馮韜

【摘要】本文針對廣西“國培計劃”“區(qū)培計劃”學前教育教師遠程培訓的現(xiàn)狀、已采取的主要對策，從學前教育教師遠程培訓的培訓者團隊培訓、學員線下研修、學員線上研修三個方面，提出進一步提高學前教育教師遠程培訓質(zhì)量的策略。

【關(guān)鍵詞】學前教育 教師培訓 遠程培訓

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03A-0032-02

十二屆全國人大五次會議上的《政府工作報告》提出，要辦好學前教育。通過深入推進學前教育教師“互聯(lián)網(wǎng)+培訓”，提升學前教育教師教育教學能力，提高學前教育教師隊伍的整體素質(zhì)，是辦好學前教育的重要手段之一。但學前教育教師遠程培訓在實施過程中，仍存在不少問題。本文對廣西“國培計劃”“區(qū)培計劃”學前教育教師遠程培訓的實際情況進行分析，結(jié)合筆者在學前教育教師遠程培訓工作中的實踐，提出提高學前教育教師遠程培訓質(zhì)量的策略。

一、當前廣西學前教育教師遠程培訓的現(xiàn)狀

自2014年廣西通過“區(qū)培計劃”采取遠程培訓方式培訓全區(qū)學前教育教師30 000人以后，2015年至2017年，廣西的學前教育教師遠程培訓主要通過“國培計劃”的網(wǎng)絡(luò)研修項目實施，每年的培訓規(guī)模仍然較大，各地市一般都有幾百至一千左右的學前教育教師參加各類網(wǎng)絡(luò)研修項目。從近年廣西教育廳公布的教育部、教育廳對有關(guān)院校（機構(gòu)）、地市教育局的績效考核結(jié)果，以及筆者在學前教育教師遠程培訓工作中的實踐來看，學前教育教師遠程培訓整體實施情況良好，但仍然存在不少問題。

（一）少數(shù)地市的培訓管理缺乏精細化

各地都較重視學前教育教師遠程培訓的規(guī)劃及培訓管理，但少數(shù)地市教育局對有關(guān)學前教育教師遠程培訓的項目缺乏精細化管理，主要表現(xiàn)在：參訓教師選派不合要求，對有關(guān)院校（機構(gòu)）培訓質(zhì)量監(jiān)控薄弱，缺乏培訓生成性成果管理與利用經(jīng)驗，對參訓教師學習的積極性缺乏激勵措施。

（二）部分院校（機構(gòu)）培訓的設(shè)計與實施不到位

部分院校（機構(gòu)）培訓的設(shè)計與實施不到位，主要體現(xiàn)在四個方面：一是培訓項目的實施程序不合理，對培訓者的培訓以及學員線下研修、學員線上研修的時間安排與教育局溝通不深入，部分培訓環(huán)節(jié)的時間安排帶有隨意性；二是培訓的課程不接地氣，不能解決學員急需解決的教育教學問題，不能滿足學員個性化的培訓學習要求；三是培訓的實施與培訓的設(shè)計偏離，主要表現(xiàn)在培訓實施時部分培訓專家與培訓資源臨時更換、培訓進度隨意變動等；四是訓后的跟蹤指導簡單或流于形式。

（三）很多學員對培訓的認識不足

很多參訓學員認為自己參加遠程培訓是行政部門強加給自己的任務(wù)，從培訓一開始就是被動地接受遠程培訓，帶有應(yīng)付學習的情緒，在遠程培訓學習中缺乏主動性、積極性、鉆研精神，甚至一些學員認為自己的工作生活都很忙碌，參加遠程培訓是浪費時間，從而使培訓的實效大大降低。這些參訓學員沒有認識到遠程培訓可以便捷地共享優(yōu)秀的學前教育教學資源，如果對其認真研修、利用將對自身的專業(yè)發(fā)展具有良好的促進作用。

二、廣西學前教育教師遠程培訓已采取的主要對策

（一）利用信息化平臺加大培訓管理力度

廣西教育廳開發(fā)并逐步完善了廣西中小學教師培訓公共服務(wù)平臺，對學前教育教師遠程培訓項目加強了培訓管理、培訓質(zhì)量監(jiān)控、培訓資源共享等，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺促使學前教育教師遠程培訓項目管理的規(guī)范化與信息化，促使教育行政部門、培訓院校（機構(gòu)）、幼兒園、參訓學員規(guī)范、有序、各司其職地參與到學前教育教師遠程培訓項目當中，培訓檔案資料實現(xiàn)信息化。

（二）對網(wǎng)絡(luò)研修機構(gòu)進行資質(zhì)采購

為進一步提高學前教育教師遠程培訓項目承擔院校（機構(gòu)）的質(zhì)量，2017年3月廣西教育廳通過公開招標，對2017—2019年全區(qū)中小學教師（含學前教育教師）培訓項目承擔院校（機構(gòu)）進行了采購，確定了10個具有中小學教師（含學前教育教師）遠程培訓資質(zhì)、較強的中小學教師（含學前教育教師）遠程培訓優(yōu)勢、豐富的中小學教師（含學前教育教師）遠程培訓經(jīng)驗的網(wǎng)絡(luò)研修院校（機構(gòu)）承擔我區(qū)的中小學教師（含學前教育教師）遠程培訓項目。

