【摘要】輸出驅(qū)動假設(shè)是當(dāng)前應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中的一個重要思想，是全面提高英語教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。本文首先對輸出驅(qū)動假設(shè)這一思想進(jìn)行簡要介紹，并在此基礎(chǔ)上對輸出驅(qū)動假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行探討，以此來為日后大學(xué)英語教學(xué)工作的順利開展提供參考。

【關(guān)鍵詞】輸出驅(qū)動假設(shè)；大學(xué)英語；教學(xué)；應(yīng)用

【作者簡介】趙春雨，貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院（貴州廣播電視大學(xué)）。

素質(zhì)教育理念下，大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升引起了教育部門的高度重視。近年來，盡管大學(xué)英語教學(xué)改革的工作正在如火如荼的進(jìn)行，但整體效果卻顯得卻差強(qiáng)人意。輸出驅(qū)動假設(shè)這一教學(xué)思想的提出為大學(xué)英語教學(xué)改革工作提供了新的方向，不僅對教學(xué)內(nèi)容和方法實(shí)施了全面優(yōu)化，而且促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，從根本上提高了大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

一、輸出驅(qū)動假設(shè)

最早提出將“輸出驅(qū)動假設(shè)”思想應(yīng)用在英語教學(xué)中的是文秋芳教授，她認(rèn)為：在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，輸出和輸入具有同等重要的地位，如果缺少輸出驅(qū)動這一過程，那么就算擁有在高質(zhì)量的輸入，學(xué)習(xí)效率也十分有限。在文秋芳教授所提出的思想中，輸出驅(qū)動假設(shè)由以下三個部分構(gòu)成：1.從心理語言角度來說，能夠?qū)ν庹Z能力發(fā)展產(chǎn)生更大驅(qū)動力的是輸出而非輸入，輸出驅(qū)動往往比高質(zhì)量的輸入更有價(jià)值；2.從職場英語需求出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生說、寫、譯能力往往比聽、讀能力的培養(yǎng)更具現(xiàn)實(shí)意義；3.從外語教學(xué)角度來說，以輸出為導(dǎo)向的綜合教學(xué)法收獲的效果比單項(xiàng)技能訓(xùn)練法要好得多。由此可見，將“輸出驅(qū)動假設(shè)”思想融入到大學(xué)英語教學(xué)中是具有現(xiàn)實(shí)意義的。

二、基于輸出驅(qū)動假設(shè)的大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)

上文提到，將“輸出驅(qū)動假設(shè)”思想應(yīng)用到英語教學(xué)中具有現(xiàn)實(shí)意義，那么，如何實(shí)現(xiàn)二者的有效結(jié)合呢？本文主要以《新視野大學(xué)英語2》教材中的“Time-Conscious Americans”一課為例，簡單論述如何在“輸出驅(qū)動假設(shè)”思想的指導(dǎo)下完成英語課程設(shè)計(jì)。這一課的內(nèi)容主要是通過對美國人時間觀念的論述，來探討不同國家文化間的差異。通過對教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的理解，我們可以在常規(guī)教學(xué)內(nèi)容中加入以下幾個板塊：

1.口語練習(xí)與語言輸出。這一模塊的內(nèi)容主要是采取小組討論的形式回答教師提出的問題，增設(shè)的環(huán)節(jié)是讓學(xué)生以對話的形式在全班同學(xué)面前展示討論情況。在這一過程中，學(xué)生會明顯感知到自己在語言輸出方面的不足之處，然后產(chǎn)生對新知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求。

2.反饋與語言輸入。教師會根據(jù)學(xué)生語言輸出的實(shí)際情況從語言組織邏輯性和語義表達(dá)準(zhǔn)確性兩個方面對其表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，并糾正語言表達(dá)中出現(xiàn)的錯誤，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課中所涉及的關(guān)鍵句式和語法。經(jīng)過教師的反饋和語言輸入，不僅可以讓學(xué)生注意語言使用中的錯誤，而且還能填補(bǔ)他們知識中的盲點(diǎn)。

3.閱讀訓(xùn)練與語言輸入。閱讀訓(xùn)練的根本目的就是為了讓學(xué)生通過閱讀掌握文章大意，而語言輸入則主要是讓學(xué)生在閱讀同時，提高對核心詞句運(yùn)用的重視程度。

4.寫作練習(xí)與語言輸出。寫作能力的培養(yǎng)也是大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)之一。在學(xué)習(xí)一篇文章之后，要讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容寫一篇與時間觀念相關(guān)的文章，盡可能運(yùn)用到所學(xué)文章中涉及的關(guān)鍵句式。一方面可以提高學(xué)生的寫作能力，另一方面則可以鞏固所學(xué)知識。

三、輸出驅(qū)動假設(shè)指導(dǎo)下的英語改革對策

1.教師與學(xué)生角色的重新定位。在英語課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生分別扮演者輸出任務(wù)設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者的身份。教師在對輸出任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)時，需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平層次設(shè)計(jì)好i+1難度的輸出任務(wù)，為了確保輸出任務(wù)具有教學(xué)價(jià)值，任務(wù)內(nèi)容必須具有真實(shí)性。在任務(wù)設(shè)計(jì)過程中，教師的角色就已經(jīng)發(fā)生了變化，不再是以往教學(xué)活動中的知識灌輸者，更多的是通過對學(xué)生知識體系和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的掌握與了解，制定最佳的教學(xué)方案，這都要求教師要付出雙倍的能力。

2.教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)評估。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容主要集中在對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面培養(yǎng)上，在“輸出驅(qū)動假設(shè)”教學(xué)思想下，教學(xué)內(nèi)容較之以往更加細(xì)致，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)、提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)各個模塊的產(chǎn)出性技能，是“聽與說”“聽與寫”“讀與寫”“讀與說”等兩者或多者相結(jié)合的內(nèi)容。由于教學(xué)形式和內(nèi)容都有了明顯變化，因此，在“輸出驅(qū)動假設(shè)”教學(xué)思想下，教學(xué)評估方式也將有所變化，現(xiàn)階段推行的是英語教學(xué)評估多樣化，對傳統(tǒng)教學(xué)評估中采用的形式性評估和終結(jié)性評估方式進(jìn)行調(diào)整，在原有評估標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上加入輸出任務(wù)的展示等方面的表現(xiàn)及態(tài)度，同時將評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行進(jìn)一步完善，以此來確保對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價(jià)更客觀、更準(zhǔn)確。

四、結(jié)語

綜上所述，輸出驅(qū)動假設(shè)這一教學(xué)思想應(yīng)用在大學(xué)英語教學(xué)中，不僅從教學(xué)模式上改變了教師主導(dǎo)課堂的現(xiàn)象，而且還從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行了革新，讓學(xué)生能夠從被動接收到主動獲取，真正意義上做到對知識的學(xué)以致用，從根本上促進(jìn)了大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。在未來的時間里，英語教學(xué)工作者做到對“輸出驅(qū)動假設(shè)”這一思想的正確認(rèn)識，然后結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，將其有效應(yīng)用到英語教學(xué)中，進(jìn)而切實(shí)提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙靖娜.基于輸出驅(qū)動假設(shè)的英語口語教學(xué)新模式[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（10）.