王洪先

【摘 要】 小學(xué)語文教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，進而提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是每個小學(xué)語文老師所應(yīng)當(dāng)致力追求的目標(biāo)。只有在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言文字的運用能力，才能充分發(fā)揮語文課程的多重功能和奠基作用，讓學(xué)生在九年義務(wù)教育中的重要地位得到充分的實現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】 語言；運用；素養(yǎng)

【現(xiàn)狀分析】

語文教學(xué)的任務(wù)究竟是什么？張志公先生講過：“用了‘語文這個名稱，表明在這門功課里面要向?qū)W生進行全面的語言訓(xùn)練”。他認(rèn)為語文教學(xué)就是對學(xué)生進行口頭語言和書面語言的訓(xùn)練。中小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目標(biāo)自然重在熟練地掌握聽說讀寫的技能，會熟練運用語言進行口頭的和書面的社會交際。而掌握技能的關(guān)鍵在于訓(xùn)練，因此語文學(xué)習(xí)，不能沒有訓(xùn)練。

但是，當(dāng)前我們小學(xué)語文教學(xué)中仍存在著突出的偏向和誤區(qū)。

首先，在閱讀教學(xué)過程中，教師過于重視對閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對語言文字的訓(xùn)練不夠重視，沒有看到語文閱讀和語言文字訓(xùn)練的關(guān)系，語言訓(xùn)練是語文教學(xué)的重點和核心。在閱讀教學(xué)中，情感教育和熏陶都是通過學(xué)生的語言文字訓(xùn)練作為前提來進行的。但是之前的閱讀教學(xué)中，教師過于重視對閱讀內(nèi)容的訓(xùn)練，注重情感的熏陶，一些基礎(chǔ)的語言文字訓(xùn)練卻跟不上步伐，語言訓(xùn)練的題目過少。

其次，教師在對學(xué)生語言文字訓(xùn)練的過程中，沒有利用好閱讀的優(yōu)勢對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練。在日常的教學(xué)中，教師只是重視課本內(nèi)容，即使在閱讀教學(xué)中，也僅限于閱讀內(nèi)容，沒有對學(xué)生的課外閱讀給出更多的指導(dǎo)。教師忽視了學(xué)生在實際閱讀過程中語言的學(xué)習(xí)，這都不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

再者，教師在閱讀教學(xué)過程中，對閱讀內(nèi)容分析過于瑣碎和零散，小學(xué)生無法形成一個統(tǒng)一整體的看法。過于瑣碎的語言分析也會加重學(xué)生的負擔(dān)，而且教師把時間過多地浪費在瑣碎語言材料學(xué)習(xí)上，占據(jù)了學(xué)生大量的閱讀時間，也會降低其學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生對語言文字的學(xué)習(xí)以及閱讀都喪失興趣。

最后，教師不能將寫作和閱讀結(jié)合起來，對學(xué)生創(chuàng)作個性的培養(yǎng)沒有重視，對作文的訓(xùn)練不重視，缺乏指導(dǎo)?；蛘哂械慕處熣J(rèn)為閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是分開的，沒有將兩者結(jié)合起來，教學(xué)過程缺乏科學(xué)的訓(xùn)練方法。

那么這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生受到了多少語言文字訓(xùn)練呢？他們的語文基礎(chǔ)怎么會不差？面對這一現(xiàn)實，不少語文界的專家也大聲疾呼，小學(xué)語文教學(xué)必須返璞歸真！語文課必須上成語言文字訓(xùn)練課！加強語言文字訓(xùn)練是提高學(xué)生語文能力的唯一途徑。

那么，如何加強小學(xué)語文教學(xué)中語言文字的訓(xùn)練呢？根據(jù)我個人教學(xué)中的感受和體會，淺談如下幾點：

一、要善于尋找和確定訓(xùn)練點

語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容無非是字、詞、句、段、篇，形式有聽說讀寫。進行語言文字訓(xùn)練的憑借是一篇篇課文。加強語言文字訓(xùn)練并非是對課文里的每詞必訓(xùn)，每句必練，而是要尋找和確定幾個訓(xùn)練點，從而做到有所側(cè)重，有的放矢。在尋找和確定訓(xùn)練點時，要注意強化詞句，淡化篇章，以讀為本。因為詞句是構(gòu)成篇章的基本因素，如果詞匯貧乏，詞用不準(zhǔn)，句寫不通，即使懂得一些布局謀篇知識，還是不能把文章寫好。再說，語言不是輕易學(xué)到手的，非多下苦功不可，而“讀”則是學(xué)習(xí)語言的最佳方法。怎樣尋找和確定訓(xùn)練點呢？

（一）要根據(jù)課文的特點、重點、難點和疑點

富于感情的課文，必須把感情朗讀作為訓(xùn)練點；語言生動；文字精美的課文，則應(yīng)找出特別精彩的詞語、句子或段落，把品詞析句作為訓(xùn)練點；常識性說明文，則可以把說明方法、說明順序、用詞準(zhǔn)確作為訓(xùn)練點。總之，要根據(jù)課文的特點來確定訓(xùn)練點。

