張京花 李英浩

摘 要：多模態(tài)理論在現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)中起到重要作用。我國(guó)民族地區(qū)外語(yǔ)教學(xué)雖然有其多元語(yǔ)言文化的優(yōu)勢(shì)，但是與內(nèi)地發(fā)達(dá)地區(qū)的外語(yǔ)教學(xué)相比存在一定差距?；ヂ?lián)網(wǎng)為外語(yǔ)教學(xué)提供更豐富的符號(hào)資源。復(fù)合型多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)充分調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)、影像、圖片、空間認(rèn)識(shí)和手勢(shì)各類多模態(tài)符號(hào)提高外語(yǔ)教學(xué)效果。基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)成為民族地區(qū)外語(yǔ)教學(xué)中必然趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)；外語(yǔ)教學(xué)；民族地區(qū)；復(fù)合型

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）11-0104-03

Abstract： Multi-modality theory plays an important role in foreign language teaching. Foreign language teaching in the ethnic minority regions has multi-lingual and cultural superiority， while many differences still can be found compared with foreign language teaching in other developed areas in China. Internet provides rich semiotic resources for language teaching. Multi-modality-based foreign language teaching fully activates modalities such as listening， seeing， touching， images， pictures， spatial recognition and gestures etc. to improve language teaching efficiency. Internet-based multi-modality foreign language teaching becomes an inevitable trend in ethnic minority regions.

Keywords： multi-modality； foreign language teaching； ethnic minority regions； multi-type

一、緒論

多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)理論起源于多模態(tài)話語(yǔ)分析理論。多模態(tài)教學(xué)理論是20世紀(jì)90年代由新倫敦小組提出的，后來(lái)隨著多媒體數(shù)字技術(shù)的發(fā)展和擴(kuò)散，被越來(lái)越多的人們所接受。民族地區(qū)高校雙語(yǔ)認(rèn)知背景下的復(fù)合型多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)研究，旨在提高民族地區(qū)外語(yǔ)教育水平。我國(guó)多數(shù)少數(shù)民族地區(qū)外語(yǔ)教育水平相對(duì)落后。雙語(yǔ)背景下復(fù)合型多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)充分發(fā)揮民族地區(qū)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的雙語(yǔ)認(rèn)知優(yōu)勢(shì)（漢語(yǔ)和少數(shù)民族語(yǔ)言），借助互聯(lián)網(wǎng)資源，改進(jìn)教學(xué)方法和教師專業(yè)能力的多模態(tài)化有效促進(jìn)外語(yǔ)教育的發(fā)展。本文將通過(guò)民族地區(qū)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)際分析復(fù)合型多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)對(duì)民族地區(qū)高校外語(yǔ)教學(xué)的重要意義和研究?jī)r(jià)值。

二、民族地區(qū)多元語(yǔ)言文化環(huán)境與多模態(tài)理論的應(yīng)用

多模態(tài)也叫做多符號(hào)。近年來(lái)，多模態(tài)理論研究擴(kuò)展到除語(yǔ)言模態(tài)之外的圖像、字體等非語(yǔ)言符號(hào)模態(tài)的研究。張德祿（2009）認(rèn)為多模態(tài)是指運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)，通過(guò)語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。多模態(tài)話語(yǔ)分析理論反映人類對(duì)事物發(fā)展的普遍認(rèn)識(shí)。多模態(tài)話語(yǔ)分析理論不僅應(yīng)用在語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域，而且也應(yīng)用在外語(yǔ)教學(xué)、計(jì)算機(jī)軟件等其他領(lǐng)域形成跨學(xué)科綜合性研究。

