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        小學(xué)高年段語文教學(xué)中注意力的培養(yǎng)

        2018-05-29 09:25:52彭瑜黃瑩
        中小學(xué)心理健康教育 2018年14期
        關(guān)鍵詞:語文課堂教學(xué)注意力

        彭瑜?黃瑩

        〔摘要〕注意力是影響學(xué)習(xí)效率的重要因素之一,小學(xué)生由于年齡的特點(diǎn),不能很好地管理自己的注意力。小學(xué)語文是所有學(xué)科的基礎(chǔ),在語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的注意力是所有任課教師關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。通過分析小學(xué)生注意力水平的現(xiàn)狀,探討影響小學(xué)生注意力發(fā)展的因素,最終尋找在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生注意力的有效策略,有助于提高小學(xué)高年段學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

        〔關(guān)鍵詞〕注意力;小學(xué)高年段學(xué)生;語文課堂教學(xué)

        〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684(2018)14-0070-03

        注意力是指?jìng)€(gè)體的心理活動(dòng)指向和集中于某種事物的能力。注意有兩個(gè)基本特征:一是指向性,是指心理活動(dòng)有選擇地反應(yīng)一些現(xiàn)象而離開其余對(duì)象;二是集中性,是指心理活動(dòng)停留在被選擇對(duì)象上的強(qiáng)度或緊張。注意力的產(chǎn)生及其范圍和持續(xù)時(shí)間取決于外部刺激的特點(diǎn)和個(gè)體的主觀因素。

        一、小學(xué)高年段學(xué)生注意力水平現(xiàn)狀

        小學(xué)高年段的學(xué)生隨著知識(shí)的不斷增加,注意能力也在不斷地發(fā)展,語文作為小學(xué)教育的工具學(xué)科是所有學(xué)科的基礎(chǔ),在語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的注意力,有助于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。要想從根本上提高學(xué)生的注意力水平,首先要尋找出影響注意力發(fā)展的主要因素。語文課堂由于其開放性特點(diǎn),內(nèi)容比較寬泛,學(xué)生的思維比較活躍,一方面學(xué)生要理解的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)容易;另一方面學(xué)生容易天馬行空地去想象,分散了課堂注意力,影響了聽課的效果。

        我們?cè)谡Z文課堂教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn),有的學(xué)生不能緊跟著授課教師的節(jié)奏,課堂注意力不夠集中,一節(jié)課下來對(duì)課堂上老師所講的知識(shí)一知半解,最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。如何提高學(xué)生的課堂注意力水平給語文教師提出了難題。

        二、小學(xué)高年段學(xué)生注意力發(fā)展的影響因素

        為了更好地培養(yǎng)高年段學(xué)生的注意力水平,我們課題組通過觀察法、談話法以及問卷調(diào)查法對(duì)影響學(xué)生注意力水平的因素進(jìn)行了深入研究,針對(duì)這些影響因素,選擇適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)方法,從而提高學(xué)生語文課堂中注意力水平。

        1.學(xué)生的自控能力不強(qiáng)

        我在語文教學(xué)過程中觀察學(xué)生的聽課狀態(tài),發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能很好地控制自己,也不能時(shí)刻提醒自己要認(rèn)真聽課,跟著老師的節(jié)奏。有的學(xué)生會(huì)不由自主地開小差,有的是發(fā)呆,有的是東張西望,有的是擺弄自己的小東西。學(xué)生的自控力不強(qiáng)最終導(dǎo)致專注力不夠,總是被一些無關(guān)緊要的事情帶走注意力,并不能及時(shí)地回到課堂中。