（二）要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中各年級的要求

低年級要把字詞句的訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練和說話訓(xùn)練作為訓(xùn)練點。一篇課文教完，學(xué)生應(yīng)能讀得正確流利，理解內(nèi)容。詞語和句式是語言的基本材料，要讓學(xué)生理解和運用，尤其要通過多讀加以積累。回答問題，復(fù)述課文，都是說話訓(xùn)練，既可以吸收課文的語言文字，又有助于課文的理解。比如，我在教《秋天》一文時，這樣設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)：①說。先讓學(xué)生說說自己平時觀察到的秋天是什么樣子的。這樣可以引起學(xué)生對已有知識經(jīng)驗的回憶，為學(xué)習(xí)《秋天》這一課打下基礎(chǔ)。②聽。讓學(xué)生邊看邊聽課文錄音，通過聽初步感受秋天的美。③讀。讓學(xué)生讀讀課文中描寫秋天景色的句子，再次感受秋天的景物美。④寫。學(xué)習(xí)課文之后，再讓學(xué)生仔細觀察自己居住的小區(qū)、田地、花園、菜園去觀察那里的秋天是什么樣子的，并寫出來。因為有了前三步的訓(xùn)練，學(xué)生寫起來感到比較輕松。通過長期堅持對學(xué)生進行聽說讀寫訓(xùn)練，學(xué)生的口語表達能力及書面寫作能力都有了明顯提高。

中年級除了繼續(xù)重視詞和句的訓(xùn)練外，還應(yīng)把段的訓(xùn)練作為訓(xùn)練點；高年級還要把詞和句的訓(xùn)練作為訓(xùn)練點，適當(dāng)顧及篇的訓(xùn)練。比如在講《長征》這首詩時，由于這首詩所寫的內(nèi)容與學(xué)生所處的時代相去甚遠，對長征的歷史背景和史實，學(xué)生不了解或者知之甚少，如何才能拉近距離，讓學(xué)生“耳聞目睹”紅軍長征的悲壯場面，“身臨其境”受到感染，產(chǎn)生情感上的共鳴，達到讓學(xué)生既學(xué)到知識，又受到思想教育的目的呢？上課前三分鐘，我先播放《長征》這首歌，以渲染氣氛。一上課，先放三分鐘紅軍長征的錄像，并伴以《長征歌》，讓學(xué)生猶如親臨長征，就像當(dāng)年長征中的小戰(zhàn)士一樣，再受感染，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生突破時空約束，帶著一種高漲的、激動的情緒來學(xué)習(xí)和思考。接著我用自己的感受，自己的激情去誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生帶著感情去逐字逐句地認(rèn)真讀，認(rèn)真想，去理解詩意，體會詩情，以求讓詩中情、教師情、學(xué)生情達到共鳴。

當(dāng)學(xué)生入情入境產(chǎn)生情感共鳴后，我引導(dǎo)學(xué)生在每聯(lián)詩中，先找出紅軍“長征難”的字詞，認(rèn)真讀出長征的難，認(rèn)真去想象“怎樣難”，難到什么程度；再找出突出紅軍“不怕難”的字詞，讀出紅軍不怕難，想象紅軍怎樣不怕難，進而領(lǐng)悟這首詩，表現(xiàn)了紅軍什么樣的思想感情。

二、善于精心設(shè)計恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法

（一）加強詞語的理解和運用訓(xùn)練

對于詞語的讀和寫，教學(xué)時困難并不大，問題在于詞義的理解和詞語的運用上，如何引導(dǎo)學(xué)生懂得詞義和運用詞語呢？我主張采用以下幾種方法：①查字典。②聯(lián)系上下文理解詞義。③直觀演示法。④近義詞替代法。⑤比較法。即通過刪、換、調(diào)的方法進行比較。這樣做，學(xué)生不僅對詞義的理解更加深刻，而且又可以領(lǐng)悟到作者用詞的準(zhǔn)確性，但理解詞義并不是詞語教學(xué)的最終目的，而是在于引導(dǎo)學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)脑~語表達自己的思想感情。如教學(xué)《小小的船》一課時，有的老師這樣對學(xué)生進行詞語訓(xùn)練：這篇課文的第一句是“彎彎的月兒小小的船”，老師教學(xué)“彎彎的”這個詞語時，首先聯(lián)系上下文結(jié)合句子講詞，讓學(xué)生知道“彎彎的”是說月兒的樣子的，接著通過“彎彎的”與“彎的”對比，讓學(xué)生懂得“彎彎的”表示很彎，彎得很可愛。這樣學(xué)生理解了詞語在課文中的意思，又體會到了它的美態(tài)。在此基礎(chǔ)上，老師又因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗，說說什么東西是彎彎的，彎得很可愛，學(xué)生馬上聯(lián)想到“彎彎的小路”“彎彎的小河”。這樣的教學(xué)，既實且活，改變了那種重內(nèi)容分析，輕運用表達的現(xiàn)象。

