賈麗莉

摘 要：多媒體在現(xiàn)今教育界應(yīng)用廣泛，取得一定成就。初中生物課程與多媒體結(jié)合，需要教師立足傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)模式改革進(jìn)行有效思考：初中生物學(xué)科特點(diǎn)與多媒體教學(xué)優(yōu)勢的思考，多媒體教學(xué)優(yōu)化生物教學(xué)知識(shí)點(diǎn)組合，多媒體教學(xué)發(fā)揮小組合作交流模式價(jià)值，拓展學(xué)生知識(shí)面，加快學(xué)生具體思維向抽象思維過渡的步伐。這些思考必將促進(jìn)生物教學(xué)中現(xiàn)代多媒體的有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：初中生物；現(xiàn)代化教育；多媒體的運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）17-0145-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.17.093

初中生物知識(shí)點(diǎn)較為分散，但是又具備一定內(nèi)在聯(lián)系，要求學(xué)生融會(huì)貫通生物知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建完整的生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。學(xué)生將理論知識(shí)投入到實(shí)踐中，這也是學(xué)生從實(shí)踐中獲取一定經(jīng)驗(yàn)的途徑，提高學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力，學(xué)生在應(yīng)用生物理論知識(shí)時(shí)難免遇到困難，多媒體將知識(shí)點(diǎn)直觀地展示給學(xué)生，將抽象的知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)化、形象化，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)自信心與積極性。

一、初中生物學(xué)科特點(diǎn)與多媒體教學(xué)優(yōu)勢的思考

初中生物知識(shí)點(diǎn)關(guān)注自然和人類本身，知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)較為龐大，分散的知識(shí)點(diǎn)有一定的內(nèi)在和外在聯(lián)系。多媒體將聲音、圖片和文字有機(jī)結(jié)合，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師通過多媒體向?qū)W生展示自然界中的實(shí)體植物和現(xiàn)象，提高學(xué)生對(duì)初中生物知識(shí)點(diǎn)的理解程度。多媒體教學(xué)活躍課堂氣氛，打破傳統(tǒng)板書教學(xué)下的枯燥無味局面。多媒體是一種動(dòng)態(tài)教學(xué)和靜態(tài)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的整體，將晦澀難懂的生物知識(shí)點(diǎn)深入淺出地表達(dá)出來。教學(xué)表達(dá)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力切合，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)自覺性。

二、多媒體教學(xué)優(yōu)化生物教學(xué)知識(shí)點(diǎn)組合

生物教學(xué)與多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合一定程度上體現(xiàn)了生物學(xué)科的完整性和系統(tǒng)性，教師通過多媒體將新知識(shí)點(diǎn)與舊知識(shí)聯(lián)系起來，讓學(xué)生在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中溫習(xí)舊知識(shí)，形成強(qiáng)大的生物知識(shí)鏈，知識(shí)的循環(huán)往復(fù)加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的印象，幫助學(xué)生構(gòu)建完善知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，學(xué)生在解決生物問題時(shí)準(zhǔn)確定位知識(shí)點(diǎn)，并且融會(huì)貫通與核心知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的邊緣知識(shí)點(diǎn)，在短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)完善地解決生物問題，提高生物思維高度。生物教師應(yīng)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用實(shí)際性的目光去看待教育，看待未來社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)科核心素養(yǎng)。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)“生物圈是所有生物的家”這一章節(jié)時(shí)，多媒體教學(xué)通過形象豐富的動(dòng)態(tài)向?qū)W生展示生物圈的范圍，生物圈中的生物種類，學(xué)生通過形式豐富的教學(xué)手段認(rèn)識(shí)生物圈和為生物生存提供的基本條件和生態(tài)系統(tǒng)的類型，深化學(xué)生對(duì)“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”的認(rèn)知程度，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的社會(huì)公民意識(shí)，發(fā)揮生物教學(xué)價(jià)值，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中形成良好的品格。

