鄧乾輝

【摘 要】教育康復(fù)是學(xué)前聽障幼兒康復(fù)的重要途徑。本文試圖通過對學(xué)前聽障幼兒教育康復(fù)的敘述，從學(xué)前聽障幼兒教育康復(fù)的現(xiàn)狀入手，從中探討聽障幼兒教育康復(fù)的不足，并結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗，適當(dāng)提出學(xué)前聽障幼兒教育康復(fù)的建議，以期能夠?qū)W(xué)前聽障幼兒的教育康復(fù)有所幫助，從而推動聽障幼兒教育康復(fù)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前聽障幼兒；特殊教育；教育康復(fù)；建議

一、教育康復(fù)的概述

康復(fù)這一名詞是從西方傳過來的，是指綜合地、協(xié)調(diào)地應(yīng)用醫(yī)學(xué)的、教育的、社會的、職業(yè)的各種方法，使病、傷、殘者已經(jīng)喪失的功能盡快地、能盡最大可能地得到恢復(fù)和重建。

教育康復(fù)是康復(fù)的重要組成部分，是指通過教育與訓(xùn)練的手段，提高學(xué)前聽障幼兒的素質(zhì)和能力，這些能力包括言語與語言、感知常見、日常生活的操作、職業(yè)技能以及適應(yīng)社會的心理能力等方面。[1] 它采取普通教育和特殊教育以及培訓(xùn)等形式來改變患者的心理障礙，提高思想素質(zhì)和文化素質(zhì)的康復(fù)。教育康復(fù)必須從早期開始，開始得越早，功能恢復(fù)的效果越好，功能訓(xùn)練和認知培養(yǎng)構(gòu)成了教育康復(fù)的主體，它為聽障幼兒成功融入社會的必要條件。

二、學(xué)前聽障幼兒教育康復(fù)的現(xiàn)狀

（一）教育康復(fù)師資缺乏

20世紀(jì)80年代以來，我國聽障幼兒的教育康復(fù)和培訓(xùn)工作從無到有，從短期學(xué)習(xí)到正規(guī)碩士、本科及?？平逃牧闵⒌较到y(tǒng)，取得了較大成績，逐步形成了一支近萬人的聽力康復(fù)服務(wù)專業(yè)人員隊伍。但是教育康復(fù)師資缺乏現(xiàn)象是很嚴重的，最突出的就是聽力康復(fù)專業(yè)人員的匱乏，特別是醫(yī)技崗位專業(yè)人員數(shù)量奇缺，這已經(jīng)成為聽力康復(fù)行業(yè)發(fā)展的瓶頸，造成了聽力康復(fù)教育嚴重滯后于聽力康復(fù)技術(shù)和市場發(fā)展的現(xiàn)狀，也嚴重制約了我國防聾治聾事業(yè)的發(fā)展。[2] 面對逐漸增長的聽障幼兒，現(xiàn)存的康復(fù)專業(yè)人員遠遠不能滿足聽障幼兒的康復(fù)需求。

（二）教育康復(fù)中家長參與力度不夠

在聽障幼兒教育康復(fù)過程中，有不少的家長沒有正視孩子耳聾的現(xiàn)實，過分依賴治療，徒勞地尋找一些所謂的“秘方”，對外部的依賴感較強，而且在教育康復(fù)過程中，把幼兒的教育康復(fù)完全的交給康復(fù)訓(xùn)練的專業(yè)人員，從而容易忽視自身的參與作用。聽障幼兒家長與聽障幼兒朝夕相處，對聽障幼兒的康復(fù)狀況最為熟悉了解，他們對聽障幼兒在康復(fù)過程中出現(xiàn)問題的記錄，對幼兒的教育康復(fù)具有重要的參考意義。

（三）聽障幼兒的教育康復(fù)的城鄉(xiāng)差較大

聽障幼兒的教育康復(fù)的城鄉(xiāng)差距也明顯，在農(nóng)村基層康復(fù)訓(xùn)練與服務(wù)能力尚處于低水平，甚至缺乏康復(fù)機構(gòu)，在組織管理、技術(shù)指導(dǎo)、訓(xùn)練服務(wù)等多方面的工作還有待于進一步加強，加上交通不便，經(jīng)濟文化發(fā)展的相對落后，使他們生活更艱難，得到的康復(fù)機會也不多，同時農(nóng)村基層對于聽學(xué)障礙幼兒教育康復(fù)的觀念還有待于進一步的提高。