在國(guó)外，O'Halloran， K.L（2004）研究多模態(tài)的理論建構(gòu)問(wèn)題。Royce，T（2002）研究多模態(tài)話語(yǔ)中不同符號(hào)的互補(bǔ)性問(wèn)題。關(guān)于多模態(tài)理論在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，著名語(yǔ)言學(xué)家Widdowson曾指出語(yǔ)言課堂中應(yīng)重視培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言模態(tài)的共同發(fā)展。在國(guó)內(nèi)，胡壯麟（2007）認(rèn)為教育中的多模態(tài)化來(lái)自教室中不斷增加使用的多種媒體。李戰(zhàn)子（2003）利用系統(tǒng)功能語(yǔ)法理論對(duì)多模態(tài)話語(yǔ)理論做了研究。張德祿（2010）把多模態(tài)理論應(yīng)用到外語(yǔ)教學(xué)中。他認(rèn)為多模態(tài)交際可以使聽(tīng)話者通過(guò)多渠道獲得信息，進(jìn)行“強(qiáng)化、補(bǔ)充、調(diào)節(jié)、協(xié)同” 的功能達(dá)到更加充分或者盡量充分表達(dá)意義的作用。現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)不僅需要語(yǔ)言模態(tài)的應(yīng)用，還需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、多媒體等手段的非語(yǔ)言符號(hào)模態(tài)。多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，激活學(xué)生的語(yǔ)言感知能力。

民族地區(qū)多模態(tài)外語(yǔ)教育可以通過(guò)充分挖掘雙語(yǔ)認(rèn)知優(yōu)勢(shì)促進(jìn)雙語(yǔ)背景下的多模態(tài)外語(yǔ)學(xué)習(xí)。國(guó)內(nèi)多數(shù)民族地區(qū)的外語(yǔ)教育是雙語(yǔ)基礎(chǔ)上的第三語(yǔ)言教育。雙語(yǔ)認(rèn)知背景的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在其概念形成、分析能力、類比推理和空間關(guān)系認(rèn)知及發(fā)散思維等方面都比單語(yǔ)背景外語(yǔ)學(xué)習(xí)者具有顯著優(yōu)勢(shì)。例如，雙語(yǔ)者處理兩種語(yǔ)言的過(guò)程中，形成較強(qiáng)的聯(lián)想能力，具有高效的發(fā)散性思維能力。雙語(yǔ)背景的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的交際敏感性和語(yǔ)言意識(shí)也比單語(yǔ)背景外語(yǔ)學(xué)習(xí)者具有更大優(yōu)勢(shì)。雙語(yǔ)者認(rèn)知優(yōu)勢(shì)產(chǎn)生機(jī)制的驗(yàn)證在國(guó)外已經(jīng)有先例。由此可見(jiàn)，民族地區(qū)多語(yǔ)背景外語(yǔ)學(xué)習(xí)者擅長(zhǎng)于多元化符號(hào)系統(tǒng)的應(yīng)用且已具備了多模態(tài)理論應(yīng)用的基礎(chǔ)。

三、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代民族地區(qū)復(fù)合型多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)

我國(guó)多數(shù)少數(shù)民族地區(qū)外語(yǔ)教育水平相對(duì)落后。雙語(yǔ)背景下復(fù)合型多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)充分發(fā)揮民族地區(qū)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的雙語(yǔ)認(rèn)知優(yōu)勢(shì)。多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造多渠道、多形式的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和語(yǔ)言輸入機(jī)制。現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)理論框架下學(xué)習(xí)者有效利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體、豐富的課堂活動(dòng)等現(xiàn)代化教學(xué)模式提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（一）民族地區(qū)多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)認(rèn)知優(yōu)勢(shì)

