林毅惠

摘 要：在小學(xué)語文課堂培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，是提高語文教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展能力和社會對未來建設(shè)者綜合素質(zhì)的需要，現(xiàn)從質(zhì)疑能力的意義、培養(yǎng)關(guān)注點和策略三個方面進行簡要闡述，以期給教育工作者參考借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）17-0084-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.17.053

我國教育界高度重視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力關(guān)鍵在于培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！笨梢娰|(zhì)疑能力的重要性。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)尊重他們的個性、積極性和創(chuàng)造性，把他們的學(xué)習(xí)潛能巧妙地牽引出來。

一、培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑能力的意義

（一）質(zhì)疑能力是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的來源

小學(xué)生對各種事物都充滿了好奇和探索意愿，遇事喜歡刨根問底。小學(xué)生腦子里有太多的“為什么”，就是一種質(zhì)疑能力和探究精神的萌芽，放在學(xué)習(xí)上，便會產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)主動意識和持續(xù)動力。

（二）質(zhì)疑能力是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)

對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是小學(xué)教育的重要目標(biāo)。所謂良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就是學(xué)生具備主動學(xué)習(xí)的自覺性和掌握自主學(xué)習(xí)的方法，都離不開質(zhì)疑能力的培養(yǎng)?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，自主學(xué)習(xí)的過程，就是一個產(chǎn)生質(zhì)疑、思考質(zhì)疑、解答質(zhì)疑的過程學(xué)生只有產(chǎn)生了疑問，才會主動學(xué)習(xí)、思考、探究。不斷質(zhì)疑和學(xué)習(xí)，能促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）質(zhì)疑能力為創(chuàng)新教學(xué)方式提供條件

從注重學(xué)習(xí)結(jié)果，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)習(xí)過程，是現(xiàn)代教學(xué)思想的一個重要理念。基于這個理念，教學(xué)方式也應(yīng)不斷創(chuàng)新，學(xué)生在教學(xué)過程中的中心地位不斷加強。當(dāng)學(xué)生具備了質(zhì)疑能力，教師才可以更好地利用質(zhì)疑來指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)；在課堂上利用質(zhì)疑獲取學(xué)生反饋，及時調(diào)整授課重點和節(jié)奏；在課后利用質(zhì)疑獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，總結(jié)反思，查漏補缺。

二、培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑能力要樹立三個意識

（一）樹立鼓勵意識

課堂上，小學(xué)生產(chǎn)生的疑問主要有兩點，一是感覺自己沒聽懂，希望得到教師重復(fù)或者更詳細的講解；二是感覺教師講的與自己的認知不相符，希望求證。小學(xué)生對教師是充滿敬畏和崇拜的，向教師提出疑問時，他們會想到教師是否會指責(zé)，同學(xué)是否會嘲笑，有了這種顧忌心理，很多學(xué)生就會打消主動提問的念頭。這時，教師的鼓勵顯得尤為重要。

此外，現(xiàn)實中確有很多教師并不愿意讓學(xué)生提問。一是為了維護課堂教學(xué)的秩序，不愿意被學(xué)生的問題打斷；二是擔(dān)心學(xué)生提出“出格”的問題。這就需要教師扭轉(zhuǎn)觀念，首先，學(xué)生主動提出自己的質(zhì)疑，說明學(xué)生在認真聽講，主動思考，這是值得鼓勵的；其次，即便是自己回答不上來學(xué)生的問題，也可以幫助教師發(fā)現(xiàn)備課中的疏漏，或利用這個機會和學(xué)生共同探討新知識，真正做到教學(xué)相長，營造和諧的師生關(guān)系和課堂氛圍。

（二）樹立持久意識

質(zhì)疑，是一種能力，也是一種思維習(xí)慣。培養(yǎng)質(zhì)疑能力也就是一個養(yǎng)成質(zhì)疑思維習(xí)慣的過程。教師應(yīng)樹立持久意識，把培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力作為一個系統(tǒng)工程來看待，善于通過課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)、師生交流等方式，不間斷、無死角地持續(xù)做好培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的工作，讓質(zhì)疑成為學(xué)生的思維習(xí)慣。