三、改進聽障幼兒教育康復(fù)的基本策略

（一）重視教育康復(fù)專業(yè)人員培養(yǎng)，加強家長在教育康復(fù)中的作用。

教育康復(fù)專業(yè)人員的培養(yǎng)是教育康復(fù)發(fā)展及完善的關(guān)鍵，培養(yǎng)更多有高水平的教育康復(fù)專業(yè)人員是提高教育康復(fù)質(zhì)量的重要保證。聽障幼兒康復(fù)教育屬于教師教，聽障幼兒學(xué)，家長輔導(dǎo)的特殊三邊教育。不能忽視家長在教育康復(fù)中的作用，家長是幼兒社會化的主要推動者，也是幼兒文化價值觀、信念和傳統(tǒng)的主要傳達者。[3]家長比教師或醫(yī)生更了解自己的孩子，因此是不可替代的寶貴信息資源。家長與聽障幼兒接觸的時間又最長，最了解自己孩子的習(xí)慣，也最關(guān)心和疼愛自己的孩子，在聽障幼兒康復(fù)過程中，家長起著關(guān)鍵性的作用。[4]

（二）加強康復(fù)環(huán)境建設(shè)，提高城鄉(xiāng)教育康復(fù)水平。

環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境方面應(yīng)該創(chuàng)設(shè)聽障幼兒“無障礙通道”，應(yīng)該向公眾普及手勢語，影視媒體應(yīng)啟動字幕工程公眾場合應(yīng)該配手語翻譯；精神環(huán)境方面應(yīng)該理性公正地對待聽障幼兒，在升學(xué)、就業(yè)等方面不刁難、不歧視，健聽人群體應(yīng)該熱情幫助和支持聽障幼兒，使他們享受人類共同的物質(zhì)文明和精神文明成果，使“平等、參與、共享”成為現(xiàn)實。農(nóng)村的教育康復(fù)應(yīng)當(dāng)充分利用社會資源，加強康復(fù)隊伍的建設(shè)，完善農(nóng)村的教育康復(fù)培訓(xùn)，加強對農(nóng)村康復(fù)事業(yè)的投入，不斷提高農(nóng)村聽障幼兒教育康復(fù)的水平。

（三）重視教育康復(fù)和醫(yī)學(xué)康復(fù)的結(jié)合，明確教育康復(fù)的目標(biāo)。

從“醫(yī)教結(jié)合”模式的理論出發(fā)，構(gòu)建出對應(yīng)的基本構(gòu)架，通過科學(xué)的與系統(tǒng)的各類訓(xùn)練方法，循序漸進地促進聽障幼兒聽覺能力與語言能力的發(fā)展。教育是將聽障幼兒作為教育對象，對其實施強化的口語教育形成聽覺語言思維的習(xí)慣教育是聽覺、言語、語言等全面康復(fù)成果體現(xiàn)的重要手段。聽覺康復(fù)和言語矯治的特點是將康復(fù)對象視為患者強調(diào)生理功能的重建和恢復(fù)。在康復(fù)醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)上進行教育會得到事半功倍的效果，因此，聽障幼兒康復(fù)應(yīng)該是康復(fù)醫(yī)學(xué)和教育的有機結(jié)合。[5]

（四）重視聽障幼兒的同伴交往，加強心理健康指導(dǎo)。

同伴關(guān)系是兒童早期生活經(jīng)驗中重要的社會關(guān)系之一，同伴交往不僅能夠發(fā)展聽障幼兒的社會能力，提高適應(yīng)性，而且對聽障幼兒情感、認知和自我意識的發(fā)展以及語言的學(xué)習(xí)具有特殊的作用。聽障幼兒可以嘗試和練習(xí)已經(jīng)學(xué)會的社交技能和策略，同時通過學(xué)習(xí)新的社交手段，從而豐富自身的社交行為活動。在同伴交往中，同伴的反饋是非常直接的，這種直接的反饋有利于聽障幼兒的社會行為向積極、友好的方向發(fā)展。[6]

參考文獻：

[1]樸永馨.特殊教育辭典[M].北京：華夏出版社，2006.

[2]馮定香.暢聽未來項目與聽力康復(fù)的教育和培訓(xùn)[J].中國聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志，2007.

[3]（美）K.E.艾倫；方俊明主編；上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

[4]姚曉旭.家長如何在聽障兒童康復(fù)過程中發(fā)揮應(yīng)有的作用[J].中國聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志，2004.

[5]籍靜媛，黃昭鳴.聽障兒童康復(fù)和聾教育應(yīng)該適應(yīng)多媒體技術(shù)的發(fā)展[J].中國聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志，2005.

[6]陳紅勤.聽障兒童康復(fù)教育中的同伴交往[J].淮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2005.