真實(shí)呈現(xiàn)。借助圖像、文字、音樂、短視頻等多元符號的綜合運(yùn)用，相對慕課直播課堂更顯鮮活、真實(shí)感、可視性更強(qiáng)。另一個(gè)方面，網(wǎng)絡(luò)空間主體身份實(shí)名的推行促進(jìn)了虛擬現(xiàn)實(shí)空間一體化，進(jìn)一步深化了直播課堂的真實(shí)感?！霸谏缃幻襟w時(shí)代，身份的虛擬化變得越來越困難。在越來越多的網(wǎng)絡(luò)空間中，人們需要以真實(shí)身份出現(xiàn)并與熟人互動(dòng)?！比召荒曜鳛榫W(wǎng)絡(luò)的主體人群其言論審慎性得到加強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)交往的理性程度明顯提升，網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的價(jià)值傾向進(jìn)一步強(qiáng)化?；诰W(wǎng)絡(luò)隱匿化的減弱、虛擬身份真實(shí)化的加強(qiáng)，直播課堂的環(huán)境調(diào)控力和真實(shí)感將進(jìn)一步得到提升。

（4）直播課堂的交互性。目前網(wǎng)絡(luò)空間的師生互動(dòng)主要以微信、微博、班級群為平臺(tái)，缺乏圖像表達(dá)和圖像傳播，使平臺(tái)交流深度不足，參與度和課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)度有限。相比，直播課堂更具互動(dòng)性。信息傳播從“一維”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嗑S交互”。網(wǎng)絡(luò)主體可以不受空間、渠道的限制，在直播過程中通過平臺(tái)的彈幕功能隨時(shí)針對課程內(nèi)容進(jìn)行提問，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，重塑了交流互動(dòng)模式。同時(shí)直播課程特有的評課議課環(huán)節(jié)，有利于青年教師聽到對外地專家、同行的評課和建議，加快教學(xué)水平的提升，同時(shí)為校際間教師的網(wǎng)上教學(xué)互動(dòng)、跨校網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)提供了有效、可持續(xù)的平臺(tái)。教師主導(dǎo)性、學(xué)生的主體性、教師團(tuán)隊(duì)的互助性得到兼顧平衡，充分發(fā)展。

2.小班研討的特點(diǎn)

（1）研討的特色性。高校定位和人才培養(yǎng)人目標(biāo)與所在地地域?qū)傩悦芮邢嚓P(guān)[5]。作為一門思想政治理論課，“形勢與政策”課要引導(dǎo)大學(xué)生準(zhǔn)確理解黨的基本理論、基本路線、基本方略，領(lǐng)會(huì)面臨的歷史性機(jī)遇和挑戰(zhàn)，不僅要解讀黨和國家的大政方針，更需要結(jié)合屬地特征、學(xué)科發(fā)展和各院校的辦學(xué)定位，挖掘教育資源，講出特色。中國各省、地區(qū)發(fā)展情況不同，文化資源、地域發(fā)展需求和優(yōu)勢也不盡相同，就讀高校所在的省份、城市是許多高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的優(yōu)先選擇地，融入學(xué)習(xí)所在地的省情、市情，以及地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢，是激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升課程針對性，服務(wù)于地方人才培養(yǎng)需要的重要手段。在“形勢與政策”課小班研討中切中地域發(fā)展變化和需求，讓新決策新部署更鮮活，讓教育教學(xué)“有的放矢”、“潤物無聲”。

（2）研討的針對性。小班研討是網(wǎng)上專題課程的深化延續(xù)。教師參與到分眾組織的小班研討中，結(jié)合學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)直播課程和專家講座中集中困惑點(diǎn)，貼合學(xué)生思想生活實(shí)際和成長需求，融合所在高校的辦學(xué)特色、專業(yè)發(fā)展要求來解疑釋惑，在現(xiàn)場講解中激發(fā)學(xué)生的好奇心，彌補(bǔ)直播互動(dòng)中深度不足和學(xué)生接受存在差異的問題。通過隨課調(diào)研，了解學(xué)生對本門課的意見或建議，學(xué)習(xí)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)交流，了解學(xué)生的收獲與遺憾。設(shè)置教師層面的總結(jié)互動(dòng)，鼓勵(lì)教師將在教學(xué)中所探索出來的好經(jīng)驗(yàn)、好做法進(jìn)行分享，將教學(xué)中的理論思考凝練為教學(xué)成果，加強(qiáng)課程的統(tǒng)籌改進(jìn)。

