吳曉玲

【摘 要】詞匯是語言學習的基礎(chǔ)，是語言不可或缺的一部分。自二十世紀以來，有關(guān)詞匯游戲教學的研究引起了國內(nèi)外學者的關(guān)注。這一方面的研究成果已取得越來越多的可喜成績。但很少有研究說明應(yīng)如何妥善運用游戲，讓學生真正樂于參與，實現(xiàn)知識和情感的雙豐收，達到課堂游戲教學的最終目的。

【關(guān)鍵詞】小學英語詞匯教學；課堂游戲；建議

許多專家學者對課堂游戲的作用進行了大量的研究，如魏華（2011）對小學英語詞匯教學的基本原理的研究；Fabricatore（2000）提出了教育游戲“Edugaming”的設(shè)計方法，即從學習任務(wù)和游戲情境的整合視角出發(fā)。Kelly（1994），Dempsey（2002），Mitchell（2003）提出了一些從學習者的心理需求、游戲難度水平和學習目標兩個方面來設(shè)計“Edugaming”的方法和策略。詞匯的積累不僅是學習英語的關(guān)鍵，而且還是學生的重點難點。教師要培養(yǎng)學生的興趣，必須幫助他們克服詞匯學習中的心理壓力。為了使學生對記憶單詞有濃厚的興趣，我們必須設(shè)計多樣化的教學方法和活動。這就意味著它在課堂游戲教學中發(fā)揮著不可或缺的作用。

一、游戲教學的意義

英語課堂游戲教學是指教師根據(jù)具體的教學目標，結(jié)合特定教學內(nèi)容，遵循一定的游戲規(guī)則，以有趣的形式，組織全體學生進行語言實踐和語言交際活動的英語課 （Tu Deliang， 2010）。教師應(yīng)選擇合適的教材和教學方法。教師要正確認識學生的認知能力和當前水平。游戲是小學英語課堂的主要教學活動。從他們的年齡和生理特點的活躍，好奇，善于模仿，愿意參加活動，我們可以知道，如果我們能將學習與有效的游戲結(jié)合起來，這將是實現(xiàn)小學英語教學目標的有效途徑（范冰，2012）。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在教育游戲中，如何實現(xiàn)教育與游戲性的完美平衡一直是研究人員努力解決的問題。Fabricatore（2000）提出了教育游戲“Edugaming”的設(shè)計方法，從學習任務(wù)與游戲情境的整合視角出發(fā)，這意味著研究與游戲之間沒有障礙。Kelly（1994），Dempsey（2002），Mitchell（2003）提出了一些從學習者的心理需求、游戲難度水平和學習目標中設(shè)計“Edugaming”的方法和策略。例如，游戲應(yīng)該很容易開始引導學習者從低興趣和注意力開始。當談到游戲的節(jié)奏和持續(xù)時間時，老師必須考慮到學習者的需要。盡量減少學生對學校的焦慮，幫助他們克服害羞、恐懼和緊張等負面情緒。培養(yǎng)他們的學習自信，營造輕松、快樂、自由的學習氛圍。從以上的方面看，教育游戲的設(shè)計在國內(nèi)外都是逐漸深入的。研究重點是游戲設(shè)計方法、設(shè)計策略以及游戲魅力與任務(wù)、目標或規(guī)則之間的關(guān)系。從文獻的分析來看，每一階段的研究都取得了一定的突破。然而，在教育游戲設(shè)計的研究也存在一定的局限性。例如，如何在游戲中顯示學習目標和提高現(xiàn)實主義，以設(shè)計與學習目標相關(guān)的故事、任務(wù)和場景。魏華（2011）提出，游戲在小學英語教學中占有重要地位。學生的表現(xiàn)并不是因為英語是否簡單，而是取決于兒童的非智力因素。因此，有必要激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的興趣。游戲不僅能激發(fā)學生的興趣，還能培養(yǎng)學生的榮譽感和合作能力。因此，課堂游戲不容忽視，因為詞匯教學是基礎(chǔ)英語教學的重要組成部分。李彤彤，馬秀峰，張明娟（2010）指出，教育游戲并不能完全取代傳統(tǒng)教學，因為它只是一種新的輔助教學手段。

三、小學英語游戲教學

基于學生的獨特特征，課堂游戲是不能頻繁地使用，教師不能強迫學生成為玩游戲的熟練工具。因此，本文將對如何在英語教學中正確使用游戲，如何根據(jù)學生的心理特征、年齡特點和認知規(guī)律，設(shè)計出有效的課堂游戲。在枯燥的詞匯學習中，學生希望老師能更多地談?wù)搯卧~的起源和相關(guān)的記憶方法，以及做一些有趣的游戲。

老師用游戲教詞匯是很常見的，但形式是傳統(tǒng)的。教師們傾向于使用單詞卡來教授缺乏創(chuàng)新意識的新單詞，以充分調(diào)動學生的求知欲。在普通課堂上，大多數(shù)的英語教師都使用裝備好的單詞卡片來教授生詞。首先，他們教學生反復(fù)閱讀，并做一些手勢幫助他們記憶。然后，老師會讓他們在小組中進行分組，根據(jù)一些提示來猜老師取了哪個單詞卡，而正確的人可以得到他們自己組的分數(shù)。然而，一些相當新奇的游戲，比如觸摸自己的五官，前者是對學生聽力能力和快速反應(yīng)能力的訓練。當學生學會了鼻子、耳朵、眼睛、腿、手、手臂、手指等單詞后，老師就可以快速地說出這些單詞，當學生聽到這個指令時，他們就會立即觸摸這些部位。誰的行動最快，最準確的將成為贏家。在他們熟練之前，老師可以增加游戲的難度，要求學生不允許接觸老師所說的內(nèi)容。例如老師說“鼻子”，所以學生不能摸鼻子，但是你可以摸到眼睛、耳朵、嘴巴和其他部位。

四、結(jié)論

課堂游戲在詞匯教學中得到了廣泛的應(yīng)用，但形式是扁平化的，絕大部分的創(chuàng)新游戲只在課堂上使用。它不僅會阻礙學生的參與熱情，還會增加學生在玩游戲時的心理壓力。首先，如果教師能稍微改變形式，相同的教學用具也可以演變成各種不同的游戲。其次，教師要注意學生的行為，不斷地注意學生的反應(yīng)，比賽應(yīng)該在他們疲勞之前停止。根據(jù)他們的反應(yīng)來判斷是否應(yīng)該停止游戲活動來維持他們的欲望和好奇心。第三，教師必須開放思想。教學是一種享受，而不是一種競爭。教師應(yīng)該以學生為中心，不要強迫學生在游戲中有完美的表現(xiàn)。無論學生表現(xiàn)如何，老師都應(yīng)該給予表揚或獎勵。實際上，在收到肯定的信息后，他們的表現(xiàn)會更好。

參考文獻：

[1]Fabricatore C. Learning and videogames： an unexploited synergy [EB/OL]. Fabricatore AECT2000.pdf， 2004-4-22.

[2]Kelly &O;Kelly JB. Extending an intelligent tutoring system for adventure learning[J]. The Electronic Library， 2002. （2）：134-142.

[3]范冰. 小學英語“學”與“玩”[M]. 北京：北京大學出版社， 2012. 22-24.

[4]李彤彤、馬秀峰、張明娟. 教育游戲在小學英語教學中的應(yīng)用模式研究[J].中國電化教育， 2010， （276）.