劉昕

摘 要： 本文嘗試從傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂模式的差異性、從現(xiàn)代外語學(xué)習(xí)特征兩個方面分析翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)外語學(xué)習(xí)方式的變化，從教育心理學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等角度分析翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)習(xí)方式的特征，以期對正在實(shí)踐與研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的同行們提供理論與實(shí)踐支持。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 學(xué)習(xí)方式 教學(xué)改革

★基金項(xiàng)目：“世界觀認(rèn)知模式下民族敘事的解讀研究”：教育部人文社會科學(xué)基金一般項(xiàng)目 13YJA850007 （參與）

大學(xué)外語學(xué)習(xí)方式，也叫大學(xué)外語學(xué)習(xí)風(fēng)格，包括那些最基本的學(xué)習(xí)行為和完成任務(wù)時經(jīng)常體現(xiàn)出來的認(rèn)知取向，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新外語知識、解決外語問題時的一貫方式。[1]翻轉(zhuǎn)課堂是最近五年內(nèi)我國國內(nèi)興起的一種新型教育模式，是現(xiàn)今備受全世界教育工作者關(guān)注與推崇的教學(xué)模式。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，用一句話來概括，就是讓學(xué)習(xí)者在課外觀看、學(xué)習(xí)老師制作的教學(xué)視頻，以此完成知識傳授的第一步，然后學(xué)習(xí)者再回到課堂，與老師、同學(xué)一起交流、完成作業(yè)來實(shí)現(xiàn)對知識的內(nèi)化的全新教學(xué)模式。[2]本文將探討翻轉(zhuǎn)課堂觀照下的大學(xué)外語學(xué)習(xí)方式的變化。

傳統(tǒng)大學(xué)外語教學(xué)以授課教師為中心、以指定書本為中心、以課堂為中心，學(xué)生在教學(xué)過程中是被動的接受者。通過翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)大學(xué)生展開外語自主學(xué)習(xí)，探究自主學(xué)習(xí)策略，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式方法，使大學(xué)外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化。這種學(xué)習(xí)方式的改變同時也意味著個體與世界關(guān)系的改變，意味著個體存在方式的轉(zhuǎn)變，這種根本性的轉(zhuǎn)變對于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)具有非常積極、正面的實(shí)踐意義與理論價(jià)值。

一、大學(xué)外語學(xué)習(xí)方式分析

第一，在考察教學(xué)成果時，學(xué)習(xí)方式是考察教學(xué)過程的基本衡量手段，它體現(xiàn)了大學(xué)生們的認(rèn)知水平。

學(xué)習(xí)風(fēng)格的優(yōu)劣對教學(xué)效果能帶來最直接的影響。無論是課上還是課下，大學(xué)生們的外語活動形式多種多樣，但無論哪種活動都要涉及行為、情感和認(rèn)知這三大要素。這三者的結(jié)合產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)態(tài)度、意識和習(xí)慣，導(dǎo)致對外語學(xué)習(xí)不同的認(rèn)知水平。思維方式不同，對同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)知、看法也就不同。大學(xué)外語翻轉(zhuǎn)課堂模式要求學(xué)生經(jīng)過自己的主動探索，獨(dú)立思考得出結(jié)論?？梢哉f，每個人的學(xué)習(xí)風(fēng)格都反映了他在完成該項(xiàng)任務(wù)時所具備的認(rèn)知水平和思維能力。

第二，學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)策略在外語學(xué)習(xí)中的差異性。

在外語學(xué)習(xí)中，相對穩(wěn)定的是學(xué)習(xí)方式，它包括個人在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時體現(xiàn)出的情感傾向、認(rèn)知取向和對自我的感知。在尋求合作和探究問題的過程里具有自主性，這是學(xué)習(xí)方式的最基本特征。學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方式不同，它指的是學(xué)習(xí)中使用的具體方法，是學(xué)習(xí)的手段，是接受、儲存信息、提取、處理信息的手段與步驟。比較來說，學(xué)習(xí)方式比學(xué)習(xí)策略更重要，在外語學(xué)習(xí)中處在更高的層面，從二者關(guān)系而言，前者相當(dāng)于戰(zhàn)略，后者相當(dāng)于戰(zhàn)術(shù)。學(xué)習(xí)策略隨時可以調(diào)整，學(xué)習(xí)方式就不那么容易調(diào)整了，因?yàn)樗情L期學(xué)習(xí)養(yǎng)成的習(xí)慣、態(tài)度與意識，外語學(xué)習(xí)方式反映了學(xué)習(xí)者對外語學(xué)習(xí)的態(tài)度，涉及他們對英語學(xué)習(xí)的心理感受。大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式將促進(jìn)個體多樣化、自主化學(xué)習(xí)，取得更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)效果。大學(xué)生在此模式下采用不同的外語學(xué)習(xí)策略，其運(yùn)用、操練也必將改變他們的外語學(xué)習(xí)方式，二者相輔相成，所以，這一模式作為大學(xué)外語學(xué)習(xí)方式的巨大轉(zhuǎn)變必將對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)外語學(xué)習(xí)方式變化分析