3.實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)

（1）實(shí)踐的育人性。實(shí)踐育人是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一，兩者在育人中必須相互融合，發(fā)揮整體作用，才能推進(jìn)育人目的達(dá)成。形勢與政策”課具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清國際國內(nèi)形勢，樹立理想信念，理論知識(shí)需要在實(shí)踐中得以有效延伸和驗(yàn)證。融通理論知識(shí)和生活世界，融合理論教育和實(shí)踐教育，帶領(lǐng)學(xué)生深入城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村、老區(qū)和企業(yè)，教導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中善思敏行，認(rèn)清形勢，感悟理論，內(nèi)化認(rèn)同，推進(jìn)理論的不斷完善和發(fā)展。

（2）實(shí)踐的社會(huì)性?！靶蝿菖c政策”課教學(xué)內(nèi)容是緊密圍繞著中國特色社會(huì)主義的生動(dòng)實(shí)踐展開的，因此課程的實(shí)踐教學(xué)不僅是學(xué)校和社會(huì)的互通的橋梁，不單是一種學(xué)習(xí)體驗(yàn)，應(yīng)將“形勢與政策”課程實(shí)踐與科學(xué)創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)結(jié)合起來，將學(xué)習(xí)和研究的問題轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，并產(chǎn)生服務(wù)社會(huì)的成果。立足地方發(fā)展需求，結(jié)合高校教師的科研方向和地區(qū)、企業(yè)的重大戰(zhàn)略規(guī)劃需求，建立動(dòng)態(tài)實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目庫。與地方團(tuán)市委、企事業(yè)單位、社區(qū)積極共建，拓展實(shí)踐平臺(tái)，注重實(shí)踐活動(dòng)品牌化效應(yīng)，合理規(guī)劃、明確任務(wù)，運(yùn)用項(xiàng)目化運(yùn)行模式，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)社會(huì)化的合作機(jī)制。

（3）管理精準(zhǔn)性?！熬_管理”是進(jìn)一步提高思想政治教育實(shí)效的重要理念，是實(shí)踐教學(xué)得以長效開展的重要保障。以學(xué)生成長成才需求為起點(diǎn)，學(xué)習(xí)成效為落腳點(diǎn)，探索精準(zhǔn)化的“形勢與政策”課實(shí)踐教學(xué)。確立指導(dǎo)老師對項(xiàng)目進(jìn)行全程督促和指導(dǎo)，將課程核心內(nèi)容與理想信念教育、大學(xué)生綜合素質(zhì)培育相結(jié)合，突出重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐主題，健全詳實(shí)的實(shí)施方案，設(shè)置多元的實(shí)踐教學(xué)類型，制定制度化的教學(xué)要求，規(guī)范過程管理，完善激勵(lì)考核方式。實(shí)踐教學(xué)面臨著學(xué)生多、組織難度大、安全保障和資金投入等問題，需要綜合考量，潛心耕耘，精準(zhǔn)管理，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化。

二、“專題直播十小班研討十實(shí)踐教學(xué)”教學(xué)模式的價(jià)值

（一）突破高?！靶蝿菖c政策”課教師隊(duì)伍建設(shè)的難點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代改變了教與學(xué)的舊常態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣出現(xiàn)革命性變化，教育者的權(quán)威和知識(shí)優(yōu)勢被解構(gòu)，價(jià)值觀推送呈現(xiàn)多元化[6]。高校的“形勢與政策”課授課內(nèi)容因勢而變，政治性和強(qiáng)實(shí)效性并重。在較短的時(shí)間里準(zhǔn)確把握前沿動(dòng)態(tài)，要加強(qiáng)課堂交流碰撞，提升課程吸引力，教師不僅要有正確的政治立場，還需要較完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)來駕馭多學(xué)科的復(fù)雜問題，錘煉獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際的進(jìn)行深入了解，這對“形勢與政策”課教師都是不小的挑戰(zhàn)。面對師資力量相對薄弱的狀況，許多相關(guān)專業(yè)的教師、碩博士業(yè)生從專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展的角度，更傾向從事專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)研究，穩(wěn)定、高水平的形勢與政策課的教師隊(duì)伍難以形成，增大了課程建設(shè)的難度。

