【摘 要】學(xué)困生從始至終都是教育界關(guān)注的一項(xiàng)重要問(wèn)題，當(dāng)下關(guān)于學(xué)困生的成因研究眾多，同時(shí)也取得了很多優(yōu)秀研究成果，但是農(nóng)村初中學(xué)困生方面的研究少之又少。本文針對(duì)當(dāng)前初中學(xué)困生形成的現(xiàn)狀和發(fā)展特點(diǎn)等，對(duì)農(nóng)村初中學(xué)困生情感教育要點(diǎn)進(jìn)行深度分析，旨在為促進(jìn)農(nóng)村初中學(xué)生心理健康發(fā)展提供相應(yīng)合理化建議。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；初中；學(xué)困生；成因；研究

廣義之上學(xué)困生就是學(xué)校中的困難學(xué)生，學(xué)困生的產(chǎn)生是義務(wù)教育制度實(shí)施之后存在的最為普遍的一類問(wèn)題。我國(guó)多名教育專家和學(xué)者通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，早在本世紀(jì)初我國(guó)農(nóng)村初中生學(xué)困生數(shù)量就已經(jīng)達(dá)到了1000多萬(wàn)，其發(fā)展速度驚人，由此可見(jiàn)，農(nóng)村初中學(xué)困生是一個(gè)龐大的發(fā)展群體。及時(shí)有效的進(jìn)行農(nóng)村初中學(xué)困生情感教育十分有必要，從而更好更優(yōu)為農(nóng)村學(xué)生身心健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)教育基礎(chǔ)。

一、何為學(xué)困生

學(xué)習(xí)困難界定到現(xiàn)在為止并沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的定義，本人認(rèn)為，學(xué)困生，從實(shí)際角度而言，其實(shí)是一種相對(duì)性概念，不能一概而論，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可以從廣義角度和狹義角度進(jìn)行分析，廣義之上的學(xué)困生主要是指由不同因素影響所造成成績(jī)差的學(xué)生，狹義之上的學(xué)困生主要是指感官能力和本體治理均正常，但是學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。還有就是本文中所提及的學(xué)困生主要是指狹義之上的學(xué)困生，換個(gè)角度而言，就是非智力因素影響為主，而后造成學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。我們可以究其根本進(jìn)行研究，首先學(xué)困生實(shí)際上是一種相對(duì)概念，與同齡人、班級(jí)、集體成員成為對(duì)比對(duì)象，其次是學(xué)困生是個(gè)別存在的，也就是說(shuō)在學(xué)校內(nèi)、班級(jí)內(nèi)、集體內(nèi)極少數(shù)的學(xué)生成員，最后是學(xué)困生智力正常和學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)低的一種落后狀態(tài)。

二、學(xué)困生成因

學(xué)困生自身原因是使得學(xué)困生存在的主要原因，農(nóng)村范圍內(nèi)的學(xué)困生成因眾多，第一點(diǎn)是知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較薄弱，核心點(diǎn)體現(xiàn)在知識(shí)基礎(chǔ)差上和知識(shí)技能差上，造成學(xué)生長(zhǎng)期成績(jī)不理想，心理壓抑且壓力巨大，缺少成功體驗(yàn)感覺(jué)，之后在此基礎(chǔ)上成為了學(xué)困生。第二點(diǎn)是學(xué)習(xí)方法錯(cuò)誤，主要表現(xiàn)在機(jī)械式讀寫、背誦上，只是知道死記硬背，完全不去想知識(shí)的掌握方法，沒(méi)有形成優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣，所學(xué)知識(shí)零零散散，毫無(wú)頭緒可言。第三點(diǎn)是缺乏學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)法產(chǎn)生熱情，學(xué)習(xí)自信心明顯不足。第四點(diǎn)是意志力較為薄弱，學(xué)生內(nèi)在心理承受能力低下，當(dāng)課程增多和教師批評(píng)時(shí)，學(xué)生就會(huì)難以忍受現(xiàn)狀，表現(xiàn)出過(guò)激行為，或者形成自卑心理，學(xué)習(xí)自然困難不堪。

學(xué)校方面，應(yīng)試教育要素和素質(zhì)教育要素二者一同存在，農(nóng)村范圍內(nèi)，一些學(xué)校辦學(xué)思想上存在不端正的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，二者只是單純的重視尖子生和優(yōu)秀生，在一定程度上忽視了學(xué)困生的存在，給學(xué)生心理造成了很大一部分傷害，所以學(xué)習(xí)起來(lái)相當(dāng)吃力。一些教師教學(xué)觀念和思想較為老套，難以適應(yīng)學(xué)校發(fā)展需求和社會(huì)發(fā)展需求以及學(xué)生發(fā)展需求，教學(xué)中教師不去考慮學(xué)生，而是考慮教學(xué)完成進(jìn)度，學(xué)生消化知識(shí)困難，心理壓力與日俱增。