外語(yǔ)教學(xué)多模態(tài)發(fā)展為民族地區(qū)高校外語(yǔ)教育的發(fā)展創(chuàng)造了機(jī)遇，也為外語(yǔ)教師的專業(yè)化提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。雙語(yǔ)背景下多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)有效推動(dòng)民族地區(qū)外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐的發(fā)展。雙語(yǔ)背景下的多模態(tài)外語(yǔ)教育不僅可以探索多模態(tài)教學(xué)方法和模式，還可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。這符合現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的總的趨勢(shì)。外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐證明多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)方法使外語(yǔ)教學(xué)形式更加豐富多樣，更容易激起外語(yǔ)教學(xué)課堂中學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，從而避免出現(xiàn)在單模態(tài)傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)中的厭倦學(xué)習(xí)的情緒和學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)象。雙語(yǔ)背景下外語(yǔ)學(xué)習(xí)和單語(yǔ)背景的外語(yǔ)學(xué)習(xí)相比具有明顯的認(rèn)知優(yōu)勢(shì)。有效調(diào)動(dòng)雙語(yǔ)認(rèn)知背景對(duì)提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平具有積極意義。通過(guò)對(duì)雙語(yǔ)認(rèn)知的理解提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知意識(shí)。民族地區(qū)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者已經(jīng)經(jīng)歷了多種語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程，對(duì)多模態(tài)符號(hào)的處理相對(duì)熟悉。因此，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)不同類型的復(fù)合型模態(tài)的處理以及元認(rèn)知符號(hào)的解釋都具備了較好的認(rèn)知理解能力。民族地區(qū)雙語(yǔ)背景下的多模態(tài)外語(yǔ)教育促進(jìn)民族地區(qū)外語(yǔ)教師專業(yè)化的發(fā)展。多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)中教師根據(jù)講授課程的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)通過(guò)多渠道、多感官刺激的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。外語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等多種語(yǔ)言模態(tài)為主要平臺(tái)形成有機(jī)的統(tǒng)一體之外，行為、表情、動(dòng)作等非語(yǔ)言模態(tài)也應(yīng)得到合理應(yīng)用。

多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)的最大區(qū)別點(diǎn)在于網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的綜合運(yùn)用。網(wǎng)絡(luò)多媒體外語(yǔ)教學(xué)的嘗試為民族地區(qū)相對(duì)落后的外語(yǔ)教學(xué)提供了嶄新的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，同時(shí)為民族地區(qū)外語(yǔ)教師和學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了更為多元化的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的復(fù)合型多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展必將會(huì)促進(jìn)民族地區(qū)外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