近年來隨著慕課的發(fā)展，為集中網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀教師資源奠定了一定基礎(chǔ)。充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)后的師資資源，發(fā)揮直播課堂的教育陣地作用，集中全國各地、不同高校、不同學(xué)科領(lǐng)域的優(yōu)秀教師，形成線上線下合力育人的教師團(tuán)隊(duì)，突破“形勢與政策”課教師隊(duì)伍建設(shè)的難點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀師資可大大緩解高?！靶蝿菖c政策”課師資不足的困境，解決課程課時(shí)量大、集中重復(fù)等實(shí)際問題。線下的教師團(tuán)隊(duì)可以集中精力，直面學(xué)生的困惑點(diǎn)進(jìn)行解疑釋惑，提高教學(xué)的針對性，如“復(fù)旦大學(xué)的思想政治課向9萬人播出”，課后調(diào)查滿意度高達(dá)94.3%。同時(shí)，教師有更多時(shí)間走出課堂，參與學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，這對提升教師實(shí)踐指導(dǎo)能力也具有重要價(jià)值。通過創(chuàng)新的教學(xué)模式激發(fā)“教的能動(dòng)性”和“學(xué)的能動(dòng)性”，推進(jìn)教師隊(duì)伍向?qū)I(yè)化、專家化發(fā)展。

（二）加強(qiáng)高校意識(shí)形態(tài)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)化拓展

馬克思曾說：“人們的意識(shí)，隨著人們的生活條件、人們的社會(huì)關(guān)系、人們的社會(huì)存在的改變而改變。”[7]意識(shí)形態(tài)由經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定，是上層建筑的重要組成部分，隨著社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展而變化更新，反映特定階級的根本利益訴求。意識(shí)形態(tài)的作用不僅體現(xiàn)在對社會(huì)關(guān)系和社會(huì)秩序有效整合規(guī)范，對社會(huì)成員的價(jià)值觀念和行為方式也具有決定性的影響181。馬克思曾警示過：“如果從觀念上來考察，那么一定的意識(shí)形式的解體足以使整個(gè)時(shí)代覆滅”。2017年中國網(wǎng)民數(shù)量達(dá)到7.72億，其中手機(jī)數(shù)量為7.53億?；ヂ?lián)網(wǎng)已滲透到大學(xué)生的生活中，已成為高校思想建設(shè)的重陣。近年來國內(nèi)外形勢深刻變化，多樣的利益訴求帶來多樣的思想文化認(rèn)同，各種錯(cuò)誤思潮的消解影響在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)這一新的社會(huì)存在中不斷拓展?jié)B透，網(wǎng)絡(luò)社會(huì)主流價(jià)值的認(rèn)同建構(gòu)成為優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)空間社會(huì)秩序、應(yīng)對新的傳播變局、占領(lǐng)信息傳播高點(diǎn)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)安全的戰(zhàn)略要求。習(xí)近平總書記指出“加強(qiáng)意識(shí)形態(tài)建設(shè)刻不容緩”。黨的十九大報(bào)告更明確的從網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的角度指出，“加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容建設(shè)，建立全面的網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，營造清晰的網(wǎng)絡(luò)空間?！崩没ヂ?lián)網(wǎng)加強(qiáng)意識(shí)形態(tài)建設(shè)，掌握網(wǎng)絡(luò)空間的主導(dǎo)地位和話語權(quán)。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)“形勢與政策”課建設(shè)，對于消解網(wǎng)絡(luò)對意識(shí)形態(tài)的信息分化影響，重塑構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)主流意識(shí)的價(jià)值動(dòng)力和價(jià)值基礎(chǔ)，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)價(jià)值分享和價(jià)值引領(lǐng)具有重要意義。

