祝長榮

摘要：隨著新課改的不斷推進，教育的根本任務(wù)也由最初的學(xué)習(xí)知識演變成現(xiàn)在的既要學(xué)習(xí)知識，還要立德樹人。作為高中語文老師，在日常的教育工作中，必須在了解高中語文教學(xué)基本核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，采用合乎實際的方法策略著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)；核心素養(yǎng)；多媒體；教育理念；教學(xué)方法

隨著新課改的不斷推進，新課程標準對教師的要求在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上，還要立德樹人等。這就意味著高中語文教師除了常規(guī)的教書工作外，還要重視對人的全面發(fā)展、注重社會需求，培養(yǎng)出社會需要的實用型、復(fù)合型人才。將其落實到高中語文教學(xué)工作中，就是要培養(yǎng)學(xué)生運用語文知識解決學(xué)習(xí)、生活與工作中遇到問題時的能力，培養(yǎng)學(xué)生在思維、方法等方面的能力，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而形成核心素養(yǎng)。

一、高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基本特征

1、基礎(chǔ)性

高中語文核心素養(yǎng)四大內(nèi)涵：語言建構(gòu)與運用，思維發(fā)展與提升 ，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解，這四大內(nèi)涵作為核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點是：能力和品格。語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)性特征主要表現(xiàn)在幾乎所有的學(xué)生只要經(jīng)歷過常規(guī)的語文教學(xué)學(xué)習(xí)就都可以得到。教師應(yīng)當結(jié)合學(xué)生的心理及成長規(guī)律教給學(xué)生適合他們自身的知識，這樣學(xué)生才能學(xué)到真正對自己有需要的內(nèi)容來豐富自身的知識體系，并形成相應(yīng)的思想方式，最終形成語文能力。此外，由于語文這門學(xué)科還有一個特殊的地方，就是它的核心素養(yǎng)是最基礎(chǔ)的，只有學(xué)生自身掌握了運用語言文字的能力，才能進行對其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。如生物、化學(xué)等學(xué)科的題目，只有讀懂題目的要求，才能對問題做進一步解答。

2、動態(tài)性

高中語文學(xué)科的核心素養(yǎng)并不是每個人生來就有的，而是經(jīng)過在日常的工作學(xué)習(xí)和語文學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中逐漸累積逐漸增加得到的。這就需要教師對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行一個長久的培養(yǎng)。此外，語文核心素養(yǎng)在不同時期也會有不同的體現(xiàn)和特征，每一個教育階段所教授的內(nèi)容不盡相同，每一個階段的教育成果也就不盡相同。每一個教育階段的結(jié)束都不代表語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的結(jié)束，相反，在下一個教育階段，語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容將更加的豐富與充實。

培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素質(zhì)的過程，就是使學(xué)生的能力和品格得到提升，豐富學(xué)生語言知識，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，拓展語文學(xué)科知識層面的過程。

3、終身性

語文學(xué)科核心素養(yǎng)的終身性特征是顯而易見的。首先，每個人的一生都在學(xué)習(xí)語文知識和能力，從出生起就開始了一門語言學(xué)科的學(xué)習(xí)，從是牙牙學(xué)語，到詞句，閱讀，寫作，在這一系列的過程中，每個人的語文核心素養(yǎng)也在逐漸提高。

在學(xué)生自身擁有的知識和能力的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以建立一個長期穩(wěn)定的語言能力和素養(yǎng)提升的過程，這被稱為語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。這就要求學(xué)生要進行一個長久的、不中斷的語文核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)的過程。此外，語文學(xué)科的核心素養(yǎng)的內(nèi)容與社會的發(fā)展和時代的要求密切相關(guān)，語文學(xué)科的核心素養(yǎng)培育要充分體現(xiàn)人類社會發(fā)展的需要。

二、高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

1、教學(xué)目標明確

新課標明確指出，語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)；是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。這也是對高中語文教學(xué)工作的要求和目標，首先，教師要保證每個學(xué)生都能有較強的語言能力，這就要求教師要著重提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時也要探索如何提升學(xué)生的審美能力，加強學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和道德修養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

語文課程目前的教學(xué)目標設(shè)定應(yīng)該是基于原有的知識能力、基礎(chǔ)、方式、情感觀和價值觀等三維度目標上，再有這些基礎(chǔ)層面上升到如語言建構(gòu)與應(yīng)用的核心品質(zhì)，思維的發(fā)展與提升，審美觀念與創(chuàng)造能力，悠久文化的了解與傳承等核心素養(yǎng)培育的方面。

2、活躍課堂氣氛

在高中語文教學(xué)工作中，教師要發(fā)揮想象力，創(chuàng)造一個活躍的課堂氛圍，同時也要激勵學(xué)生主動去思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的靈感。比如合理向?qū)W生提問，這就是一個十分不錯的想法。但提問時要抓住重點，設(shè)計好一個主問題。不要本末倒置，問題的答案并不重要，重要的是學(xué)生在思考問題的過程中得到了哪些靈感與啟發(fā)。