（二）復(fù)合型多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)的必然性

我國(guó)多數(shù)民族地區(qū)外語(yǔ)教育在教學(xué)方法上還是多沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。單一的教學(xué)模式無(wú)法滿足現(xiàn)代化外語(yǔ)教學(xué)的需求和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求。多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)法的研究成為提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的必然選擇。民族地區(qū)外語(yǔ)教師專業(yè)化程度低。外語(yǔ)教師的語(yǔ)言模態(tài)、聽(tīng)覺(jué)模態(tài)及視覺(jué)模態(tài)等不夠完善，影響多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施。此外，部分民族地區(qū)高校外語(yǔ)教師不熟悉現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，不會(huì)應(yīng)用多媒體課件，而這些非語(yǔ)言符號(hào)模態(tài)在現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越普遍。視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)畫、圖片、手勢(shì)、記錄等不同模態(tài)中單獨(dú)依靠某一種模態(tài)進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)顯然已無(wú)法滿足現(xiàn)代化多媒體時(shí)代的外語(yǔ)教學(xué)。因此，復(fù)合型多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施是外語(yǔ)教學(xué)必然的趨勢(shì)。近幾十年以來(lái)，隨著多媒體數(shù)字技術(shù)和外語(yǔ)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，一些原本以為不可思議的教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生。翻轉(zhuǎn)式課堂模式，微課，慕課，私播課，分層教學(xué)，問(wèn)題式教學(xué)，高效課堂等符合現(xiàn)代化外語(yǔ)教學(xué)的集各種多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)方式的外語(yǔ)教學(xué)形式也不斷出現(xiàn)。這些新型的教學(xué)模式充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體數(shù)字化技術(shù)，綜合運(yùn)用視覺(jué)模態(tài)、聽(tīng)覺(jué)模態(tài)、觸覺(jué)模態(tài)等各種感官因素，充分激活外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)感知。學(xué)習(xí)者在接觸這些網(wǎng)絡(luò)化課程或教學(xué)過(guò)程中與教師進(jìn)行多種不同模式的符號(hào)資源的交流、整合、編排或處理以達(dá)到最佳的外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。這種獲取新知識(shí)的方式到21世紀(jì)變得越來(lái)越普遍。教學(xué)過(guò)程中外語(yǔ)教師結(jié)合各種教學(xué)方法、通過(guò)多模態(tài)的綜合運(yùn)用提高外語(yǔ)教學(xué)效果，學(xué)習(xí)者則依據(jù)自身學(xué)習(xí)水平合理選擇相應(yīng)模態(tài)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。Stein主張多模態(tài)教學(xué)方法，其核心理念在于身體和大腦通過(guò)多模態(tài)、多感官的綜合運(yùn)用達(dá)到意義的建構(gòu)。學(xué)習(xí)者科學(xué)合理地選擇外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中視頻、音頻、圖片、字幕、動(dòng)作、網(wǎng)絡(luò)、字體、PPT、手勢(shì)等不同模態(tài)，形成適合自己的復(fù)合型多模態(tài)學(xué)習(xí)模式。復(fù)合型多模態(tài)的選擇不是盲目的。首先，課堂教學(xué)中復(fù)合型多模態(tài)的使用應(yīng)該要符合教學(xué)實(shí)際，即注重教學(xué)實(shí)際的原則。多模態(tài)的選擇應(yīng)根據(jù)具體課型和所講授內(nèi)容而定。例如，在外語(yǔ)會(huì)話教學(xué)課堂中，教師和學(xué)習(xí)者都應(yīng)該注重聽(tīng)覺(jué)模態(tài)和視覺(jué)模態(tài)的應(yīng)用，使兩者間形成有機(jī)的整體。會(huì)話和聽(tīng)力有密切關(guān)聯(lián)。如果想在會(huì)話課上取得好的教學(xué)效果就應(yīng)該更加注重聽(tīng)、說(shuō)等模態(tài)的結(jié)合，而非字體、PPT或手勢(shì)等模態(tài)。因此，復(fù)合型多模態(tài)的選擇應(yīng)切合教學(xué)實(shí)際。

（三）互聯(lián)網(wǎng)背景下的民族地區(qū)復(fù)合型多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)探索