（三）樹立主導(dǎo)意識

課堂上教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，并不意味著放棄教師對課堂的主導(dǎo)地位。一堂合格的語文課，要有清晰的授課思路，明確的重難點，合理的課堂環(huán)節(jié)，這些都需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用才能實現(xiàn)。教師應(yīng)樹立主導(dǎo)意識，對學(xué)生的質(zhì)疑做到區(qū)別對待，將課堂秩序的主動權(quán)牢牢把握在手中。對于那些有價值的質(zhì)疑，教師應(yīng)該抓住機會，因勢利導(dǎo)，使其成為課堂教學(xué)的有益補充；對于那些沒有價值的質(zhì)疑，教師應(yīng)及時控制，靈活處理。切忌被學(xué)生無價值的提問打亂課堂秩序和授課主線。

三、語文課上培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生提出質(zhì)疑的課堂氛圍

通過創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氛圍，可以消除學(xué)生有疑問但不敢提問的心理障礙。如有的學(xué)生擔(dān)心教師批評或者同學(xué)嘲笑而不敢提出自己的質(zhì)疑，教師就需要注意自己的語氣態(tài)度，讓學(xué)生提高勇氣。有的學(xué)生是因為欠缺獨立思考能力，沒有去尋找疑問的主動性。教師應(yīng)對這部分學(xué)生重點關(guān)注，有意識地增加對這些學(xué)生的提問次數(shù)，讓他們的腦子轉(zhuǎn)起來，讓他們在回答問題中了解自己對知識的真實掌握情況，“迫使”他們?nèi)ブ鲃铀伎肌①|(zhì)疑。還有一部分學(xué)生由于基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)吃力，課堂上聽不懂，索性放棄聽講，自然也就無法產(chǎn)生疑問。對此，教師應(yīng)注重課堂的趣味性，讓課堂氛圍活潑靈動起來，通過各種方式，吸引這部分學(xué)生的注意力和興趣點，讓他們產(chǎn)生參與到課堂活動中的熱情和意愿，并在簡單的問題上給他們展示自己的機會，讓他們樹立自信，逐步提高。

（二）教會學(xué)生質(zhì)疑的正確方法

針對小學(xué)語文課堂的實際，教會學(xué)生質(zhì)疑什么，怎么解決質(zhì)疑的問題等方法，是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重點。首先要教給學(xué)生質(zhì)疑什么才是有價值的。要教會學(xué)生對于沒有聽懂，沒有學(xué)會的地方，要勇敢質(zhì)疑；對于似是而非，掌握不牢固、不透徹的地方，要及時質(zhì)疑；對于前后知識點的連貫產(chǎn)生的疑問，特別是那些容易混淆的知識點，更要積極質(zhì)疑。其次，解答疑問的方法。要教會學(xué)生提出質(zhì)疑后，并不要完全依靠教師解答，要根據(jù)不同問題，主動尋求解決方法。如，有些疑問是因為教學(xué)進度尚未講到，或?qū)儆谥R拓展內(nèi)容，對此要引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、拓展閱讀等方式自主解決；有些疑問是學(xué)生已經(jīng)初步掌握了知識點，但還未掌握扎實，教師應(yīng)采用點撥的方法，啟發(fā)學(xué)生舉一反三，推動他們自己去思考解決。還有一些疑問，是屬于教學(xué)中的重難點問題，這些問題教師就應(yīng)不厭其煩地詳細解答，直到學(xué)生完全解惑為止。

總之，質(zhì)疑能力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文課堂培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，是提高語文教學(xué)效果的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展能力的需要，更是社會對未來建設(shè)者綜合素質(zhì)的需要，需要我們不斷探索，持之以恒。

參考文獻：

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