張燕

摘 要：素質教育全面改革的教學背景下，城鄉(xiāng)接合部小學要完善自身的綜合素質評價工作。當下城鄉(xiāng)接合部小學生綜合素質評價工作存在過于隨意，缺乏科學性，評價被無視等問題。在這些問題的制約下，可以嘗試通過引導學生、加強針對、結合實際、注重多元等方式對綜合素質評價工作進行創(chuàng)新。

關鍵詞：城鄉(xiāng)接合部；小學生；綜合素質評價；現(xiàn)狀與對策

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）13-0020-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.13.010

隨著新課程改革的不斷深入，促進學生全面發(fā)展的教學觀念深入人心。處在城鄉(xiāng)接合部的小學生，由于其受到周邊環(huán)境的影響，有著自身的成長發(fā)展需求，因此學校在對此類小學生進行綜合素質評價時，要充分尊重其成長需求，構建綜合全面的接合部小學生綜合素質評價體系?？v觀當前此類小學的綜合素質評價工作，其還存在一定的問題，素質評價工作創(chuàng)新勢在必行。

一、城鄉(xiāng)接合部小學生綜合素質評價工作現(xiàn)狀

小學階段是學生綜合素質養(yǎng)成的重要階段，學校要不斷地審視自身的綜合素質評價工作，及時地發(fā)現(xiàn)自身的不足。當前，城鄉(xiāng)接合部小學生綜合素質評價工作主要存在以下幾點問題：第一，綜合素質評價缺乏科學性。當前的綜合素質評價主要包括對學生的思想品德素質、科學文化素質、身心素質以及創(chuàng)新實踐能力，但這四個大方向下又包含著幾個小的單元，評價指標比較模糊，教師在評價時沒有一個明確的指標，更不用說學生的自我評價。第二，評價工作過于隨意。當前對小學生的綜合素質評價主要是班主任負責，其他任課教師與學生家長等參與較少，因此，對學生的綜合素質評價過于主觀。第三，評價結果被無視。部分學校為了應付檢查，形式化地對學生開展綜合素質評價工作，其中的評價過程以及最終的評價結果都被丟到一旁，其沒有得到充分的關注，這就導致綜合素質評價工作失去意義。

二、城鄉(xiāng)接合部小學生綜合素質評價工作創(chuàng)新策略

（一）引導學生加強對綜合素質評價的認識，調(diào)動學生的參與積極性

我國的義務教育明確提出對小學生進行綜合素質評價工作的主要目的是通過引導學生記錄自己在校以及在家的各種表現(xiàn)，記錄自身的成長發(fā)展，由此來為學生的自我評價提供正確的價值導向，讓學生充分感受到自身的成長與進步，并且在此基礎上得到鼓勵和支持，促進小學生的健康成長。但在實際操作過程中，小學生很快失去了記錄的熱情，綜合素質記錄失去了自身的價值。因此，教師要用通俗易懂的語言引導學生正確認識到綜合素質評價的重要性，激發(fā)學生的記錄興趣，調(diào)動學生的參與積極性。通過綜合素質評價手冊的督促作用，幫助小學生養(yǎng)成良好的生活習慣以及學習習慣，幫助其培養(yǎng)學習與生活的自信心。通過綜合素質評價手冊，教師可以加強與學生以及學生家長的溝通交流，為自身的教學工作提供推動力。

（二）關注過程性綜合評價，提高綜合素質評價的有效性和針對性

綜合素質評價工作是對小學生進行較為全面的評價，因此，教師要在教學過程中加強對學生的過程性綜合評價。由于班級每個學生的生活環(huán)境、興趣愛好、性格特征以及學習能力等都存在一定的差異，因此，教師在評價過程中要充分尊重學生的這種個體之間的差異，在充分了解學生的性格特點以及思維認知特點的基礎上，對學生進行有針對性的過程性評價。在過程性評價的過程中，首先要建立起一支高效的班干部隊伍，讓每一名班干部都在評價過程中各司其職，并建立有效的監(jiān)督機制。其次引導班級學生正確看待綜合素質評價，并可以通過班會活動提高學生對于評價的重視度，通過班級激勵政策，如對優(yōu)秀班干部、學生代表進行一定的獎勵等，來促進學生積極參與評價的過程。應該注意的是，學生綜合素質的評價應該按照模塊進行，并施行行之有效的監(jiān)督機制，讓班干部主導監(jiān)督，讓其他學生對班干部的監(jiān)督進行實時跟蹤，整個過程要秉承公開、公正的原則，讓大家及時了解評價動態(tài)。同時班主任也要做到對整體評價過程進行定期抽查，并按周或按月將評價結果匯總，并定期與家長進行交流?？傊?，教師要在學生的成長過程中進行多層次、多角度以及綜合全面的評價，以此來提高小學生綜合素質評價的有效性和針對性。

（三）結合學生成長發(fā)展實際，實現(xiàn)綜合素質評價的與時俱進

城鄉(xiāng)接合部由于地理位置特殊、學生監(jiān)護人員復雜，大多為學生的爺爺、奶奶，給學生只是起著做飯、接送的作用，對學生學習及素質培訓方面欠缺，加之學生大多是從農(nóng)村到縣城的，各方面素質有待提高，其身心健康以及思維認知等正處在一個成長發(fā)展的階段，因此，其在評價過程中就會有所欠缺。故而，教師要結合他們的成長發(fā)展實際情況，不斷創(chuàng)新綜合素質評價，與此同時，加強教師的及時評價與監(jiān)督評價。教師可以在活動中、在學習中了解學生，對其行為活動進行綜合評價。除此之外，還可以結合班干部團隊的監(jiān)督評價，幫助學生增強自身的自我認識能力。在評價過程中，隨著學生的不斷成長發(fā)展，綜合素質評價可能會不斷出現(xiàn)問題，教師要加強與學生家長的溝通交流，不斷優(yōu)化學校的綜合素質評價體系，使其朝著規(guī)范化以及科學化的方向發(fā)展，以此來促進城鄉(xiāng)接合部小學生德、智、體、美、勞的綜合全面發(fā)展。

（四）注重綜合評價，能夠關注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化

結合我校實際及特色，發(fā)揮捆綁小組的最大作用，學生小組捆綁評價、學生閱讀及學生社團也融入評價中，突出評價的實際性及特色性；在評價中定性與定量相結合，實現(xiàn)了評價方法的多樣化。還強調(diào)參與互動、自評與他評相結合，實現(xiàn)評價主體的多元化，評價中有自我評價、小組評價、家長評價、科任教師評價。

三、結語

總而言之，小學生是中國特色社會主義發(fā)展的接班人，對其的綜合素質教育具有重要的現(xiàn)實意義。學校要結合自身的實際情況以及學生的發(fā)展需求，充分認識到自身評價工作所存在的不足，并且采取有效的措施不斷完善自身的綜合素質評價體系，以此促進城鄉(xiāng)接合部小學生綜合素質的不斷提升。

參考文獻：

[1] 王雪靜.淺談多種評價方式提高小學生的綜合素質[J].學周刊，2016（26）.

[2] 張順祥.小學生綜合素質評價現(xiàn)狀及對策探析[J].西部素質教育，2016（1）.