多模態(tài)的選擇和使用方面一定要結(jié)合教學(xué)實(shí)際。多模態(tài)的選擇應(yīng)根據(jù)具體課程類型和教學(xué)內(nèi)容，而不能盲目地講求數(shù)量。復(fù)合型多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)的形成對(duì)外語(yǔ)教師，學(xué)習(xí)者，教學(xué)手段和方法都提出了嶄新的要求。現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)手段和樣式需要多樣化。教師教學(xué)方法也不斷推陳出新，適應(yīng)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際。民族地區(qū)高校外語(yǔ)教學(xué)中除聽(tīng)力、會(huì)話、閱讀、寫作等語(yǔ)言模態(tài)以外，其他非語(yǔ)言模態(tài)在外語(yǔ)課堂教學(xué)中經(jīng)常得到應(yīng)用。例如，外語(yǔ)教學(xué)方式的多樣化就可以很好地體現(xiàn)教學(xué)方式的多模態(tài)化。外語(yǔ)教學(xué)方法研究自20世紀(jì)初以來(lái)近1個(gè)世紀(jì)的時(shí)間里先后經(jīng)歷了方法論時(shí)代和后方法論時(shí)代（Richards， 2014）。單一教學(xué)法（如語(yǔ)法翻譯法、詞匯教學(xué)法等）的使用不能滿足現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)的要求。近30多年來(lái)，交際式教學(xué)法廣泛地被應(yīng)用在外語(yǔ)教學(xué)課堂中。雖然交際式教學(xué)法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，但有時(shí)教學(xué)效果還不夠理想。這說(shuō)明教學(xué)方式的多模態(tài)化應(yīng)該科學(xué)合理地選擇和利用。民族地區(qū)外語(yǔ)教學(xué)方法的多模態(tài)化對(duì)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐具有重要的理論指導(dǎo)意義。除外語(yǔ)教師課堂上要運(yùn)用的語(yǔ)言符號(hào)模態(tài)以外，外語(yǔ)教學(xué)還有廣泛利用基于網(wǎng)絡(luò)的音頻（聽(tīng)覺(jué)模態(tài)）、視頻（視覺(jué)模態(tài)）以及其他類型網(wǎng)絡(luò)資源（非語(yǔ)言符號(hào)模態(tài)）。這些非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)與語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)共同構(gòu)成推動(dòng)民族地區(qū)外語(yǔ)教學(xué)的多模態(tài)系統(tǒng)。民族地區(qū)多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)還需要外語(yǔ)教師教學(xué)能力的專業(yè)化。外語(yǔ)教師的教學(xué)能力影響多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)效果。教師的專業(yè)化和多模態(tài)教學(xué)的實(shí)施有直接關(guān)聯(lián)。多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)中教師主要通過(guò)聽(tīng)覺(jué)模態(tài)和視覺(jué)模態(tài)向?qū)W習(xí)者傳遞信息，而分組討論、學(xué)生辯論、教師提問(wèn)、多媒體PPT課件制作和使用、課堂活動(dòng)組織等內(nèi)容和語(yǔ)言模態(tài)及姿態(tài)模態(tài)等有密切關(guān)聯(lián)。因此，外語(yǔ)教師不僅要熟悉多模態(tài)類型，還要熟練掌握多模態(tài)的具體內(nèi)涵及其操作模式。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者方面也應(yīng)充分了解并利用多模態(tài)形式，提高自主學(xué)習(xí)的能力?；ヂ?lián)網(wǎng)、視頻、音頻、網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫、圖片、微課、慕課等多種模態(tài)的協(xié)同利用不僅可以使學(xué)習(xí)者提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，而且使學(xué)習(xí)者在多模態(tài)中自由選擇、有效組織自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。隨著交際式教學(xué)法的深入和發(fā)展，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境和手段都有了很大的改變。學(xué)習(xí)者除了多模態(tài)課堂獲取主要教學(xué)內(nèi)容外，還可自行通過(guò)現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)媒體接觸學(xué)科前沿的相關(guān)知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中除聽(tīng)覺(jué)模態(tài)、視覺(jué)模態(tài)等傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)中普遍使用的教學(xué)方式以外，外語(yǔ)教學(xué)方法的改進(jìn)，外語(yǔ)教師課程設(shè)置的多模態(tài)趨勢(shì)和學(xué)習(xí)者多模態(tài)學(xué)習(xí)模式都為現(xiàn)代化外語(yǔ)教學(xué)水平的提高和發(fā)展提供科學(xué)、有效的方法論和理論指導(dǎo)。對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中的多模態(tài)的分類沒(méi)有具體的分類，因?yàn)樗皇且怀刹蛔兊?。不同課型、不同教師、不同學(xué)習(xí)者都會(huì)根據(jù)自己的情況科學(xué)、合理的選擇并使用多模態(tài)。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的數(shù)字多媒體技術(shù)的發(fā)展為多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)提供了技術(shù)支撐。更多的外語(yǔ)教師和外語(yǔ)學(xué)習(xí)者利用PPT、網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫、視頻資料、音頻文件等復(fù)合型多模態(tài)符號(hào)手段進(jìn)行或接受外語(yǔ)教學(xué)并且提高外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。這對(duì)新時(shí)期多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)的形成和發(fā)展奠定了最基本的保障，同時(shí)為以后的多模態(tài)教學(xué)提出了新的思考?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代背景下外語(yǔ)教學(xué)中多模態(tài)符號(hào)的應(yīng)用已成為必然趨勢(shì)，但是復(fù)合型多模態(tài)的合理選擇和科學(xué)利用仍然是多模態(tài)教學(xué)中需要解決的問(wèn)題。民族地區(qū)外語(yǔ)教學(xué)多模態(tài)化也面臨新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

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