牛亞紅

摘 要：小學階段的學生由于年級較小，思維能力較弱，在數(shù)學的學習中會遇到許多的問題。數(shù)學練習題是一種加強數(shù)學能力的形式，學生可以通過練習題提高對數(shù)學知識的鞏固和延伸，并且增強思維能力。因此，教師如何設計數(shù)學練習題對學習效率的提高具有關(guān)鍵作用。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；練習題；習題設計

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）12-0023-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.12.011

一、 小學數(shù)學練習題的設計要注重針對性

教師在練習題設計時要將學生實際情況考慮其中，增加與學生之間的互動。設計練習題的目的是為了提高學習效率，使課堂教學內(nèi)容得到鞏固和升華。練習題的設計要以課程標準為依據(jù)，要具有針對性，并且結(jié)合學生的實際情況進行考慮，不可超出學生的能力范圍，符合學生的心理結(jié)構(gòu)以及認知結(jié)構(gòu)，讓其參與課堂中，與教師進行互動，活躍課堂氣氛，才能實施針對性教學[1]。

例如，在教學“平行四邊形”時，教師可以讓學生說說生活中常見的平行四邊形，并且說說平行四邊形具有什么特點，還可以讓學生利用手邊的材料制作一個平行四邊形。這不僅增強了學生的動手操作能力，而且問題能聯(lián)系生活實際，更加具有針對性。

二、 小學數(shù)學練習題的設計要注重趣味性

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師只是專注于教材知識的講解，常常忽略了學生的主體性地位，與學生之間互動較少，導致課堂氣氛枯燥、無聊，無法提起學生的學習興趣。對此，教師應提高課堂趣味性，讓學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣。尤其是練習題的設計更要增加其趣味性。教師在設計練習題時不可設計過難的問題，避免學生因此感到挫折，而失去了對數(shù)學學習的動力，問題也不可過于簡單，太簡單的問題也很難讓學生提起興趣[2]。教師可以在設計練習題的時候，將學生分成幾組，每組都要有各種層級的學生。教師設計適于搶答的問題，問題要由易到難，簡單的問題可以讓數(shù)學能力較差的學生回答，較難的問題讓數(shù)學能力較好的學生回答。這樣可以有效提升學生的積極性，學生對于數(shù)學學習興趣更高，課堂更加有趣。

例如，在教學“9的乘法口訣”時，教師可以將學生分為幾個小組，然后利用搶答積分的形式，讓學生進行練習，教師提出問題，如：“3乘以6等于多少？8乘以9等于多少？”學生舉手回答，誰舉手最快并且回答正確就可以為自己的小組積一分。這樣的形式不僅增加了學生與教師之間的互動，同時還增加了課堂的趣味性，提高學生學習興趣。

三、 小學數(shù)學練習題的設計要注重層次性

在數(shù)學教學過程中，教師設計的問題若不能針對不同層次的學生，將可能導致學生的發(fā)展不均衡，導致學習成績較差的學生無法進步，成績較好的學生得不到更好的提高。因此，教師在設計練習題的過程中要注重層次性。教師可以將學生分成不同的層次，如：優(yōu)、中、差三種層級，設計習題要從易到難，安排不同層次的練習。首先是基礎(chǔ)練習，教師可以針對基礎(chǔ)較差的學生；然后是綜合練習，讓學生通過小組合作進行解決，培養(yǎng)學生的團隊意識，并且可以讓不同層次的學生進行交流，增強學生的綜合能力；最后就是拓展性問題，讓基礎(chǔ)較好的學生對于問題深入探討，激發(fā)學生思維能力[3-4]。

例如，在教學“圓面積應用”這一課時，教師可以讓學生為自己的校園設計一個花壇，鼓勵學生通過不同的方式進行測量，不斷拓展思維，并且還能將數(shù)學知識與生活實際相結(jié)合，增加練習的有效性。對于不同層次的學生教師不必要求一致，對于基礎(chǔ)較差的學生可以多進行基礎(chǔ)訓練，能力較好的學生多進行綜合以及拓展訓練。

四、 小學數(shù)學練習題的設計要注重實踐性

教師在練習題設計的時候要注重實踐性。教師應將知識與實際生活聯(lián)系在一起，增加學生學習欲望，提高其實踐能力。設計練習題的過程中教師應選擇生活中常見的素材進行設計，讓學生產(chǎn)生共鳴[5]。

例如，在教學“等邊三角形”這一課時，教師可以讓學生首先去觀察生活中的等邊三角形以及一般三角形，并且對等邊三角形的特征進行總結(jié)。教師要從實際生活出發(fā)，讓學生利用學習到的知識解決生活中的問題，增強學生對于數(shù)學知識的了解，提高學生的實踐能力。

五、 小學數(shù)學練習題的設計要注重開放性

教師在設計練習題時，應對題目內(nèi)容進行更改，拓展題目內(nèi)容，讓學生思維能力得到拓展，增強學生的數(shù)學思維能力以及邏輯能力。教師對題目進行創(chuàng)新，同時也是增強學生創(chuàng)新能力的過程。教師在設計練習題時可以將問題的側(cè)重點進行改變，讓學生獲得不同的思維方向，對一道題目進行多方向的延伸，幫助學生鞏固數(shù)學知識，加深對于學習內(nèi)容的理解升華。例如，小紅與小明同時從公路兩端騎車出發(fā)，兩端相距1000米，面對面行駛，小紅騎車速度為4米/秒，小明騎車速度為3米/秒，小紅和小明相遇，需要多長時間？對于這道題教師可以從多個方向進行改變，首先可將條件進行改變，改為已知小紅騎車的速度以及相遇時間、初始距離，求出小明的騎車速度；然后還可以將問題改為求小紅和小明相遇的時候分別經(jīng)過多少路程；最后還可以對相遇之前的狀態(tài)進行考慮。對于一道簡單的題目，進行不斷的改變，可以增加題目的難度，開拓學生的思維能力。

六、 結(jié)語

練習題設計是小學數(shù)學教學過程中重要的一個部分，不同的習題可以針對不同的學生進行訓練，幫助學生鞏固知識；對于習題難度要安排合理，讓學生在實踐中加深對知識的理解。

參考文獻：

[1] 焦彥梅.小學數(shù)學課堂練習設計策略研究[J].學周刊，2015（28）：74.

[2] 唐雯川.小學數(shù)學練習設計策略研究[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2015（9）：80.

[3] 秦麗華.數(shù)學課堂有效練習設計的方法探究--小學數(shù)學有效性課堂練習的設計策略[J].課程教育研究（學法教法研究），2016（7）：130.

[4] 董金玲.小學數(shù)學高年級練習題的設計模式的指導策略[J].科研，2015，13（5）.

[5] 吳芳.小學數(shù)學教學中課后作業(yè)的設計問題和策略研究[J].課程教育研究，2015（35）：127.