李君

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要堅持“以生為本”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主體優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生自發(fā)地參與到學(xué)習(xí)活動中來。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要圍繞促進學(xué)生發(fā)展開展，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，從而提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；以生為本；教學(xué)效果；提高

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）13-0110-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.13.070

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，踐行生本教學(xué)理念就要尊重學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生參與意識，引導(dǎo)學(xué)生體驗知識的發(fā)現(xiàn)、分析和形成過程，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來的樂趣，讓學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué)，提高學(xué)生綜合能力，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

一、精心設(shè)計思考問題，調(diào)動學(xué)生的積極性

提出問題是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，有效的問題可以引導(dǎo)學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)活動，激活學(xué)生思維，開闊學(xué)生眼界，增強學(xué)生對知識的理解和掌握程度。因此，我們要精心設(shè)計思考問題，提高問題的針對性和有效性，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形的認識”的時候，教師就可以設(shè)計一些具有針對性的問題，從而提高教學(xué)的針對性和有效性，促進課堂教學(xué)順利進行。平行四邊形也屬于四邊形的范疇，和正方形、長方形這些之前學(xué)習(xí)的圖形具有相同的性質(zhì)，所以，我們可以通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概括這些圖形的共同特點，進而推導(dǎo)平行四邊形的性質(zhì)。例如，教師可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們能告訴我平行四邊形具有哪些性質(zhì)嗎？”然后將時間交給學(xué)生自由探究，借助量角器和直尺這些學(xué)習(xí)測量工具學(xué)生就能認識到平行四邊形對角相等、對邊相等且平行等基礎(chǔ)特征，這樣學(xué)生通過自己的探究獲得知識理解會更加深刻，記憶也會更加深刻。巧妙提出問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，能夠起到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性和針對性的效果，教學(xué)效果事半功倍。

二、積極提倡小組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作意識

小組合作是指以小組為單位，由學(xué)生自主支配時間、安排學(xué)習(xí)計劃的教學(xué)方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，同時還能鍛煉學(xué)生邏輯思維能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足，促進學(xué)生合作意識和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，是實現(xiàn)高效教學(xué)目標的有效途徑。在分組的時候，要堅持組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)的原則，營造競爭的氛圍，讓每一名小組成員都肩負起自己的責任。有的學(xué)生負責收集資料，有的學(xué)生負責整理數(shù)據(jù)，有的學(xué)生負責總結(jié)匯總，還有學(xué)生負責結(jié)果展示，明確分工，讓學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來。另外，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，選擇具有探究價值的課題供學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的意義。例如，在教學(xué)“統(tǒng)計圖”這部分內(nèi)容的時候，由于繪制統(tǒng)計圖需要三個步驟，分別是收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、繪制統(tǒng)計圖，所以，這節(jié)課的學(xué)習(xí)十分適用小組合作的學(xué)習(xí)模式。首先，教師要從實際生活出發(fā)，選擇一個學(xué)生熟悉的主體作為統(tǒng)計對象，例如，統(tǒng)計學(xué)生的零花錢，這個主體就非常受大家的歡迎和喜歡。然后將學(xué)生進行合理分組，保證每個小組之間的水平都處在同一層次上面，讓小組成員每人負責一個環(huán)節(jié)，一個學(xué)生負責收集資料，一個學(xué)生負責整理數(shù)據(jù)，一個學(xué)生負責繪制統(tǒng)計圖，一個學(xué)生負責結(jié)果展示，這樣一來，為了集體的榮譽，學(xué)生積極參與，發(fā)揮自己的專長，讓每一位學(xué)生都可以得到充分的鍛煉，獲得能力的提升。另外，為了促進學(xué)生全面發(fā)展，我們可以根據(jù)主體的不同進行成員分工的調(diào)整，讓學(xué)生負責不同的任務(wù)，提高學(xué)生綜合能力，教學(xué)效果事半功倍。

三、密切聯(lián)系實際生活，提高解決問題能力

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，我們要從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，圍繞學(xué)生的實際需求，聯(lián)系實際生活，開展豐富的實踐活動，讓學(xué)生在熟悉的生活場景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，理解數(shù)學(xué)知識，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。首先，將生活問題抽象成數(shù)學(xué)對象，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。例如，在學(xué)習(xí)“軸對稱圖形”這節(jié)課的時候，先為學(xué)生出示天平、蝴蝶這些生活中常見的實物的一半，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗去猜想圖形的另一半，然后，讓學(xué)生交流討論，總結(jié)這些圖形的規(guī)律和特點，提高學(xué)生對“軸對稱”概念的理解，提高學(xué)習(xí)效率。其次，引入生活實際問題，突出數(shù)學(xué)知識的價值。在教學(xué)過程中，我們要注重將理論知識教學(xué)和實際生活問題相結(jié)合，引入生活實際問題，滿足學(xué)生解決實際問題的愿望，突出數(shù)學(xué)知識的價值和實用性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。例如，在學(xué)習(xí)“梯形面積的計算”的時候，設(shè)計了這樣一個問題：已知有一塊梯形的空地，需要多少平方米的草皮才能將空地鋪滿？然后讓學(xué)生自主測量數(shù)據(jù)，帶著問題去探究學(xué)習(xí)，運用所學(xué)知識解決實際問題，發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢，提高學(xué)生運用理論知識解決實際問題的能力。

四、創(chuàng)設(shè)特定教學(xué)情境，激活學(xué)生思維能力

實踐證明，在特定的情境中學(xué)生的思維會更加活躍，為此，我們要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，來幫助學(xué)生同化新知識。在教學(xué)過程中，我們可以巧設(shè)問題，激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)兩步計算應(yīng)用題的時候，有這樣一道題目：小明一共有40本書，首先借給了小紅8本書，然后又借給了小華5本，那么此時小明還有多少本書？看到這個問題后學(xué)生很快就能想到用書的總數(shù)減去兩次借出去的書的本數(shù)，但是又提出了要求：“同學(xué)們，你們在計算的時候都是運用了兩次減法，你們能不能動腦筋，用一次減法解決這個問題呢？”經(jīng)過思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以將小華和小紅借走的書加起來，這樣就是小明一共借出去的書，然后再利用總數(shù)減去借出去的書，就能求出剩下的書了：7+5=12（本），36-12=24（本）。

總之，我們要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，堅持探究，提高自身職業(yè)素養(yǎng)，探索高效的教學(xué)途徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣，提高教學(xué)的質(zhì)量水平。

參考文獻：

[1] 王生.淺談生本理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].中國校外教育，2014（28）.

[2] 教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）[J].異步教學(xué)研究，2002（5）.