家庭方面，農(nóng)村地區(qū)，留守兒童眾多，農(nóng)村初中生家庭的這種情況出現(xiàn)造就了學(xué)困生，首先是學(xué)習(xí)環(huán)境差問(wèn)題，因?yàn)榧议L(zhǎng)長(zhǎng)期在外，不能有效對(duì)子女管理和教育，部分家長(zhǎng)只是滿足孩子物質(zhì)需求，忽略了精神需求滿足，沒(méi)有對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行鼓勵(lì)，在此種環(huán)境之下，孩子就會(huì)貪戀物質(zhì)和享樂(lè)，學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取、知難而退。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度冷漠處之，只管自己，且孩子的學(xué)習(xí)于不管不顧，其對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)存在錯(cuò)誤認(rèn)知，學(xué)生求知欲望迅速下降，學(xué)習(xí)成績(jī)也漠不關(guān)心，這是造成學(xué)困生形成的主要原因。

三、農(nóng)村初中學(xué)困生情感教育策略

（一）傾注愛(ài)心、尊重學(xué)生人格

要給予學(xué)生愛(ài)的關(guān)懷和鼓勵(lì)，因?yàn)閻?ài)是教育成敗的關(guān)鍵點(diǎn)所在，是師德修養(yǎng)的靈魂所在，桃李滿天下必有成因，只有進(jìn)行愛(ài)的教育，才會(huì)有愛(ài)的收獲回報(bào)。教師通過(guò)愛(ài)和尊重，向?qū)W困生傾注真誠(chéng)的愛(ài)心，之后在此基礎(chǔ)上尊重學(xué)困生人格，從學(xué)困生角度出發(fā)，理解學(xué)困生群體的內(nèi)心情緒和思想，用真誠(chéng)去感動(dòng)和教誨，用真情相勸，帶領(lǐng)學(xué)生走向正軌，理解關(guān)懷身邊的每一位學(xué)生，這樣才能使學(xué)困生群體從現(xiàn)實(shí)批評(píng)教育中有所領(lǐng)悟，形成奮斗目標(biāo)，而后勇往直前！

（二）培養(yǎng)感情、融洽彼此關(guān)系

常言道，若是要轉(zhuǎn)化他人，首要一點(diǎn)就是先感化他人。教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生最為重要的一點(diǎn)就是從培養(yǎng)感情的方位下手，用熾熱的感情去融化學(xué)困生冰冷內(nèi)心，排除學(xué)困生心境障礙，基于此，融洽師生關(guān)系。眾所周知，親其師方能信其道，老師和學(xué)生之間形成一種相互信賴的關(guān)系，才能達(dá)成心理相互融合和情感上的溝通，達(dá)成無(wú)話不談的效果，也能夠推心置腹交流。教師引導(dǎo)才能促進(jìn)學(xué)困生努力學(xué)習(xí)，學(xué)困生學(xué)習(xí)起來(lái)才能記得住、記得牢，修正錯(cuò)誤也會(huì)及時(shí)。

（三）自尊自信方自愛(ài)

擁有了自尊和自信才能自愛(ài)，才能擁有更加美好的明天，因此教師需要重視學(xué)困生自尊心保護(hù)和自尊心利用，在學(xué)生群體樹(shù)立威信，促進(jìn)學(xué)困生能夠正確認(rèn)識(shí)到本體價(jià)值，達(dá)成真正意義上的自我肯定，消除那種阻擋自己前行的自卑心理，與此同時(shí)，教師在幫助學(xué)困生正確認(rèn)識(shí)自我的前提下，注重對(duì)他們優(yōu)點(diǎn)的挖掘和肯定，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予肯定，對(duì)表現(xiàn)差的學(xué)生予以鼓勵(lì)。最為重要的一點(diǎn)就是對(duì)學(xué)困生細(xì)心觀察，全方位、多角度的進(jìn)行性格了解，接近學(xué)生，針對(duì)性的進(jìn)行情感教育，因人施教才是對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的有效辦法。

四、結(jié)束語(yǔ)

農(nóng)村地區(qū)的學(xué)困生問(wèn)題，要客觀的對(duì)待，不能差別對(duì)待，應(yīng)該積極有效的去探索學(xué)困生產(chǎn)生原因，不能不管不顧，在情感教育上要充滿愛(ài)的關(guān)懷和教育，教會(huì)學(xué)生自己愛(ài)惜自己，不能自卑，要充滿自信，從而擁抱更加美好的明天。

作者簡(jiǎn)介：侯遠(yuǎn)姣（1973-），女，廣西柳州人，民族：漢，職稱：中學(xué)一級(jí)，學(xué)歷：大專。

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