米春潁

摘 要：在課堂教學(xué)過程中，設(shè)問是一種常見且重要的教學(xué)手段，有效的問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極思索、探究，使教學(xué)效果事半功倍。但在初中物理實(shí)際教學(xué)中，教師的設(shè)問往往存在一些問題，難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此，教師在教學(xué)過程中要認(rèn)真鉆研教材，了解學(xué)生實(shí)際，采用靈活的方式進(jìn)行設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，拓展思維，以實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂設(shè)問；策略探究

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）17-0054-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.17.033

在教學(xué)過程中，問題是打開學(xué)生思維的一把鑰匙。教師的設(shè)問在教學(xué)中有著重要的作用，是引導(dǎo)學(xué)生深入探究，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，提升學(xué)習(xí)效率的重要手段。因此，在初中物理教學(xué)中，教師要科學(xué)合理地運(yùn)用設(shè)問這一手段，發(fā)揮其功能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，啟發(fā)學(xué)生思考，拓展學(xué)生的思維。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，教師總結(jié)了以下幾點(diǎn)初中物理教學(xué)設(shè)問的策略。

一、從書本出發(fā)，精心設(shè)置問題

教材是教師教學(xué)的主要依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的依靠。教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，都是圍繞教材上的內(nèi)容進(jìn)行的。因此，教師的設(shè)問首先應(yīng)從教材出發(fā)。初中物理教材上的內(nèi)容圖文并茂，因?yàn)槌踔袑W(xué)生的邏輯思維還沒有完全形成，還處于形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)換的階段，因此，他們更為偏重喜歡學(xué)習(xí)一些具體形象的內(nèi)容?；谶@樣的情況，教師在進(jìn)行設(shè)問的時候一定要緊扣教材內(nèi)容，在備課的過程中，深入認(rèn)真地鉆研教材，尤其是要充分利用教材中的一些插圖等，創(chuàng)設(shè)出具體形象的問題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引起他們的認(rèn)知矛盾，從而積極去探究問題。比如在講述初中二年級引文部分的時候，可以先讓學(xué)生仔細(xì)觀察教材上的一個插圖——在玻璃罩中燃燒的兩根長短不一的蠟燭，讓學(xué)生猜測，究竟哪個蠟燭先熄滅，是長的還是短的，并說出自己的理由和依據(jù)。這樣的問題引發(fā)了學(xué)生的好奇心，這就為下面的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行師生互動式探究，效果明顯。

二、突出重點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)效性提問

教師在教學(xué)中進(jìn)行設(shè)問的目的在于引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)他們的思維。因此，問題一定要圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行，要在關(guān)鍵之處進(jìn)行提問，要問到實(shí)處，要抓住學(xué)生思維的卡頓處，要有牽一發(fā)而動全身的作用。通過問題，將學(xué)生的思維拉回正軌，使他們產(chǎn)生茅塞頓開的感覺。例如，在學(xué)習(xí)“浮力產(chǎn)生的原因”的時候，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)向?qū)W生提出問題：“如果一個正方體的物體浸泡在水中，這個物體上下左右等六個面都受到來自于水的壓力，而且它們的相反方向受到的壓力相等，方向相反，并且作用在一條直線上，處于平衡的狀態(tài)，為什么還能受到浮力的影響呢？”這個問題就突出了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且形式新穎，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們積極分析、探究問題，教學(xué)效果就顯著了。

由于物理在初中是一門新的學(xué)科，尚處于起步階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對于知識了解得不是那么透徹，往往是一知半解，因此，教師在設(shè)置問題的時候，就要抓住重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生梳理并整合相關(guān)知識，將片面的、孤立的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為全面的、辯證的認(rèn)知。比如，當(dāng)學(xué)生剛學(xué)習(xí)歐姆定律后，比較容易忽視物理公式與數(shù)學(xué)知識相互制約的關(guān)系，往往因?yàn)楣絉=U/I與I=U/R相似，便誤認(rèn)為電阻R跟電壓U成正比，跟電流I成反比。教師對癥下藥，如此設(shè)問：“導(dǎo)體的電阻R會隨著兩端的電壓U和導(dǎo)體中的電流I變化嗎？”或這樣反問：“密度公式ρ=m/V中，ρ與m、V的關(guān)系應(yīng)怎樣理解？”通過類比，借助已經(jīng)掌握的知識去理解和記憶未知的知識，從而使學(xué)生進(jìn)一步加深對科學(xué)結(jié)論的理解。

三、從循序漸進(jìn)的原則出發(fā)，實(shí)施層遞式提問

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是存在一定的客觀差距的，由于學(xué)習(xí)能力和理解能力等方面的差別，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中也會體現(xiàn)出差異性?，F(xiàn)代教學(xué)提倡學(xué)生是教學(xué)的主體，教師教學(xué)要面向全體學(xué)生，要照顧到不同層次的學(xué)生，因材施教，使所有的學(xué)生都能在自己的原有水平上得到進(jìn)步和發(fā)展。因此，教師在設(shè)置問題的時候可以將問題拆分成不同的層次，由簡到難，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生的思維逐漸深入，不同的問題照顧到不同學(xué)生的能力水平，使每一個層次的學(xué)生都能思考并解決與自己能力相適應(yīng)的問題。比如，在講授串聯(lián)電路的特點(diǎn)時，教師設(shè)計(jì)了如下系列問題：1.平時家中學(xué)習(xí)用的臺燈可以調(diào)節(jié)亮度，這與什么因素有關(guān)？這是很基本的問題，學(xué)生都能回答出跟電流的強(qiáng)弱有關(guān)。2.那么，改變電流，有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）學(xué)生有的能回答，有的比較疑惑，還有的能回答一部分。3.如何改變電阻？途徑有哪些？（答：改變導(dǎo)體的材料、截面積、長度以及溫度。）這個問題涉及面多，很多學(xué)生都不能完全回答上來。4.已經(jīng)學(xué)過的什么儀器可以調(diào)節(jié)電流的大小？（答：滑動變阻器。）5.滑動變阻器是怎樣連接在電路中的？（答：串聯(lián)。）類似層遞式問題，能結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，容易引起學(xué)生的興趣，而且問題照顧到了不同水平的學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然很高。

四、從物理知識應(yīng)用出發(fā)，進(jìn)行擴(kuò)展提問

知識來源于生活，最終要應(yīng)用于生活，尤其是像物理這樣的學(xué)科，本身就有很強(qiáng)的應(yīng)用性。因此，教師在教學(xué)的時候就要聯(lián)系相應(yīng)的知識，引導(dǎo)學(xué)生去分析探究和解決問題，開闊學(xué)生的思維，使他們發(fā)現(xiàn)自己熟悉的生活中的物理現(xiàn)象和知識，也能夠運(yùn)用自己所學(xué)的知識解決生活中遇到的問題。比如，講授熱傳遞知識時，不少教師是如此提問的：“保溫水杯是如何防止熱傳遞的？”學(xué)生也能作出正確的回答。但是，我在講授熱傳遞時改成這樣的問題：“保溫水杯外層玻璃破碎后為什么不保溫？新買的保溫水杯不保溫的原因是怎樣的？”從而讓學(xué)生對照實(shí)物，針對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進(jìn)行分析及比較，問題便迎刃而解，達(dá)到觸類旁通的效果。

綜上所述，作為教學(xué)中一種有效的教學(xué)手段，設(shè)問在初中物理教學(xué)中的作用非常重要。教師要科學(xué)合理地運(yùn)用這一手段，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生的具體特點(diǎn)，靈活設(shè)置問題，因材施教，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。

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