【摘 要】運(yùn)用有限的教學(xué)資源，不遺余力地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)小小的“情景模擬劇場(chǎng)”，讓學(xué)生融入其中，本色表演，以綜合性體驗(yàn)?zāi)Ｊ酱嫣釂柣卮鹉Ｊ?，最終達(dá)到演讀結(jié)合，以演促讀的效果。

【關(guān)鍵詞】綜合性；課本?。徽Z文課堂

一、背景分析

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。然而，作為農(nóng)村中心小學(xué)，我們清醒地認(rèn)識(shí)到，雖然課改十多年，當(dāng)前語文課堂教學(xué)仍然存在重單一學(xué)科教學(xué)輕綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，由此，筆者思考，我們是否可以在課堂上想方設(shè)法地植入綜合性體驗(yàn)的概念，構(gòu)建起一個(gè)小小的“情景模擬劇場(chǎng)”，讓學(xué)生在有限的空間中體會(huì)到綜合性體驗(yàn)的樂趣呢？筆者在執(zhí)教《記金華的雙龍洞》一課中有所啟示。

二、案例描述

今年9月，正是秋高氣爽的時(shí)節(jié)，最適宜出門踏秋。我準(zhǔn)備執(zhí)教四年級(jí)第一單的一篇精讀課文——《記金華的雙龍洞》。當(dāng)講到那個(gè)小小的孔隙時(shí)，課文是這樣描述的：我懷著好奇的心情獨(dú)個(gè)兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動(dòng)。眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子。

于是，我在預(yù)學(xué)單中特別加入了“請(qǐng)想象作者仰臥在小船里進(jìn)入孔隙的時(shí)候是感受”這個(gè)問題。

課堂上，我對(duì)孩子們說：“同學(xué)們，請(qǐng)你們想一想，此時(shí)如果你就是課文中的“我”，在進(jìn)入孔隙的時(shí)候，你會(huì)有什么樣的感覺？”孩子們一看問到了預(yù)學(xué)單上的問題，紛紛回答：“這個(gè)洞很??！”“這個(gè)洞很黑！”這簡(jiǎn)單的話語。顯然未能令我一展笑顏。我正尋思著如何調(diào)動(dòng)他們的想象，我們班的“頑皮鬼”徐東陽竟然站起來對(duì)我說：“老師，我沒去過，所以根本想象不到那樣的地方！”

農(nóng)村的孩子，生活經(jīng)歷非常有限，有的甚至一年到頭都沒有一次外出游覽參觀的機(jī)會(huì)。要他們?nèi)ハ胂笠粋€(gè)風(fēng)景奇特的孔隙，確實(shí)難為了他們。

“把這篇課文變成一出課本劇，就這一段，讓孩子們演一演吧！”

好極了，這靈感來得太是時(shí)候！于是，我故作嚴(yán)肅道：“既然徐東陽同學(xué)想象不到，那么就讓他親身來體驗(yàn)一下吧！”此話一出，教室里雀躍一片。孩子們馬上來了興趣。

乘熱打鐵，我請(qǐng)了兩個(gè)孩子把兩塊小黑板搭成“人字形”充當(dāng)孔隙。為了營造和課文一樣的效果，我讓徐東陽平躺在地上，地面就是船面。我對(duì)其他學(xué)生說：“我們這出課本劇，還差一個(gè)導(dǎo)演。誰能用課文中的句子，對(duì)徐東陽同學(xué)做一番動(dòng)作指導(dǎo)？”底下立刻有孩子像模像樣地讀起了課文中的句子：“自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了……”正當(dāng)孩子們讀得意猶未盡之時(shí)，徐東陽竟也很標(biāo)準(zhǔn)地按照課文躺好了。隨之，我大喊一聲：“貼緊了嗎？要進(jìn)孔隙了！”兩位同學(xué)推著人字形的“孔隙”慢慢地從他身上緊緊地穿過。我無意中瞄到他的表情：雙目緊閉，身體不由地緊貼“船底”，顯得很緊張。