（三）推進(jìn)課程信息化綜合傳播體系

在信息化時(shí)代一個(gè)國家是否擁有強(qiáng)大的傳播能力是主流意識(shí)形態(tài)話語權(quán)的強(qiáng)弱的關(guān)鍵因素，強(qiáng)大的傳播力需要完善的傳播體系。大學(xué)生在日常生活和社會(huì)化的過程中必然受到各種意識(shí)形態(tài)的影響，要堅(jiān)持正確、符合時(shí)代潮流的思想教育，明確界限，為大學(xué)生建立信念體系。2017年底中國網(wǎng)絡(luò)直播用戶突破4.22億，發(fā)展態(tài)勢強(qiáng)勁。2016年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)要推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。加強(qiáng)形勢與政策課教學(xué)改革立足傳統(tǒng)優(yōu)勢，積極應(yīng)對信息碎片化與多媒體化趨勢，增強(qiáng)信息化新本領(lǐng)，建立系統(tǒng)化、具有較強(qiáng)傳播能力的網(wǎng)絡(luò)陣地?！靶蝿菖c政策”教育貫穿大學(xué)四年，創(chuàng)新教學(xué)模式，將師生課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、研討交流、平臺(tái)建設(shè)、實(shí)踐調(diào)研等關(guān)鍵要素相串聯(lián)，結(jié)合實(shí)際推進(jìn)頂層設(shè)計(jì)，在處理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂教學(xué)研討和實(shí)踐教學(xué)的三者關(guān)系中，對構(gòu)建立體的課程信息化傳播體系具有重要實(shí)際意義。在整體教學(xué)模式實(shí)施中，充分考慮課程持續(xù)發(fā)展，促使信息在直播網(wǎng)絡(luò)課堂平行傳播，在研討交流中的交互傳播，是實(shí)踐中暈染傳播，推進(jìn)新型師生網(wǎng)絡(luò)人際傳播關(guān)系和信息化傳播體系的構(gòu)建。

三、“專題直播+小班研討+實(shí)踐教學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施路徑

（一）“專題直播”的實(shí)施路徑

1.加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)制度化管理和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的凈化

2016年國家出臺(tái)了《互聯(lián)網(wǎng)直播服務(wù)管理規(guī)定》，對網(wǎng)絡(luò)直播進(jìn)行監(jiān)管，并提出了實(shí)名登記等相關(guān)措施。在政府和相關(guān)部門的監(jiān)管下，網(wǎng)絡(luò)直播逐步走上健康的發(fā)展軌道，這為網(wǎng)絡(luò)直播與”形勢與政策“課程的融合提供了重要環(huán)境保障。在開拓這片教育新沃土的同時(shí)也要細(xì)化相關(guān)課程規(guī)范，對參與直播的學(xué)生進(jìn)行學(xué)號、身份證號等真實(shí)身份信息認(rèn)證，建立嚴(yán)格的師資準(zhǔn)入制和監(jiān)察制，實(shí)現(xiàn)制度化管理。注重師資團(tuán)隊(duì)的政治性，杜絕不良的價(jià)值導(dǎo)向。當(dāng)前手機(jī)直播中的“打賞”模式可以讓直播者獲取一定經(jīng)濟(jì)報(bào)酬，激發(fā)工作熱情。但“市場的逐利屬性決定了市場不能最優(yōu)化地推進(jìn)思想政治教育直播教育事業(yè)的發(fā)展”[8]，因此，形勢與政策直播課程的推進(jìn)不能放任與資本和市場，建立政府和學(xué)校的專項(xiàng)資金支持是形勢與政策直播課程創(chuàng)新與持續(xù)健康發(fā)展的重要保障。

2.積極打造直播平臺(tái)開展教育直播

目前許多新媒體平臺(tái)均設(shè)有直播功能，這為“形勢與政策”直播課的開設(shè)和發(fā)展掃清了技術(shù)壁壘。高校可利用現(xiàn)有的媒介網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開發(fā)思政直播功能，在線直播課程。同時(shí)也可以加入投入，大膽創(chuàng)新，開發(fā)“形勢與政策”課程專項(xiàng)直播APP，結(jié)合大學(xué)生成長需求加大直播資源的類別的開發(fā)、內(nèi)容的深度供給。開發(fā)使用過程要注意把握循序漸進(jìn)的原則，顯性教育和隱性教育相結(jié)合，在部分專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)，通過對學(xué)生使用情況的數(shù)據(jù)信息收集、匯總分析，發(fā)現(xiàn)不同群體的價(jià)值傾向，增強(qiáng)傳播力和教育的針對性，推進(jìn)平臺(tái)的建設(shè)。

