李小潔 鞠囡囡

摘要：整體閱讀法是整體語(yǔ)言教學(xué)法理論系統(tǒng)中重要的理論之一，筆者在本研究中將理論與實(shí)際結(jié)合，以大學(xué)英語(yǔ)課堂為例，論述了該理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐的可行性與優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：整體閱讀法；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)實(shí)踐

隨著國(guó)際化進(jìn)程的加快，越來(lái)越多的高校畢業(yè)生選擇出國(guó)做交換生或繼續(xù)深造。出國(guó)留學(xué)無(wú)可避免的就是查資料、寫(xiě)論文，但是面對(duì)圖書(shū)館那么多資料時(shí)，大多數(shù)人會(huì)有一種困惑：如何迅速檢索到自己需要的那小部分資料呢？國(guó)內(nèi)的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在校期間，一般會(huì)參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試（CET-4）和大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試（CET-6），其中大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試閱讀分值更是占到了總分的35%，這說(shuō)明閱讀在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。然而，目前我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)中的閱讀教學(xué)效率并不高，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往注重語(yǔ)法和詞匯的講解，這種教學(xué)方法并不能夠使學(xué)生閱讀能力提高，不能適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)學(xué)生閱讀的要求。

一、整體閱讀法的概念

整體閱讀法是整體語(yǔ)言教學(xué)法理論系統(tǒng)中重要的理論之一，它是指將被閱讀的文字以組或行、塊為單位進(jìn)行大小不一的整體閱讀，而“組”或“塊”內(nèi)所包含的往往可能是詞組、半行、一行甚至整頁(yè)內(nèi)容，它是一種讓我們能夠從文字材料中迅速接受信息的一種閱讀法。這種程序是根據(jù)文體的特點(diǎn)并結(jié)合閱讀目的而設(shè)計(jì)的一套閱讀步驟，并按步驟對(duì)信息進(jìn)行篩選和理解。閱讀時(shí)，如果目的明確，大腦就能對(duì)文字負(fù)載的有用信息優(yōu)先選擇，而不至于為處理次要信息、無(wú)關(guān)信息費(fèi)時(shí)太多。整體閱讀法的程序?qū)嶋H上就是篩選有用信息的程序。運(yùn)用整體閱讀法，能夠使閱讀的過(guò)程變得井然有序，大大提高閱讀的效率。

總而言之，整體閱讀法強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)篇、整體、內(nèi)容、意義，基本要求是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，重視文本內(nèi)容，而不是語(yǔ)言形式。

二、整體閱讀法在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的實(shí)踐

在運(yùn)用整體閱讀法閱讀前，要記住每個(gè)步驟的要求；閱讀時(shí)，應(yīng)按每步要求對(duì)所需信息進(jìn)行分類(lèi)；閱讀后，應(yīng)有自己的心得體會(huì)，人往往能夠預(yù)先確定自己的許多思維活動(dòng)，包括閱讀在內(nèi)。正如馬克思所說(shuō)，最蹩腳的建筑師從一開(kāi)始就比最靈巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蠟建筑蜂房以前，已經(jīng)在自己的頭腦中把它建成了。這樣有目的有計(jì)劃地讀書(shū)，效果會(huì)好。否則，無(wú)目的無(wú)計(jì)劃地讀.拿起書(shū)來(lái)忽而翻到前，忽而翻到后，然后又從中間看起，剛讀了半小時(shí)，又把它丟到了一旁。這樣讀書(shū)效果肯定好不了。

整體閱讀法的七項(xiàng)內(nèi)容是：文章（或書(shū)）的標(biāo)題；作者；出處及出版時(shí)間；文章的基本內(nèi)容；文章所涉及的重要事實(shí)；文章在寫(xiě)作上的特點(diǎn)和有爭(zhēng)議之處（包括自己的不同見(jiàn)解）；新思路及讀后啟示。在具體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我采取了以下步驟：

1.閱讀前的引導(dǎo)

這是英語(yǔ)閱讀中不可缺少的預(yù)熱活動(dòng)。在學(xué)生閱讀文章之前，給他們列出幾個(gè)有關(guān)文章中心內(nèi)容和文章結(jié)局的問(wèn)題供他們思考，以吸引他們?cè)陂喿x中對(duì)主題內(nèi)容的注意力，自覺(jué)地采用整體閱讀法進(jìn)行閱讀。

2.閱讀教學(xué)

（1）淺層閱讀。這一步主要采用泛讀或略讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生快速通讀全文，了解每段大意和文章的主旨，形成對(duì)文章的整體印象。之后，可以完成閱讀前提出的問(wèn)題，以考核是否掌握文章大意。

（2）深層閱讀。這一步的教學(xué)是整個(gè)閱讀教學(xué)中最關(guān)鍵的步驟，我們把這個(gè)過(guò)程稱(chēng)為精讀。在淺層閱讀中，我們主要是從整體上把握文章大意，而不涉及到深層次的內(nèi)容。而這部分除了傳統(tǒng)的語(yǔ)言點(diǎn)講解外，還包括長(zhǎng)難句分析，文章的框架、修辭、風(fēng)格和寫(xiě)作手法等。除了教師講解，更主要的是讓學(xué)生融入整個(gè)閱讀的過(guò)程，讓他們成位閱讀的主體。為了檢測(cè)學(xué)生是否了解文章的細(xì)節(jié)，這部分教師還應(yīng)設(shè)計(jì)題目以便考核學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)部分的理解。

3.閱讀后的教學(xué)

（1）課文復(fù)述。課文復(fù)述有利于學(xué)生更透徹地理解文章，在復(fù)述中運(yùn)用的文章的重點(diǎn)詞匯和句型，更有助于學(xué)生對(duì)文章知識(shí)點(diǎn)的掌握。

（2）根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行討論、演講或辯論。

（3）布置課后作業(yè)，鞏固文章知識(shí)點(diǎn)。課后作業(yè)可以是根據(jù)文章內(nèi)容寫(xiě)一篇文章或?qū)ξ恼虏糠侄温溥M(jìn)行翻譯。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下經(jīng)過(guò)課上課下的多次練習(xí)，會(huì)逐漸掌握整體閱讀的方法和技巧，在體會(huì)到閱讀興趣的同時(shí)放棄傳統(tǒng)閱讀模式，進(jìn)入主動(dòng)閱讀，增強(qiáng)英語(yǔ)思維能力，并促進(jìn)其它諸項(xiàng)技能發(fā)展的良性循環(huán)。整體閱讀法為學(xué)生英語(yǔ)水平的全面提高奠定了基礎(chǔ)，能夠取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐力行，葉華年.關(guān)于我國(guó)英語(yǔ)教師對(duì)整體語(yǔ)言教學(xué)的意見(jiàn)的調(diào)查報(bào)告[J].外語(yǔ)界，1998（4）.

[2]王莉.整體語(yǔ)言教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)改革[J].開(kāi)封大學(xué)學(xué)報(bào)，2000（3）.

[3]張正東.外語(yǔ)教學(xué)技巧新論[M].北京：科學(xué)出版社，1999：135-141.