【摘要】在新課程改革理念的發(fā)展下，為提高我國高職學院英語口語教學質(zhì)量，通過將翻轉(zhuǎn)課堂理念應(yīng)用到高職學院英語口語教學活動中，能夠有效搭配我國傳統(tǒng)英語口語教學模式的束縛，為我國高職英語口語教學提供一個新型教學環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；高職英語；口語教學

【作者簡介】王紅（1981- ），女，山東莒南人，山東商務(wù)職業(yè)學院商務(wù)外語系，講師，碩士，研究方向為商務(wù)英語。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式起源與美國，受經(jīng)濟全球化、社會多元化、網(wǎng)絡(luò)信息化發(fā)展的影響，近年來翻轉(zhuǎn)課堂被引入到我國高職院校教學活動之中。英語作為高職學生的必修課程，因高職學生英語成績差異相對較大，導致英語口語教學活動難易開展，通過將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用到英語口語教學活動中，能夠有效打破現(xiàn)階段高職院校英語口語教學的困境。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語口語教學的重要性

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是現(xiàn)代化信息技術(shù)發(fā)展下的重要產(chǎn)物，該教學模式在現(xiàn)代化教學活動中的應(yīng)用，能夠有效沖破傳統(tǒng)教學模式束縛，為人才培養(yǎng)工作提供有力的發(fā)展環(huán)境。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語口語教學中的應(yīng)用極為重要。

1.翻轉(zhuǎn)課堂能夠推動高校英語口語課程改革。隨著現(xiàn)代化社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)英語口語教學模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代化社會發(fā)展的實際需求，尤其在素質(zhì)教育理念的推廣下，傳統(tǒng)填壓式教學模式逐漸被廣大教師所淘汰。教師通過運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠為新課程改革提供可靠的動力能源，為高職英語口語教學活動的順利開展提供了可能。

2.翻轉(zhuǎn)課堂能夠為高素質(zhì)人才培養(yǎng)提供可能。在傳統(tǒng)英語口語教學模式的引導下，學生長期處于一個被動的學習地位，學生在整個學習過程，其學習意識相對比較被動，嚴重缺乏對英語口語學習的積極性與主動性，學生的思維意識相對比較固定，學習過程過于死板，學習效率低下。教師通過運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，能夠有效調(diào)動學生對英語口語學習的積極性與主動性，使高職學生在學習英語口語時能夠從被動學習意識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習意識，并將互聯(lián)網(wǎng)作為信息傳播媒介，實現(xiàn)英語口語教學活動的開放性，完全打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，使學生能夠隨時隨地的學習，提升學生英語口語學習效率。

3.翻轉(zhuǎn)課堂能夠提升教師英語教學專業(yè)技能。教師在教學活動匯總具有為人師表的作用。為確保學生的英語口語學習質(zhì)量，教師首先需要保證自己教學知識的專業(yè)性與綜合性。翻轉(zhuǎn)課堂對英語教師的能力要求更高，想要保證翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠順利開展，教師要不斷對自己進行充電，樹立終身學習意識，緊跟時代發(fā)展的步伐，對自己專業(yè)知識進行及時更新與擴充，擴大教學研究領(lǐng)域，最大程度上為學生提供所需的服務(wù)、解決學生的各類問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語口語教學中的應(yīng)用策略

高職英語教師將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用到英語口語教學活動之中，首先需要從高職學生的自身特點出發(fā)，尊重學生的個性，全面了解學生對英語的認知與理解，針對學生對英語學習興趣缺失、口語水平參差不齊這一現(xiàn)象，從多方面入手，落實翻轉(zhuǎn)視頻設(shè)計、課外學習實踐、課內(nèi)教學引導等工作。

1.翻轉(zhuǎn)視頻設(shè)計。教師根據(jù)本班學生英語的實際學習情況與興趣情況，設(shè)置出不同難易梯度的口語課前預(yù)習視頻，從英語發(fā)音練習入手，使學生能夠掌握爭正確的發(fā)音技巧；然后，教師從學生的專業(yè)背景出發(fā)，從英語發(fā)音引入英語日常用語或者一系列簡單的職場對話，有效激發(fā)學生對英語口語學習的興趣，使學生能夠明白學習英語口語的重要性與發(fā)展性；其三，當學生能夠正確掌握口語發(fā)音技巧以及一些簡單的日常用語后，教師需要從眾多的英語文獻中選取具有較高典型性、語法內(nèi)容豐富、質(zhì)量極佳的英語短文，學生通過閱讀、復述，使學生能夠穩(wěn)扎穩(wěn)打、不夯實基礎(chǔ)、不斷進步。

2.課外學習實踐。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將課外學習與課上教學放在同等重要的位置，學生需要充分利用課下學習時間，根據(jù)教師在教學網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺上所發(fā)布的教學資源，有選擇性的選取自己所要學習的教學內(nèi)容；學生通過觀看英語口語教學視頻，學習相應(yīng)的教學內(nèi)容，對自己的英語口語技能進行完善與提升。

3.課內(nèi)教學引導。教師通過運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠使學生從傳統(tǒng)的被動學習地位轉(zhuǎn)變成主動的學習地位，使學生成為英語口語教學活動的主人，教師充當引導者的角色，為學生提供一個良好的學習環(huán)境，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，課上教學活動主要是針對學生在課下學習中所遇到的問題進行分析、討論、歸納、總結(jié)，落實因材施教，使學生能夠不斷對教學內(nèi)容進行重新規(guī)劃與整合，提煉英語口語教學重點與教學難點，培養(yǎng)學生合作性學習能力、探究性學習能力。

三、總結(jié)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是現(xiàn)代化信息技術(shù)的產(chǎn)物，將其應(yīng)用到高職英語口語教學活動中是現(xiàn)代化社會發(fā)展的必然要求，是新課程改革發(fā)展的必然應(yīng)用趨勢，迎合素質(zhì)教育目標的要求，有效沖破傳統(tǒng)教學理念的束縛，激發(fā)學生對英語口語的學習興趣，使學生成為課堂學習的主人，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提高英語口語學教學質(zhì)量，落實因材施教，促進學生的全面發(fā)展，推動高職英語口語教學活動的改革與進步。

參考文獻：

[1]王婷.翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學中的應(yīng)用研究分析[J].校園英語，2017（37）：82.