3.多渠道組建專兼職高水平教師隊(duì)伍

2014年12月，中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校宣傳思想工作的意見》，明確規(guī)定：“構(gòu)建大學(xué)宣傳工作的大模式……要完善領(lǐng)導(dǎo)干部到大學(xué)的報(bào)告制度，各?。ㄗ灾螀^(qū)，直轄市）黨委，政府的主要負(fù)責(zé)同志每學(xué)期至少要給學(xué)生一個(gè)情境政策課。”[9]以近年中央有關(guān)思想政治教育和課程建設(shè)的系列文件為遵循，精選名師，著力中宣部、教育部每年春秋季學(xué)期發(fā)布的“形勢與政策教育教學(xué)要點(diǎn)”開展專題網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。組建以校內(nèi)優(yōu)秀教師、政府領(lǐng)導(dǎo)干部、學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)、專家學(xué)者、先進(jìn)入物、退休哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀教師為基礎(chǔ)的“形勢與政策”課“名師專家群”，引入名師、專家直播課堂。外校名師專家只需要在直播期間通過服務(wù)器進(jìn)行錄制，資源類直播的網(wǎng)站可以通過手機(jī)或臺(tái)式電腦進(jìn)行操作，靈活性強(qiáng)。本校教師可以同步通過網(wǎng)絡(luò)直播課堂。教學(xué)技術(shù)的便利性有利于集中全國優(yōu)秀教師、學(xué)者進(jìn)行同步直播教學(xué)，引入名師直播課堂，便于處理好課程知識(shí)體系和教學(xué)內(nèi)容時(shí)效的關(guān)系。另外可成立“名聯(lián)室”，不定式舉辦網(wǎng)絡(luò)專家、學(xué)者、教師研討交流會(huì)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)直播課程內(nèi)容政治性、立場性、學(xué)理性的支撐，確保課程時(shí)效性和權(quán)威性的統(tǒng)一。

4.分類設(shè)置“形勢與政策”課教學(xué)專題

問題是“形勢與政策”課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。一般來說“形勢與政策”課教學(xué)內(nèi)容包括“相對固定的核心知識(shí)”和“與時(shí)俱進(jìn)”兩大類，“相對固定的核心知識(shí)”主要指馬克思主義形勢觀下的基本理論以及相對穩(wěn)定的黨和國家任務(wù)方針政策?！芭c時(shí)俱進(jìn)”的部分包括最新理論、熱點(diǎn)和焦點(diǎn)事件、與學(xué)生學(xué)習(xí)成長密切相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題。前者包含基本理論和基本方法，后者關(guān)系到學(xué)生正確形勢觀和是非觀的生成。兩個(gè)方面讓“形勢與政策“課的內(nèi)容體系擁有了動(dòng)靜相合的特點(diǎn)，穩(wěn)定性和多變性并存，同時(shí)給課程教學(xué)內(nèi)容存留了極大的設(shè)計(jì)空間。目前網(wǎng)絡(luò)直播媒體直播內(nèi)容呈現(xiàn)廣泛化的特點(diǎn)，部分網(wǎng)絡(luò)直播內(nèi)容向庸俗化傾向，這是思政直播必須謹(jǐn)慎對待的問題，思政教育直播內(nèi)容必須做到精準(zhǔn)規(guī)范。在整體設(shè)計(jì)時(shí)要從課程的穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展出發(fā)，處理好“穩(wěn)定”的核心知識(shí)和“與時(shí)俱進(jìn)”的關(guān)系?；纠碚搯栴}可以結(jié)合學(xué)生成長需求，確定不同年級的教學(xué)重點(diǎn).按照模塊通過直播平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。各模塊選擇負(fù)責(zé)的教師成立模塊教科研一體化團(tuán)隊(duì)，模塊內(nèi)容還可以進(jìn)一步進(jìn)行分解設(shè)置專題，負(fù)責(zé)教師領(lǐng)取擅長的知識(shí)領(lǐng)域并緊跟內(nèi)容變進(jìn)行教學(xué)，以及后期的科研和實(shí)踐探索。[10]“與時(shí)俱進(jìn)”部分通過名師直播課堂完成學(xué)習(xí)。直播內(nèi)容要進(jìn)行嚴(yán)格審查、實(shí)時(shí)監(jiān)控，打造融互動(dòng)、高質(zhì)量的直播課程。

（二）小班研討的實(shí)施路徑

1.實(shí)行小班研討，延伸面授效應(yīng)