（三）加強對培訓項目的督查評估

廣西教育廳發(fā)布了相關(guān)的績效考評辦法、督查評估文件，對涉及學前教育教師遠程培訓項目的組織單位、承擔單位的培訓工作職責落實、培訓工作落實情況具有良好的促進作用，對相關(guān)單位進行培訓組織與管理、實施與推進、成效與影響以及創(chuàng)新等既有激勵也有約束。

（四）加強對參訓學員的學分管理

廣西教育廳制定了學分認定登記管理辦法，落實學員的學分登記，要求每位教師在一個培訓期（5年）內(nèi)，完成120學時學分的有關(guān)培訓，這對學員參加學前教育教師遠程培訓具有一定的積極影響，特別是學分管理向信息化靠攏，促使參訓學員主動完成有關(guān)培訓學習，一定程度上提高了學前教育教師遠程培訓項目的質(zhì)量，推動了參訓學員的專業(yè)發(fā)展。

三、進一步提高學前教育教師遠程培訓質(zhì)量的策略

（一）精準培訓者培訓

學前教育教師遠程培訓中的培訓者素質(zhì)對整個培訓的質(zhì)量起著十分重要的作用，一支優(yōu)秀的培訓者團隊將起到事半功倍的作用。學前教育教師遠程培訓者團隊主要包括：教育行政部門的培訓者（管理員）、幼兒園的培訓者（輔導教師）、培訓機構(gòu)的培訓者（管理人員及培訓教師）。在學前教育教師遠程培訓項目開始前，要組織業(yè)務(wù)專家對相應(yīng)的培訓者開展精準培訓，然后采取考試等形式，讓培訓者明確自己在遠程培訓中的職責，提高培訓者在遠程培訓中服務(wù)學員的能力，使培訓者做到：完全了解相關(guān)政策文件，全面掌握培訓的學員情況、目標定位、具體內(nèi)容、課程安排、進度、操作流程及方法、考核評價、可能遇到的問題及解決方式方法等，提高培訓者的培訓實效。

（二）確保學員線下研修更具針對性

在學前教育教師遠程培訓中，開展學員線下研修活動和線上研修活動，通過混合式培訓對提升學前教育教師遠程培訓的質(zhì)量有較大的促進作用。在學前教育教師遠程培訓項目實施過程中，要確保學員線下研修的內(nèi)容與線上研修（立足于參訓學員教育教學的實際問題）的內(nèi)容緊密聯(lián)系，特別是線下培訓授課的教師要深入了解學員線上學習的課程情況，避免線下線上培訓脫節(jié)，務(wù)必要做到線下培訓針對性強、線下培訓活動可以直接幫助學員更好地完成線上研修。當然，線下研修與線上研修的內(nèi)容緊密聯(lián)系并不是說要完全一致，例如：教師講授某個授課專題時，線下講授的內(nèi)容和線上的授課視頻基本一致，既然線上有這個授課專題的視頻，學員隨時都可以上去觀看，那么教師線下講授的時候就可以結(jié)合線上視頻，講授得更有深度，側(cè)重幫助學員理解或是解答學員的疑惑。在學前教育教師遠程培訓項目中，一般學員線下集中研修活動較少，要確保有限的線下研修配合線上研修，提高學員線下研修質(zhì)量。

（三）利用匿名評價提高學員線上研修質(zhì)量

當前，學前教育教師遠程培訓項目參訓學員的成績主要由各培訓院校（機構(gòu)）進行考核評價，考核的方式及具體內(nèi)容主要由培訓機構(gòu)制定，學員的培訓成績高低并不能完全代表培訓的質(zhì)量。再者，由于各網(wǎng)絡(luò)研修院校（機構(gòu)）分布在全國各地，且培訓內(nèi)容較多，各級教育行政部門難于管理。在這種現(xiàn)實情況下，可以利用第三方機構(gòu)有關(guān)平臺，讓全體參訓學員訓后對相應(yīng)的培訓院校（機構(gòu)）進行匿名評價，匿名評價的成績在很大程度上代表了培訓院校（機構(gòu)）承擔的學前教育教師遠程培訓的質(zhì)量。因此，教育廳可以利用第三方機構(gòu)有關(guān)平臺，在學前教育教師遠程培訓項目實施若干階段后，不定期要求全體參訓學員對培訓院校（機構(gòu)）的工作進行匿名評價，及時對這些單位進行督查，并組織專家組檢查培訓院校（機構(gòu)）學前教育教師遠程培訓網(wǎng)絡(luò)研修平臺的培訓情況，對存在的影響學員線上研修質(zhì)量的問題進行公平、公正的處理，進一步提高培訓院校（機構(gòu)）的質(zhì)量意識，使其通過高質(zhì)量的線上研修激勵學員主動學習。

（責編 周翠如）