（二）加強在閱讀教學(xué)中提高語言文字訓(xùn)練

1. 把握閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)和過程。語文教師應(yīng)該把閱讀、思考、練習(xí)、寫作等作為閱讀課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。閱讀是基礎(chǔ)，學(xué)生思考是關(guān)鍵。多樣環(huán)節(jié)的結(jié)合是學(xué)生在閱讀氛圍中相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)的基礎(chǔ)，并且教師要注重把學(xué)生作為各個教學(xué)環(huán)節(jié)的主體，做好主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進入閱讀，在思考、寫作以及練習(xí)中提高學(xué)生的語言文字能力。教師可采用以下的教學(xué)步驟：教師要先帶領(lǐng)學(xué)生掃清閱讀的障礙，障礙主要包括生字詞、閱讀的知識和背景等，重點要讓學(xué)生掌握生字詞。然后教師要讓學(xué)生初讀課文，能夠理解課文的大意和結(jié)構(gòu)。再次，教師要重視重點片段的精讀，要側(cè)重學(xué)生的語言訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠勤加背誦，積累語言。最后教師讓學(xué)生進行相關(guān)內(nèi)容的練習(xí)，能夠做到遷移學(xué)習(xí)，學(xué)會運用語言。

2. 加強對語言文字的訓(xùn)練，落實具體教學(xué)目標(biāo)。教師在閱讀教學(xué)過程中對學(xué)生語言文字的訓(xùn)練要落實到具體。首先，要在每節(jié)課之前明確教學(xué)目標(biāo)，在閱讀教學(xué)過程中，除了明確對學(xué)生情感教育以及語文知識和能力的目標(biāo)之外，還要明確語言文字的目標(biāo)。例如，訓(xùn)練學(xué)生讀，一定要給學(xué)生留出一定時間，進而通過朗讀來培養(yǎng)學(xué)生的語言能力；另外，落實到寫，學(xué)生語句連貫是必須的要求，不能在寫作時定一些“培養(yǎng)學(xué)生表達能力以及觀察能力”空而且大的目標(biāo)，要落實到具體步驟中。最后，教學(xué)目標(biāo)還要包括對學(xué)生課外閱讀的要求，學(xué)生課外語言文字的訓(xùn)練要包括，閱讀的指導(dǎo)、書面的練習(xí)以及寫作等。教師（下轉(zhuǎn)40頁）（上接38頁）要明確任務(wù)，不能布置“讓學(xué)生自己去隨便閱讀”的任務(wù)，要讓學(xué)生能夠從具體目標(biāo)和任務(wù)中落實對語言文字的訓(xùn)練。

3. 抓準(zhǔn)訓(xùn)練時機，關(guān)注課堂生成。課堂上學(xué)生提出了有價值的問題，出現(xiàn)了精彩的發(fā)言或發(fā)言中露出語言缺陷，這些都是訓(xùn)練的好時機，也是寶貴的課程資源。例如，在《美麗的小興安嶺》一課的教學(xué)中，學(xué)生問：“山上的積雪融化了”為什么不用“溶化”？教師利用這個提問進行一系列扎實的語言文字訓(xùn)練，首先讓學(xué)生查字典，查出三個讀音相同的詞語：“溶化”“融化”“熔化”，然后，教師引導(dǎo)學(xué)生弄明白三個詞的不同點和共同點。都有“化開”的意思，但化開條件不同，每個詞語表達的意思有所不同，寫法也有所不同。

4. 教師注意提問和評價。教師要注意對學(xué)生的提問以及評價。由于閱讀課程中任務(wù)比較多，側(cè)重對學(xué)生語言文字的訓(xùn)練，教師要注重在提問啟發(fā)中加強對學(xué)生語言文字的訓(xùn)練。教師的提問要具有導(dǎo)向性、啟發(fā)性以及示范性。在一節(jié)課中教師不應(yīng)提問過多，以免難以把握課堂節(jié)奏，要讓學(xué)生有質(zhì)疑的精神。再者，教師還要對學(xué)生的閱讀、練習(xí)等有適當(dāng)及時的評價，要組織學(xué)生進行討論，及時對學(xué)生的回答做出評價，并說出評價的原因，讓學(xué)生能夠進行自我檢查和相互檢查，對教師評價及時反饋。最后，不能一節(jié)課全部由教師自己講解，還要給學(xué)生自學(xué)的時間，自學(xué)主要是指學(xué)生預(yù)習(xí)、回答問題前的思考、討論、查閱資料以及復(fù)習(xí)的時間。

總之，語言文字的學(xué)習(xí)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重點，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該認(rèn)真對待對學(xué)生語言文字技能和知識的培養(yǎng)，做到課外和課內(nèi)兩方面雙管齊下，教學(xué)目標(biāo)還要有長期性和具體性，讓學(xué)生能夠通過一次次的閱讀課做到逐步的積累，最后實現(xiàn)跨越。

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