第一，翻轉(zhuǎn)課堂模式促生有意義的大學(xué)外語學(xué)習(xí)方式。

外語學(xué)習(xí)方式有幾類？目前，研究者們還沒有就此問題達(dá)成共識。大家在對其分類時依據(jù)的基礎(chǔ)和范疇也不大相同。 根據(jù)美國認(rèn)知心理學(xué)家D.P. Ausubel的學(xué)習(xí)方式理論，學(xué)習(xí)方式可以分為機(jī)械式學(xué)習(xí)與有意義的學(xué)習(xí)兩種。被動接受與主動發(fā)現(xiàn)，機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)，他們是劃分學(xué)習(xí)的兩個不同維度。[3]有意義的外語學(xué)習(xí)可以按照不同的層次與深度劃分為六個級別：代表性學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，命題學(xué)習(xí)，語用學(xué)習(xí)，解決問題學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式符合Ausubel的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，對學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)“為遷移而學(xué)”的最終目標(biāo)有重大意義。根據(jù)美國教育心理學(xué)家和教學(xué)設(shè)計(jì)理論家R.M.Gagne 的學(xué)習(xí)層次論，解決問題式的外語學(xué)習(xí)是最高層次的學(xué)習(xí)形式，是對規(guī)則學(xué)習(xí)的自然擴(kuò)大，是“高級規(guī)則”的學(xué)習(xí)。

（一）新模式是“量”的學(xué)習(xí)與“質(zhì)”的學(xué)習(xí)的結(jié)合

根據(jù)澳大利亞教育心理學(xué)家J.B.Biggs的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)理論，外語學(xué)習(xí)按照深度與難度被劃分為六個級別，三個較低級別包括：獲取知識、記憶存儲、簡單運(yùn)用；三個較高級別包括：理解內(nèi)涵、改變視角看待事物、個體改變。較低級別的三個層次學(xué)習(xí)的共同點(diǎn)是對獨(dú)立英語知識類目的關(guān)注；較高級別的三個層次比較而言更難達(dá)到，因?yàn)樗鼈兩婕暗街R從表面深層的理解，涉及學(xué)習(xí)從量到質(zhì)的變化。

按照這一理論，自主學(xué)習(xí)觀照下的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式，通過學(xué)習(xí)時空轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，是自主模式下的主動學(xué)習(xí)，不但更便于大學(xué)生英語學(xué)習(xí)做量的積累，更易于大學(xué)生英語學(xué)習(xí)達(dá)到質(zhì)的高度。

（二）大學(xué)外語翻轉(zhuǎn)課堂模式擺脫了“接受式學(xué)習(xí)”

自主學(xué)習(xí)觀照下的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式對大學(xué)生學(xué)英語而言絕不是接受式學(xué)習(xí)。從教學(xué)心理學(xué)角度看，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)比接受學(xué)習(xí)更有效。接受型語言學(xué)習(xí)者較為注重獲得系統(tǒng)的英語學(xué)科知識，其根本目的是增加學(xué)習(xí)者個體的英語知識儲備。但它的弊端也很明顯，因?yàn)樗械膶W(xué)習(xí)內(nèi)容都是以定論的形式直接呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，這直接導(dǎo)致大學(xué)生心理機(jī)制同化，成為知識的被動接受者。

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)大學(xué)生在獲得這些系統(tǒng)知識過程中積極主動性的發(fā)揮，而不是被動接受，大學(xué)生有絕對寬泛的空間、時間選擇知識傳授環(huán)節(jié)的風(fēng)格、方法，其心理機(jī)制也從同化轉(zhuǎn)變?yōu)轫槕?yīng)。