        2.學(xué)習(xí)目的不明確

        現(xiàn)代社會(huì)里成長(zhǎng)起來的孩子,優(yōu)越感很強(qiáng),但卻比較迷茫,大部分學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)目的不明確,每天除了學(xué)校的學(xué)習(xí),課余時(shí)間穿梭于各種興趣班,但卻不知道為了啥。課下與學(xué)生交流的過程中了解到,很多學(xué)生今天參加這個(gè)圍棋興趣班,明天就去參加另一個(gè)吉他興趣班,最終哪個(gè)也沒堅(jiān)持下來。問他為什么學(xué),然后為什么又不學(xué)了,得到的回答幾乎都是:一開始喜歡,想去嘗試一下,之后就覺得沒啥了,完了就不學(xué)了。他們?cè)谶x擇某個(gè)興趣班之前,并沒有弄明白自己為什么要學(xué),所以最終面對(duì)學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)也會(huì)這樣目的不明確,最后缺乏堅(jiān)持到底的動(dòng)力。

        3.學(xué)習(xí)態(tài)度不積極

        課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能積極參與課堂活動(dòng),不愿意主動(dòng)舉手回答問題,課堂中的討論環(huán)節(jié)不積極參與,特別是學(xué)生到了高年段尤其明顯,這一階段的學(xué)生也表現(xiàn)出了年齡段所特有的心理特征,個(gè)別學(xué)生不愿意去表現(xiàn)自己。但是有一部分學(xué)生的的確確是學(xué)習(xí)態(tài)度不積極,對(duì)待學(xué)習(xí)持無所謂的態(tài)度,家庭作業(yè)不認(rèn)真完成,注重速度不重質(zhì)量,需要家長(zhǎng)的督促,老師的監(jiān)督。

        三、小學(xué)高年段語文教學(xué)中注意力培養(yǎng)的策略

        1.養(yǎng)成良好習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的注意力

        我國(guó)著名教育家葉圣陶老先生說過:“什么是教育,簡(jiǎn)單一句話,就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?!迸囵B(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)從“大處著眼,小處著手”,在一舉一動(dòng)、一言一行中養(yǎng)成。

        在小學(xué)語文課堂中,我們讓學(xué)生看著我們說話,并對(duì)學(xué)生提出“聽”的要求,巧妙地利用學(xué)生傾聽的能力,把學(xué)生的注意力引到我們的講課節(jié)奏上,并及時(shí)恰當(dāng)?shù)亟o予評(píng)價(jià),這是調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力的有效方法,也是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的重要手段。

        語文課堂教學(xué)中,我們可以根據(jù)學(xué)生的聽課情況進(jìn)行及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。比如說,“你看×××同學(xué)一直跟著老師的節(jié)奏走,所以老師提出的問題他全部都能回答到點(diǎn)子上!”富有感染力的語言不僅拉近課堂中師生之間的距離,而且還可以營(yíng)造民主、和諧的課堂氛圍,學(xué)生也能在不知不覺中感受到注意力專注的好處,緊跟老師講課的節(jié)奏。

        2.合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的有意注意

        情境教學(xué)是一個(gè)老生常談的課堂教學(xué)方法,但是在高年段語文課堂教學(xué)過程中如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境需要語文教師潛心研究。這個(gè)年齡段的學(xué)生,自我意識(shí)逐漸形成,自己的想法也很多,這就要求語文教師必須考慮到年齡段的心理特征,創(chuàng)設(shè)的情境不能過于簡(jiǎn)單幼稚,情境要有一定的深度,反映一定的問題。要么是他們最熟悉的情境,要么就是他們不曾知道的,也想象不到的情境,這樣高年段的學(xué)生才會(huì)有興趣走入你創(chuàng)設(shè)的情境,才能夠把注意力放在語文課堂上。

        比如在講授人教版五年級(jí)上冊(cè)“桂花雨”這一篇文章的時(shí)候,我們的學(xué)生從小生活在北方,所以對(duì)于桂花的了解并不多,幾乎是不知道桂花樹的樣子,以及桂花的真實(shí)面貌。就像我剛?cè)ツ戏缴洗髮W(xué)的時(shí)候,開學(xué)之初正是桂花成熟的季節(jié),第一次聞到桂花的香味,第一次看到桂花樹的時(shí)候,不知道這是什么樹,也不知道滿地金黃的就是桂花,最后是在本地室友的介紹下才知道的。當(dāng)時(shí)我就特別興奮,因?yàn)榈谝淮芜@么正式的認(rèn)識(shí)了關(guān)于桂花的一切。所以在講這篇課文之前,我就把當(dāng)時(shí)自己拍的有關(guān)桂花的照片放在多媒體課件里,然后給學(xué)生們講了我初識(shí)桂花的故事以及當(dāng)時(shí)我的興奮,他們聽我講故事的時(shí)候特別專注,每個(gè)人都聽得很認(rèn)真,接著很自然地我們就進(jìn)入課文學(xué)習(xí),看看文中的桂花雨又是怎么回事。學(xué)生注意力馬上就回到課堂上了,那節(jié)課學(xué)生的聽課效果特別好。