分專業(yè)、分年級組建小班，設(shè)置授課教師和學(xué)生助教。在直播課程后，小班研討前安排助教提前與班級學(xué)生進(jìn)行溝通、集中篩選問題。小班研討以學(xué)生重在參與，討論重在過程，收獲重在修養(yǎng)為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的探索精神，將問題內(nèi)容與不同年級大學(xué)生的實(shí)際生活和實(shí)際生活結(jié)合起來，保證討論的針對性。對于大一新生，重點(diǎn)是對基本理論和方法的理解，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用正確的立場，觀點(diǎn)和方法從現(xiàn)實(shí)和問題中分析情況。面對二年級和三年級學(xué)生，可以集中精力分析相關(guān)的黨和國家政策，法律法規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生全面準(zhǔn)確地了解黨的路線，方針和政策。對大三和大四高年段的學(xué)生，可以的重點(diǎn)進(jìn)行國家宏觀經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展走勢的分析，結(jié)合就業(yè)創(chuàng)業(yè)新政策、行業(yè)動(dòng)態(tài)和前景進(jìn)行分析、地區(qū)人才需要，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理規(guī)劃，社會(huì)需求和個(gè)人發(fā)展緊密相連，實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想與現(xiàn)實(shí)價(jià)值的統(tǒng)一。

2.加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)交流，促進(jìn)校內(nèi)校際間協(xié)同育人

設(shè)立“形勢與政策”教研室，組建思想政治理論課教師、黨政工干部、輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師協(xié)同參與的“形勢與政策”課教師隊(duì)伍，進(jìn)行研討教學(xué)。以教研室集體備課為重點(diǎn)，強(qiáng)化組織作用，開展常態(tài)化的集體教研活動(dòng)，關(guān)注青年教師的成長，深入地推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的“三進(jìn)”工作。注重教研的成果的共享，使集體協(xié)同效應(yīng)得到最大發(fā)揮。中宣部和教育部在2008年第5號文件中指出“積極探索建立校際之間互補(bǔ)的教學(xué)協(xié)作機(jī)制”。發(fā)揮地域優(yōu)勢，邀請本省不同高校優(yōu)秀教師參與小班研討，推進(jìn)名師效應(yīng)的“延伸”和學(xué)生參與度的“激發(fā)”，不定期開展學(xué)生座談或是校際間青年教師座談，可以幫助及時(shí)解決困惑，提高參與積極性和理論認(rèn)同度。

（三）“形勢與政策”課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施路徑

1.樹立“形勢與政策”課實(shí)踐育人的理念

充分認(rèn)識(shí)形勢與政策”課實(shí)踐教學(xué)的育人方面的獨(dú)特價(jià)值。轉(zhuǎn)變以課程筆試為標(biāo)準(zhǔn)的單一教育質(zhì)量觀，切實(shí)發(fā)揮“形勢與政策”課對于政治觀、世界觀、人生觀、法治觀、道德觀等育人功能，樹立以學(xué)生政治素養(yǎng)和實(shí)踐能力全面提升為綜合評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教育質(zhì)量觀。其次，轉(zhuǎn)變課程為學(xué)生就業(yè)職業(yè)發(fā)展的單一教育目的觀，重視“形勢與政策”課連續(xù)四年對學(xué)生個(gè)體梯級成長、成才的重要作用，樹立為社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國培養(yǎng)與時(shí)代同向、立場堅(jiān)定、具有實(shí)踐創(chuàng)新能力的教育目的觀。三是轉(zhuǎn)變重課內(nèi)輕課外的以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的比重，樹立知識(shí)與能力并重、課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐相銜接的實(shí)踐教學(xué)觀。

2.在日常教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐中推進(jìn)實(shí)踐項(xiàng)目化和精品化