好不容易等到課本劇演出結(jié)束，他顯然關(guān)不住話匣子了，竹筒倒豆子一般說了許多：“感覺那黑板快蹭到我的臉了，心里挺慌的！里面一片漆黑，而且地方很小……”我又迅速觀察了其他孩子的反應(yīng)，他們的臉上似乎出現(xiàn)了從未有過的新奇感，紛紛搶著發(fā)言：“我覺得孔隙內(nèi)部是凹凸不平的，這塊黑板做出來的不夠真實(shí)……”“我覺得如果是我，我就再貼緊一點(diǎn)”我笑而不語，不去打斷，等他們說盡了，說累了，順勢(shì)引導(dǎo)說：“其實(shí)課文中的我，進(jìn)入孔隙里就是這種感覺。既然徐東陽同學(xué)已經(jīng)體驗(yàn)過了，想必他一定會(huì)讀出作者的感覺?！痹谝粋€(gè)“請(qǐng)”的動(dòng)作之下，他馬上起身，津津有味地讀出了自己的感受，在他的帶動(dòng)之下，全班的朗讀也融入了孩子們那種“新奇感”。

三、案例反思

一節(jié)課，在預(yù)設(shè)之外，又在情理之中。由此，筆者反思出幾點(diǎn)：

（一）問渠那得清如許，為有源頭活水來：語文課堂應(yīng)求“活水”。

所謂“活水”，就是教師對(duì)文本的不斷深入解讀，從而基于學(xué)情進(jìn)行大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生牢記于心。教學(xué)不僅僅是一種告訴，而是一種深情的給予：她可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)他們?nèi)ミM(jìn)行自我體驗(yàn)，她珍視他們的獨(dú)特感受與理解，她會(huì)應(yīng)成為學(xué)生情趣盎然的精神家園，引導(dǎo)學(xué)生度過一段美好的時(shí)光。

因此，教案和預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)情。最初的預(yù)學(xué)單就沒有考慮到農(nóng)村孩子的生活實(shí)際，導(dǎo)致孩子們根本無法體會(huì)文中的情感。如何更合適，更貼切地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性體驗(yàn)，仍是筆者要思考的方向。

（二）三個(gè)臭皮匠，賽過諸葛亮：課本劇是語文課堂好幫手。

課本劇，作為語文綜合性學(xué)習(xí)的一種形式，既適應(yīng)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，又適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需要。她創(chuàng)設(shè)出具體情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生排演的興趣，從而讓學(xué)生自發(fā)地加深文本的朗讀和理解，是課堂教學(xué)不可多得的好幫手。在這堂課上，筆者只是稍加引入“課本劇”的概念，臨時(shí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小小的“情景模擬劇場(chǎng)”，僅僅以兩塊小黑板作為道具，就激發(fā)了學(xué)生樂此不疲地讀課文，找答案，由此可見，課本劇的魅力所在。

（三）跬步至千里，小流成江河：教師的靈感源于不斷地學(xué)習(xí)。

陶行知先生在《教師自主動(dòng)進(jìn)修》中指出：“有些人一做了教師，便專門教人而忘記自己也是一個(gè)永久不會(huì)畢業(yè)的學(xué)生。因此很容易停止長(zhǎng)進(jìn)，甚而至于未老先衰。只有好學(xué)，才是終身進(jìn)步之保險(xiǎn)，也就是常青不老之保證?！爆F(xiàn)在提倡教師應(yīng)“終身學(xué)習(xí)”，要經(jīng)常性的“充電”，不斷學(xué)習(xí)，不斷積累。這不正是先生的終身教育觀嗎？先生說：“我們要虛心跟一切人學(xué)：跟先生學(xué)，跟大眾學(xué)，跟小孩學(xué)”……

多方的累積和學(xué)習(xí)，正是課堂靈感的源泉。苦難是一所大學(xué)，經(jīng)歷是一種財(cái)富。作為教師，應(yīng)該一步一步腳印地漫步教學(xué)路，同時(shí)也別忘了邊走邊拾起路邊那一朵朵飽含智慧的花朵。語文書中每一單元有一個(gè)欄目叫“日積月累”，不僅針對(duì)學(xué)生，也在提醒著教師：與時(shí)俱進(jìn)，終身學(xué)習(xí)。

作者簡(jiǎn)介：龔遠(yuǎn)瓊（1987-），女，民族：漢，籍貫（精確到市）：浙江省紹興市，當(dāng)前職務(wù)：小學(xué)教師，當(dāng)前職稱：二級(jí)教師，學(xué)歷：本科，研究方向：小學(xué)語文。