        在情景創(chuàng)設(shè)的過程中,要么是教師自己親身經(jīng)歷的故事,要么是教師和學(xué)生共同經(jīng)歷的事情,要么就是學(xué)生之間可能發(fā)生的事情。這些情境是高年段學(xué)生會(huì)比較感興趣的,也會(huì)特別關(guān)注一下,這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的有意注意。然后借著這份有意注意順利進(jìn)入語文課堂教學(xué)。

        3.課堂之外家校合作,促進(jìn)學(xué)生注意力發(fā)展水平的整體提高

        我們經(jīng)常提醒家長(zhǎng)要配合學(xué)校的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與教育管理,避免出現(xiàn)5+2=0的現(xiàn)象。5和2指學(xué)生在學(xué)校的5天和周末在家的2天。在學(xué)校的5天學(xué)生都能按照學(xué)校的規(guī)定嚴(yán)格約束自己的言行,按照老師的要求認(rèn)真聽課,但是周末回家的兩天由于家長(zhǎng)疏于管教,所以孩子們也變得松散下來,最后就出現(xiàn)了5+2=0的現(xiàn)象。

        比如每一天的家庭作業(yè),這是對(duì)一天學(xué)習(xí)的新知識(shí)的鞏固練習(xí),每一名學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待,好好完成。而且,每天放學(xué)回家的第一件事情,家長(zhǎng)就應(yīng)該嚴(yán)格要求自己的孩子,在完成所有的家庭作業(yè)之后才可以做其他。做家庭作業(yè)的過程中必須專注認(rèn)真,學(xué)生自己不開小差的同時(shí),也要求家長(zhǎng)不要在孩子做家庭作業(yè)的時(shí)候打擾孩子,讓孩子有意識(shí)地認(rèn)真專注地完成家庭作業(yè)。做家庭作業(yè)的時(shí)候就只能做家庭作業(yè),而不是一會(huì)兒喝一口水,一會(huì)兒又吃一個(gè)水果。這樣,孩子在家就能養(yǎng)成一個(gè)良好的完成家庭作業(yè)的習(xí)慣,而不會(huì)出現(xiàn)現(xiàn)在讓家長(zhǎng)最頭疼的現(xiàn)象:孩子家庭作業(yè)拖拉,家長(zhǎng)著急孩子不急。放學(xué)后,認(rèn)真完成家庭作業(yè),也是課堂注意力集中訓(xùn)練的一個(gè)延續(xù)。課堂教學(xué)中,我們要求學(xué)生注意力集中,并培養(yǎng)學(xué)生的注意品質(zhì)。放學(xué)后如果這種訓(xùn)練得到后續(xù)的鞏固,學(xué)生勢(shì)必會(huì)養(yǎng)成良好的注意品質(zhì),促進(jìn)注意力水平的整體提高。

        總而言之,小學(xué)生注意力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情,需要長(zhǎng)期貫穿于教師的課堂教學(xué)過程中,只有堅(jiān)持不懈地深化課堂教學(xué)改革,不斷完善發(fā)展培養(yǎng)注意力的課堂體系,才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的注意品質(zhì),提高學(xué)生的注意力水平,最終提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。

        參考文獻(xiàn)

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        (作者單位: 遼寧省本溪市迎賓小學(xué),本溪,117000)

        編輯 /衛(wèi) 虹 終校 / 于 洪

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