樹立全員育人和實(shí)踐品牌意識(shí)，運(yùn)用項(xiàng)目化運(yùn)行模式推進(jìn)“形勢與政策”課程實(shí)踐過程化和規(guī)范化。將地域特色資源與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合.注重網(wǎng)絡(luò)課堂理論陣地建設(shè)的實(shí)踐延伸.首先立足高校附近的學(xué)區(qū)、社區(qū)、革命老區(qū)的歷史文化和發(fā)展變化進(jìn)行資源整合，結(jié)合課程教學(xué)重點(diǎn)、時(shí)代熱點(diǎn)、社會(huì)焦點(diǎn)和學(xué)生疑點(diǎn)，設(shè)立核心專題下的實(shí)踐主題，并配套設(shè)置適合普通高校大學(xué)生的常規(guī)項(xiàng)目和特色重點(diǎn)實(shí)踐項(xiàng)目庫。建立校院二級“形勢與政策”課實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)組織保障。常規(guī)項(xiàng)目是面向全體在校學(xué)生，可針對不同年級學(xué)生，確定分階段和分目標(biāo)的培養(yǎng)目標(biāo)，重在日常，重在學(xué)生對理論的理解和政治認(rèn)同的內(nèi)化。組建6-8人的學(xué)生實(shí)踐團(tuán)隊(duì)開展項(xiàng)目活動(dòng)。實(shí)踐小組在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成選題論證、前期規(guī)劃、資料搜集、實(shí)地體驗(yàn)、討論總結(jié)、觀點(diǎn)提煉、報(bào)告撰寫、PPT制作、匯報(bào)講演等系列教學(xué)環(huán)節(jié)。擇優(yōu)遴選優(yōu)秀學(xué)生骨干建立學(xué)生政治理論社團(tuán)和重點(diǎn)實(shí)踐隊(duì)對接特色重點(diǎn)項(xiàng)目，項(xiàng)目依托思政理論課實(shí)踐教學(xué)基地、學(xué)校相關(guān)合作單位、校友資源發(fā)布的相關(guān)需求和國家及學(xué)校的重大戰(zhàn)略和規(guī)劃發(fā)展需要，結(jié)合導(dǎo)師學(xué)科背景、科研方向，推進(jìn)基于產(chǎn)研學(xué)的項(xiàng)目實(shí)踐模式。嘗試調(diào)查研究、志愿者服務(wù)和專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的多元實(shí)踐形式，同時(shí)設(shè)立于項(xiàng)目實(shí)際密切結(jié)合的科研課題，在實(shí)踐中鍛煉教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力和科研能力，提升哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教師對國家發(fā)展的智庫作用。項(xiàng)目實(shí)踐還要加強(qiáng)校內(nèi)外資源整合，統(tǒng)籌規(guī)劃，合力育人。通過新媒體、網(wǎng)站平臺(tái)、主題報(bào)告會(huì)、實(shí)踐圖片展、優(yōu)秀調(diào)研報(bào)告集、論文集等形式表現(xiàn)出來;實(shí)踐成果也可轉(zhuǎn)化為教師的科研方向和大學(xué)生各項(xiàng)競賽、論文的項(xiàng)目來源。

“專題直播+小班研討+實(shí)踐教學(xué)”教學(xué)模式的創(chuàng)新，不僅要注重網(wǎng)絡(luò)思想理論闡釋能力和信息體系構(gòu)建，同時(shí)應(yīng)以更加寬闊的眼界審視馬克思主義形勢觀在當(dāng)代發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和實(shí)踐需要，積極應(yīng)對信息泛化所帶來的大學(xué)生立場弱化問題等現(xiàn)實(shí)問題。注重前期網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和師資隊(duì)伍建設(shè)，課程內(nèi)容的精準(zhǔn)分類供給和實(shí)踐后的總結(jié)提升，不斷增強(qiáng)高校思想政治教育的時(shí)代性、實(shí)效性和感染力，形成學(xué)生認(rèn)同感明顯增強(qiáng)、教學(xué)成果豐厚，地方競爭力逐步提升的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]中華人民共和國教育部網(wǎng).教育部關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校“形勢與政策”課建設(shè)的若干意見教社科[2018]1號[ED/OL]http：//wwH.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/201804/t20180424_334097.html.

[3]田聰，陳昭利用手機(jī)直播平臺(tái)開展高校思想政治教育工作的探討[J].河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，19（3）：21-25.

[4]彭蘭.重構(gòu)的時(shí)空——移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)新趨向及其影響[J].汕頭大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2017，33（3）：93-102，5.

[5]李霞.微媒體語境下高職院校“形勢與政策”課教學(xué)面臨的困境及其優(yōu)化路徑[J].學(xué)校黨建與思想教育，2016，（1）：61-63.

[6]李鐵英.“慕課”背景下高校形勢與政策課教學(xué)模式創(chuàng)新之思[J].繼續(xù)教育研究，2015，（11）：99-101.

[7]盧秀廉，李兆凱，馬克思、恩格斯“社會(huì)存在”范疇的多維度闡釋[J].中共云南省委黨校學(xué)報(bào)，2006，（5）：15-17.

[8]楊忠虎.主流意識(shí)形態(tài)教育的時(shí)代重點(diǎn)[J].學(xué)理論，2017（07）：231-233.

[9]柴葳.全面加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校宣傳思想工作[N].中國教育報(bào)，2015-01-30，（001）.

[10]于霞.多措并舉實(shí)現(xiàn)“形勢與政策”課建設(shè)的“師資攻堅(jiān)”[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2017，（9）：73-75.