三、多媒體教學(xué)發(fā)揮小組合作交流模式價(jià)值

教師在講解實(shí)踐性較強(qiáng)的知識(shí)章節(jié)時(shí)借助多媒體提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐知識(shí)環(huán)節(jié)的把握程度。小組合作交流模式將學(xué)生的獨(dú)立思考環(huán)節(jié)和合作思考環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，這一教學(xué)模式科學(xué)合理地切換學(xué)生“學(xué)”與“教”的思想觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)視覺。多媒體幫助學(xué)生合理把控學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的時(shí)間，明確獨(dú)立思考環(huán)節(jié)與合作交流環(huán)節(jié)界限，在個(gè)人獨(dú)立思考環(huán)節(jié)結(jié)束后積極投入合作思考，發(fā)揮課堂每一分鐘的價(jià)值。例如在學(xué)習(xí)使用顯微鏡時(shí)，教師借助多媒體教學(xué)把好學(xué)生對(duì)顯微鏡的構(gòu)造和顯微鏡的使用方法的質(zhì)量大門，多媒體短小視頻教學(xué)規(guī)范學(xué)生對(duì)顯微鏡使用操作步驟，提高學(xué)生對(duì)顯微鏡使用的科學(xué)性和規(guī)范性。教師借助多媒體教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生自主思考，引領(lǐng)學(xué)生在顯微鏡使用的短小視頻中思考顯微鏡的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并且及時(shí)總結(jié)顯微鏡使用的原理規(guī)律。

四、多媒體教學(xué)拓展學(xué)生知識(shí)面

受傳統(tǒng)獨(dú)白式教學(xué)方法影響較深的教師單一將目光聚焦在學(xué)生理論學(xué)習(xí)層面上，忽視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的提高，多媒體教學(xué)拓展學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來源渠道，多媒體與資源龐大的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有機(jī)結(jié)合，拓展學(xué)生知識(shí)面，讓學(xué)生立足課堂感知課內(nèi)外的知識(shí)，延伸學(xué)生學(xué)習(xí)視線。教師可以將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生觀察洋蔥表皮細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)視頻，整合利用學(xué)生課堂資源，加強(qiáng)學(xué)生課堂理論知識(shí)與課外實(shí)踐能力提升有機(jī)結(jié)合，形成學(xué)習(xí)整體。學(xué)生觀看洋蔥表皮細(xì)胞實(shí)驗(yàn)視頻，這也是取得間接經(jīng)驗(yàn)的渠道，學(xué)生在觀看洋蔥表皮細(xì)胞實(shí)驗(yàn)短小視頻中的準(zhǔn)備階段、制片階段、染色階段和制作動(dòng)物細(xì)胞臨時(shí)裝片的步驟，間接鞏固學(xué)生顯微鏡使用原理理論知識(shí)。教師運(yùn)用對(duì)比教學(xué)，將制作植物細(xì)胞臨時(shí)裝片的視頻和制作動(dòng)物細(xì)胞臨時(shí)裝片的視頻進(jìn)行對(duì)比，深化學(xué)生對(duì)顯微鏡理論使用步驟的認(rèn)知。教師可以根據(jù)學(xué)校經(jīng)濟(jì)狀況為學(xué)生提供一些常見的玻片標(biāo)本，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官投入到生物學(xué)習(xí)當(dāng)中，多媒體擴(kuò)大學(xué)生對(duì)玻璃標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知范圍，教師利用多媒體向?qū)W生展示一些稀有的玻片標(biāo)本，并且以稀有玻片標(biāo)本為例向?qū)W生講述切片、涂片和裝片步驟當(dāng)中的注意點(diǎn)。

五、多媒體教學(xué)可加快學(xué)生具體思維向抽象思維過渡的步伐

生物課程學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備相對(duì)應(yīng)的抽象思維和具體思維能力，多媒體可加快學(xué)生具體思維向抽象思維過渡的部分。例如教師在講述“細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)和功能單位”這一抽象思維的知識(shí)點(diǎn)較多的章節(jié)時(shí)，多媒體深入淺出的知識(shí)表達(dá)方式深化學(xué)生對(duì)細(xì)胞功能的認(rèn)知，教師通過多媒體向?qū)W生展示顯微鏡下各種細(xì)胞的形態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生在多媒體視頻的展示中認(rèn)識(shí)細(xì)胞的功能和形象特征。

總之，教育與現(xiàn)代應(yīng)用信息技術(shù)結(jié)合的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，深化學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)知，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的成效，并引導(dǎo)學(xué)生自主思考，完善學(xué)生生物學(xué)習(xí)模式，全面提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)相關(guān)素養(yǎng)與能力。

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