韓剛

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)生的知識(shí)水平也在不斷提高，現(xiàn)在的家長(zhǎng)對(duì)美術(shù)的關(guān)注也越來越多。美術(shù)課堂開展捆綁式小組合作的方式被教師廣泛采用，盡可能地創(chuàng)設(shè)自主探究、合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，使得學(xué)生能有效地學(xué)習(xí)美術(shù)。

關(guān)鍵詞：捆綁式；小組學(xué)習(xí)；小學(xué)美術(shù)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）13-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.13.074

一、培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

（一）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣

亞里士多德曾說過：“古往今來人們開始探索，都應(yīng)起源于對(duì)自然萬物的驚異?！痹谛〗M合作中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，很多優(yōu)秀的美術(shù)作品大都出自名家之手，無論從繪畫到雕塑，從工藝作品到建筑藝術(shù)，都是令人嘆為觀止的。在欣賞《蒙娜麗莎》這幅畫時(shí)，教師可以將學(xué)生分成五個(gè)小組，讓學(xué)生一起領(lǐng)略作品《蒙娜麗莎》的獨(dú)特魅力，并要求每個(gè)小組派一個(gè)代表說說對(duì)這幅畫的感受體會(huì)，以及作畫時(shí)可以借鑒的地方。教師可以在課初出示意大利畫家達(dá)·芬奇的作品，引導(dǎo)學(xué)生欣賞并觀察人物表情，特別是蒙娜麗莎的微笑，領(lǐng)會(huì)畫家表現(xiàn)人物表情的手法，為以后繪畫創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。學(xué)生在欣賞《蒙拉麗莎》的時(shí)候會(huì)隨著教師的指導(dǎo)漸漸感受畫家的心情，以及去感受這幅畫的美妙之處。學(xué)生既對(duì)這幅畫有了一定的了解和認(rèn)識(shí)，又進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)的效率。

（二）各組相互競(jìng)爭(zhēng)，共同進(jìn)步

各小組以合作為主，同時(shí)組間相互競(jìng)爭(zhēng)，組內(nèi)也相互競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)與合作相伴進(jìn)行，使課堂氣氛緊張又愉快，使得小組對(duì)畫的熱情更高，氛圍也更加活躍。例如，教師展示宋代張擇端的名畫《清明上河圖》。在畫中，橋是里面重點(diǎn)勾描的對(duì)象，圍繞橋發(fā)生的事情是畫面的最高潮。由此可見，歷代的中國(guó)人曾對(duì)橋作過深入審美發(fā)掘。然后，教師請(qǐng)學(xué)生展開想象畫出他們心中的清明上河圖，并分組展開討論，探究《清明上河圖》里的精美之處。各小組討論激烈，充分激發(fā)了學(xué)生的好奇心和集體榮譽(yù)感，而且組員之間也在競(jìng)爭(zhēng)中有合作，在充分表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時(shí)也聽取別人的想法，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在不知不覺中，學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維能力也得到了提高，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展也有較大的幫助

二、默畫教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)，提高學(xué)生品質(zhì)

（一）默畫教學(xué)，提高畫圖能力

默畫教學(xué)也是提高學(xué)生品質(zhì)的教學(xué)方法之一。林肯曾說過：“品格如同樹木，名聲如同樹陰。我們常?？紤]的是樹陰，卻不知樹木才是根本。”因此，教師通過默畫教學(xué)提高學(xué)生的畫圖能力和學(xué)習(xí)水平。例如，教師可以要求學(xué)生默畫一只青蛙，先把學(xué)生平均分成幾個(gè)小組，分別觀摩青蛙模型的身體結(jié)構(gòu)，觀察時(shí)間30秒左右，然后收回，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象或者平時(shí)看到過的樣子進(jìn)行作畫。教師要告訴學(xué)生畫得好的小組會(huì)拿出來展示作品，鼓勵(lì)他們大膽下筆，閉上眼睛想想腦子當(dāng)中留下的印象，相互合作一起想象青蛙的樣子，每個(gè)人都有一定的印象，相互合作能互補(bǔ)，共同畫出青蛙。在作畫過程中，教師要適時(shí)引導(dǎo)，可以根據(jù)時(shí)機(jī)拿出青蛙，讓學(xué)生和實(shí)物進(jìn)行比較，找出不對(duì)的地方和前面沒注意的地方，再給予兩分鐘左右的比較時(shí)間，然后收回讓學(xué)生繼續(xù)修改自己的畫。教師通過默畫教學(xué)能夠讓學(xué)生養(yǎng)成過目不忘、整體有序的觀察能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)

愛因斯坦曾說過：“若無某種大膽放肆的猜想，一般是不可能有知識(shí)的進(jìn)展的?！睕]有創(chuàng)新就沒有新的想法，永遠(yuǎn)停留在原地，更不會(huì)有進(jìn)步。教師要有一定的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，活躍課堂氛圍。例如，在教學(xué)《水墨游戲》這幅作品時(shí)，教師可以讓學(xué)生在小組合作中做相關(guān)的游戲，師生、生生之間互相出題挑戰(zhàn)，出一個(gè)圓形、點(diǎn)、方形、墨塊、線等一些簡(jiǎn)單的語言，相互挑戰(zhàn)，作品完成之后一起評(píng)價(jià)，畫得好且學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的會(huì)當(dāng)場(chǎng)獎(jiǎng)勵(lì)筆或者本子等獎(jiǎng)品，并且給表現(xiàn)好的小組每人一朵大紅花，激勵(lì)他們創(chuàng)作，提高學(xué)生的創(chuàng)作水平。學(xué)生創(chuàng)作中的作品既富有創(chuàng)意又能活躍氣氛，組織的活動(dòng)讓他們有內(nèi)容可探，又富有挑戰(zhàn)性，評(píng)價(jià)起來更豐富。在合作中呈現(xiàn)出熱烈而富有創(chuàng)造性的場(chǎng)面，對(duì)學(xué)生和教師來說都是非常開心的。

三、培養(yǎng)合作意識(shí)，抓住合作機(jī)會(huì)

在美術(shù)課堂中，小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的有些問題是學(xué)生不善于合作，不知道怎樣合作造成的，尤其是低年級(jí)小學(xué)生，更缺乏從事合作學(xué)習(xí)所必需的有效技能。因此，在教學(xué)中教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。例如，在培養(yǎng)學(xué)生合作能力的過程中，教師可以設(shè)置這樣的情境：“同學(xué)們，現(xiàn)在環(huán)境問題越來越嚴(yán)重，有可能會(huì)對(duì)我們未來的生活造成一定的影響。所以我們現(xiàn)在要畫出一幅你們心中的地球，要體現(xiàn)出愛護(hù)地球，保護(hù)家園，讓更多的小朋友一起保護(hù)家園的場(chǎng)景，現(xiàn)在我們分組一起尋找相關(guān)資料，之后畫出各自的畫，資料找地齊全、畫地好的小組都會(huì)得到大紅花。”總體而言，教師主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生如何搜集資料、如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性、增強(qiáng)成員的集體責(zé)任感、以友好的方式對(duì)待爭(zhēng)議和建立互相信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系。

在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的有效開展中，教師也要重視小組合作學(xué)習(xí)的效率以及小組之間的互動(dòng)，關(guān)注每個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的成果，最后以最有效的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)有效地進(jìn)行。這樣，才能使學(xué)生完全融入進(jìn)去，提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的效率。

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