張琴

摘 要：從以往小學英語教學的整體情況來看，學生多數能通過系統(tǒng)的英語知識學習，掌握一定的英文讀寫能力。與之形成鮮明對比的是，相當一部分學生因受限于外部語言環(huán)境，英語口語能力有所欠缺。面對這種情況，小學英語教師應當結合小學生具有好奇心與表現(xiàn)欲的特點，組織趣味性英語口語教學活動，幫助學生養(yǎng)成良好的英語口語能力。

關鍵詞：小學英語；口語教學；游戲教學；口語測試

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）17-0115-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.17.074

英語是一門語言學科，是語言交際的工具，因此英語的口語至關重要。但由于考試中對于口語的忽視，很多學生的口語能力較弱，亟待教師加以重視。

一、刺激學生口語表達欲

很多小學生認為自己說不好英語，因此羞于開口說英語。教師需要刺激學生口語表達的興趣和欲望，鼓勵學生大膽開口，包容學生口語表達的錯誤和不標準，減輕學生心理負擔。

例如教學句式“What is this？”“What is that？”時，教師可以根據學生對小動物感興趣的特點，利用動物的掛圖、玩具等循序漸進地引導學生說。教師首先進行示范，讓學生用英語說出動物的名稱，照樣子進行簡短的對話，再逐步進行一定的自由發(fā)揮。說的過程中，要由易到難，多采用鼓勵性的語言肯定學生的勇氣、進步等，對學生出現(xiàn)的錯誤在態(tài)度上要坦然，相信學生能夠通過努力說得更好，同時對出現(xiàn)錯誤的學生進行合理的幫助，照顧學生的自尊心。

二、以游戲調動口語表達興趣

小學生不喜歡死板的授課形式，更傾向于游戲形式。為此，教師可以選擇游戲作為調動學生口語表達的關鍵。具體而言，設計游戲的時候，應該保證其能激發(fā)學生的興趣并使課堂教學多樣化；保證能增加學生對外語的理解；保證游戲誘導學生去說這種新的語言。

例如：在復習水果單詞時，先把水果放在一只盒子里，讓學生閉上眼睛用手去摸一摸，猜一猜盒子里裝的是什么，然后讓學生用英語說出該水果的名稱，接著要求學生找一找該單詞的“好朋友”；或者出示字母卡片，讓學生排隊組成一個個水果單詞。這些活動比單純讓學生讀單詞有效得多。

在面向高年級小學生組織口語教學時，小學英語教師應當適當加大游戲的難度，同時，為了督促學生更好地參與游戲，教師還應當制訂清晰的規(guī)則。如帶領學生學習Fun of English 5B Unit6 A PE lesson時，先為學生示范，向學生發(fā)布了“Put your hands on your shoulders”“Touch your nose with your finger once”兩組指令，其后，安排學生自行進行發(fā)令操作，如若在聽到指令后有學生出現(xiàn)做錯的情況，則對其進行象征性的懲罰。教師也可以采取學生分組表演的形式，由每一組的組長負責發(fā)令，組內其他學生根據組長的指令完成相應動作。

為提升游戲內容同教學體例的有效銜接，小學英語教師還應當借助一些教具，讓學生獲得更為直觀的英語口語知識學習與實踐體驗。

三、為學生制作口語測試檔案

小學英語教師應當要求班級的每一個學生在每次課前準備好兩盤錄音帶，其中一盤用來錄制自己的英文日常發(fā)音。具體的使用方法是：在教師每次帶領學生學習新的英文知識后，要求學生在課外自行安排時間將當天所學的單詞短語、句型與文章進行朗讀，并錄制于磁帶之中，下次英語課上，以小組為單位，由組內其他同學共同對該學生的發(fā)音情況加以評定。在這個過程中，教師應當通過對小組負責人的發(fā)音情況進行先行點評，從而為其他學生演示正確的評價流程。其次，再由學生進行互評。這樣，不但可以實現(xiàn)學生彼此之間的相互促進，亦能夠讓學生領會到如何正確地實現(xiàn)自我管理。每一組在完成全部評價之后，根據打分情況，推舉出一名優(yōu)秀學生，由教師給予表揚。對于表現(xiàn)不好的學生，則應當由教師幫助其查找問題所在。借助這樣的方式，將使學生領會提升自身英文發(fā)音的途徑。另外一盤磁帶則用于對學生英文口語測試情況加以記錄，通過這樣的記錄，教師便能夠在每次口語測試之后，為學生播放上一次測試的情況，從而幫助學生發(fā)現(xiàn)自己在兩次測試之間，口語能力是有了進步還是出現(xiàn)了退步，進而讓學生能夠發(fā)現(xiàn)自身英文口語能力和口語水平的增長，或者是意識到自身暴露出何種問題?？梢哉f，這樣能夠讓學生在英語口語學習的過程之中更具目標性。

四、開展語言實踐活動，訓練學生口語應用能力

學習口語的最終目的在于交際交流，因此教師應該多為學生創(chuàng)設一些口語交際實踐活動機會，引導學生多運用英語口語交流。比如，也可以開辟班級口語角，在課下進行口語交流，也可以利用課上的五分鐘時間進行口語沙龍、五分鐘英語演講等；還可以成立英語課外小組，演唱英語歌曲、表演英語會話或短劇等小組活動，讓學生在這些活動中互相幫助，互相感染，進而共同提高學習水平。

總之，除了以上刺激學生口語表達欲、以游戲調動口語表達興趣、采取科學的英文口語測試的評價方式外，為班級的每一個學生制作口語測試檔案，開展語言實踐活動，訓練學生口語應用能力幾個方面就小學英語口語教學展開的研究外，還需要教師在教學過程中探索更多提升小學英語口語教學的方法。

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