比如在學(xué)習(xí)《江城子 密州出獵》這一詩篇時，蘇軾寫到：“老夫聊發(fā)少年狂……鬢微霜，又何妨”，但據(jù)史料記載，蘇軾所作這一詩篇時正至壯年，不過四十歲而已，他為何要自稱是“老夫”？學(xué)生對這一問題肯定是充滿了興趣，他們樂于去思考這樣的問題，也樂于各自表達自己的想法和意見。老師也要在這時給予學(xué)生一定的幫助，比如主動介紹詩篇寫作時蘇軾所處的歷史背景及相關(guān)知識。在這樣你來我往的討論中，學(xué)生們無論表達了什么意見都能自圓其說，他們的想法就得到了充分的表達。他們的思維也得到了充分的發(fā)散。同時，老師補充介紹的內(nèi)容也會使學(xué)生得到教益，學(xué)到新的知識。長此以往，學(xué)生的文化素養(yǎng)就會不斷積累提高。

3、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在當前的教育體制下，教師簡單地滿足于學(xué)生獲得的高分數(shù)，而很少有意識地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，這顯然是錯誤的。在新課程改革的背景下，教師應(yīng)該為學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)和思考的平臺，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)工作生活進行引導(dǎo)，這樣他們就能發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

比如在學(xué)習(xí)課文《林黛玉進賈府》這一部分內(nèi)容時，老師可以有選擇的播放電視劇《紅樓夢》的一些片段，讓學(xué)生更好的對比課文內(nèi)容，對文章中所描寫的每一個人的性格有一個更充分更全面的了解。當學(xué)生觀看完這一片段就會發(fā)現(xiàn)，原著與電視劇的出入并不大，電視劇中對每一個人物性格的表現(xiàn)都要強于課本。這時教師就可以結(jié)合課文與電視劇的內(nèi)容對學(xué)生加以提問，比如，在林黛玉進入賈府時明明是進入自己的祖母這樣血緣關(guān)系親近的人家中，為何還要步步小心“唯恐別人恥笑了他去”；再比如寫到王熙鳳的出場時，為何在那樣一個沉重的氣氛時作者要王熙鳳的出場達到一個“未聞其人，先聞其聲”的效果，王熙鳳對黛玉所說的話又在隱含著什么樣的深層含義；還比如對王熙鳳外貌的描寫，眾所周知，丹鳳眼、柳葉眉一直是女子美麗的象征，可為何作者還要對這些美麗的象征加上三角眼、吊梢眉這些象征人奸詐的元素？這一描寫的深層含義又在哪里？學(xué)生結(jié)合電視劇和課文的內(nèi)容，再加上自己的理解對這些問題加以思考，不同的學(xué)生也會得到不同的理解。這一現(xiàn)象時可以理解的，這也證明了學(xué)生對這些問題的思考是加入了自己的想法和理解的。教師可以就此組織一場辯論賽，讓學(xué)生各抒己見，表達自己的想法和理解，在這一過程中完成對課本知識的教授。

在辯論賽中，學(xué)生思索問題、解決問題的能力得到了鍛煉，無形中學(xué)生的核心素養(yǎng)也得到了提升。

4、加強教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)

然而，許多高中語文教師對新課程改革理念的理解還不夠全面，自身的核心素養(yǎng)也有待提高。對此，學(xué)校應(yīng)該通過各種方式加強對教師進行相關(guān)培訓(xùn)；而每位教師也要不斷加強學(xué)習(xí)，提高自身的思想意識，提高自身的道德修養(yǎng)，不斷增強自身的綜合素質(zhì)，加強相關(guān)的學(xué)習(xí)進修。教師可以通過各種方式學(xué)習(xí)一些新穎的理念和教學(xué)方式，使自己在提升教學(xué)質(zhì)量的同時轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)思維：比如如何在課堂教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教師從課堂內(nèi)一講到底變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)交流為主，從而提高學(xué)生的能力；比如在教學(xué)中如何有效的利用多媒體設(shè)備；比如如何讓學(xué)生更好的接受和學(xué)習(xí)古代文化知識；再比如如何讓學(xué)生在完成課內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)外獲取更多的課外知識等。這樣持之以恒，就使得教師能夠順應(yīng)時代發(fā)展，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)的方式方法，從而培育出適應(yīng)社會需求的學(xué)生，促進學(xué)生知識與身心層面的全面成長。

三、總結(jié)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，從來就不是一件一蹴而就的事情，它需要一個循序漸進的過程。只有從教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以多種語文實踐活動和豐富多彩的語言實踐感染學(xué)生，才能獲得理想的教育效果。語文學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生知識與身心全面成長的重要保證，學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)對學(xué)生以后融入社會生活會有長遠的積極意義。

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