邢紅陽

摘 要：新課程標準下，對小學數(shù)學教學活動提出了更高要求。傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不符合新課改要求，更不能滿足學生自身的發(fā)展需求。當下，自主探究式教學被教師廣泛應用于教學中，有效提升了課堂教學質量?；诖?，對小學數(shù)學課堂自主探究式教學進行研究，保證學生更好的掌握知識，促進學生全面發(fā)展，提升其綜合素質。

關鍵詞：小學數(shù)學；自主探究式；教學活動

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）12-0030-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.12.016

自主探究式教學徹底改變了傳統(tǒng)的教學模式，將學生被動接受知識轉為主動學習，有效改變了學生的學習方式。素質教育背景下，小學開展數(shù)學教學活動中，不僅要保證學生掌握基本的知識，更要注重培養(yǎng)學生其他方面能力，發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生自主探究能力、團隊合作能力，從而為學生日后發(fā)展奠定堅實基礎。

一、自主探究式教學背景

以往小學數(shù)學教學中，通常教師會采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，主要是小學生缺少一定的認知能力，對知識的理解能力較低，教師為了使學生掌握正確的知識，便習慣對學生灌輸知識。這一教學環(huán)境下，課堂教學無法突出學生的主體地位，教師占據(jù)主導地位，使學生被動接受知識，養(yǎng)成消極的學習習慣，無法有效發(fā)散學生思維。學生在課堂學習中，沒有自主思考、探究、合作交流的機會，不注重對學生個人能力的培養(yǎng)，不利于學生學習效率的提升。

二、小學數(shù)學課堂自主探究式教學意義

結合當下我國小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的教學模式不利于學生對知識的掌握。在小學數(shù)學課堂中，運用自主探究式教學方法，對課堂教學質量以及學生學習效率都有明顯的提高[1]。

第一，有利于學生對教材知識的理解。自主探究模式下，教師為學生提供充足的時間去分析問題、解決問題，課堂教學突出學生的主體地位，學生能夠對知識有更好的理解；第二，有利于激發(fā)學生學習興趣。將課堂還給學生，能夠充分調動學生的積極性，在輕松愉悅的課堂環(huán)境中，可以有效激發(fā)學生的學習興趣；第三，有利于提升學生的綜合素質。自主探究式教學的開展，學生利用掌握的知識對新知識進行理解、分析，這樣環(huán)境下，學生不僅能更好的掌握知識，也能培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、自主探究能力等，使學生全面發(fā)展。

三、小學數(shù)學課堂運用自主探究式教學策略

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣

數(shù)學學科邏輯性、思維性較強，對小學階段學生開展數(shù)學教學活動，由于學生缺少一定的認知，在學習過程中會遇到一些問題。教師要注重激發(fā)學生學習興趣，使學生對數(shù)學學科產生喜愛，這樣才能保證學生更好地融入到課堂教學中[2]。

教師可以為學生創(chuàng)設特定的學習情境，有效激發(fā)學生的學習興趣，從而引導學生進行自主探究學習。例如，在教學青島版小學四年級上冊《認識平行線》中，本章知識點要使學生能夠正確判斷兩條直線的位置關系，并且能夠通過分類比較，認識同一平面內兩條直線的位置關系。教師可以在課前讓學生準備兩根筆直的小木棒，小學生由于年齡特點，會產生較強的好奇心，在教師正式上課時，學生會集中注意力，了解木棒在學習中有什么作用。此時，教師引導學生將兩根小木棒隨意扔在課桌上，然后讓學生去想象會出現(xiàn)什么形狀，使學生自主去探究，也可以利用兩根小木棒自由組合，引導學生去思考，將兩根小木棒延長，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象。將課堂時間交給學生，不僅能激發(fā)學生學習興趣，更能使學生有效掌握知識。

（二）探究新知，組織學生小組合作

小學數(shù)學教學活動中，組織學生開展小組合作學習，有利于自主探究式教學的開展。在學習中，與學生一起交流討論，有利于創(chuàng)新學生思維，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，使學生能夠學習其他同學的優(yōu)點，也能表達自己的觀點。

例如，在學習《小數(shù)的加減法》知識中，教師可以通過計算機技術、網(wǎng)絡信息技術，將教材內容制作成視頻，然后上傳到互聯(lián)網(wǎng)平臺上，引導學生自行下載。學生可以利用課余時間去學習新知識，在學習過程中遇到一些不懂的問題，可以查找相關的資料信息，然后更好地去理解知識，從而有效提升學生自主學習能力。學生已經(jīng)掌握基本的知識后，教師可以將課堂時間用來組織學生開展小組合作學習，向學生提出問題，引導學生開展討論，檢測學生是否理解小數(shù)加減法的計算方法，并保證學生能夠熟練運用小數(shù)加減法的筆算。這一過程中，不僅培養(yǎng)學生自主探究能力，也培養(yǎng)了學生團隊合作意識。

（三）拓展知識，注重學生反饋練習

對學生進行反饋練習，有利于學生對知識的掌握。教師不能僅僅將教材課后知識，用來讓學生練習，教師要精心設計，選擇習題時，注重突出重點，抓住主要內容，使學生能夠舉一反三，不斷創(chuàng)新學生思維，使學生更加透徹的掌握知識。

另外，教師要充分了解學生的實際情況，包括對知識的掌握程度、理解能力等，然后選擇適合學生的練習題，保證學生運用掌握的知識，有效完成習題，從而增加學生自信心。學生在做題中，出現(xiàn)任何問題，教師都要及時糾正，給予學生正確的學習方向，保證學生能夠更好的學習數(shù)學知識。

四、結語

綜上所述，在開展小學數(shù)學教學活動中，運用自主探究教學模式，不僅能保證學生掌握基本的知識，也能全面培養(yǎng)學生各方面能力，從而提升小學數(shù)學課堂教學質量。因此，上文首先闡述了自主探究式教學背景，然后對小學數(shù)學課堂自主探究式教學意義進行說明，最后從創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣、探究新知，組織學生小組合作、拓展知識，注重學生反饋練習三方面提出了小學數(shù)學課堂運用自主探究式教學策略。

參考文獻：

[1] 張薇.多媒體技術在小學數(shù)學教學中的應用[J].吉林教育，2014（32）：95.

[2] 陳淑玲.教學中的探究性學習之小學數(shù)學[J].社會科學，2015（8）：262.