第二，大學(xué)外語翻轉(zhuǎn)課堂模式符合現(xiàn)代外語學(xué)習(xí)方式的特征。

主動性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問題性，這就是現(xiàn)代英語學(xué)習(xí)方式的五大特征。新模式與這五大特征完全吻合。

（1）從主動性角度看，主動性是新模式的首要特征

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生必須主動學(xué)習(xí)，否則就無法完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，因?yàn)橐蕾囉趯W(xué)生課后自主安排，它對應(yīng)于傳統(tǒng)課堂的被動性表現(xiàn)為“我要學(xué)”而不是“要我學(xué)”。[4] “我要學(xué)”是基于學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需求。其內(nèi)在需求表現(xiàn)為對英語的學(xué)習(xí)興趣，只有把翻轉(zhuǎn)的課堂活動視為樂事、享受，才能主動去完成。學(xué)習(xí)者要對自己的英語學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而不是在外力脅迫下進(jìn)行，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生把英語學(xué)習(xí)和自己的尋常生活、生命發(fā)展、個體成長、個體發(fā)展有機(jī)聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)真正有意義的學(xué)習(xí)。

（2）從獨(dú)立性角度看，它是現(xiàn)代大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的核心特征，對應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的依賴性。這種獨(dú)立性表現(xiàn)為“我能學(xué)”。每個個體都有潛在的獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，語言亦是如此。每個個體都有一種表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的欲望。自主學(xué)習(xí)觀照下的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式就是要把學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力歸還于學(xué)習(xí)者，彌補(bǔ)傳統(tǒng)授課模式忽視、壓制大學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)語言的能力，而不是讓這種獨(dú)立性日益喪失。新模式是對教學(xué)過程的改革， 是幫助大學(xué)生從依賴加快走向獨(dú)立的舉措。

（3）從獨(dú)特性角度看，這份獨(dú)特是大學(xué)生作為語言學(xué)習(xí)者每個人所獨(dú)有的個性。每一種學(xué)習(xí)方式在本質(zhì)上都是個體獨(dú)特個性的體現(xiàn)。有效的學(xué)習(xí)方式都是極具個性化的，每個人的思考方式、學(xué)習(xí)需求、風(fēng)格都不同，所以具體的學(xué)習(xí)方式也勢必不同。獨(dú)特性意味著差異性。翻轉(zhuǎn)課堂考慮個體差異，將知識傳授環(huán)節(jié)的空間、時間留給學(xué)習(xí)者，讓他們在這一過程中充分發(fā)揮個性，不必再壓制個性，速度、方法、時間、效果都由他們自主掌握。

（4）從體驗(yàn)性的角度看，語言體驗(yàn)是指由身體活動、直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的意識與感情。體驗(yàn)是元認(rèn)知的要素。英語學(xué)習(xí)本就強(qiáng)調(diào)身體活動，手、口、耳、眼、腦并用。新模式要求學(xué)生自己用身體去親身經(jīng)歷，自己用心靈去感悟。這不僅是知識傳遞的需要，更是激發(fā)學(xué)習(xí)者潛能，促進(jìn)其成長的需要。所以，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變就是要強(qiáng)調(diào)活動、操作、實(shí)踐、考察、調(diào)查、探究和經(jīng)歷。從教學(xué)視角看，就是鼓勵大學(xué)生對教科書自我解讀、自我理解，尊重個體感受與獨(dú)特見解，使英語學(xué)習(xí)過程成為一個更富于個性的過程。從學(xué)習(xí)者視角看，就是把直接經(jīng)驗(yàn)的改造和發(fā)展作為學(xué)習(xí)語言的重要目的。

（5）從問題性的角度看，問題是語言學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，是開啟語言學(xué)科的鑰匙。沒有問題就沒有求知欲，沒有問題就沒有深入思考，學(xué)習(xí)就會流于表層和形式。新模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動中問題的重要性。翻轉(zhuǎn)課堂后，課下完成知識傳授環(huán)節(jié)，課上帶著問題來學(xué)習(xí)。 問題也是上課的動力、起點(diǎn)以及貫穿課堂的主線；傳統(tǒng)課堂，大都是老師生成問題，新模式下通過學(xué)生來生成問題，培養(yǎng)他們視學(xué)習(xí)過程為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的常態(tài)意識，以此作為提高大學(xué)生揭示問題、分析問題、解決問題的思維方式、學(xué)習(xí)語言的方法和途徑。

總而言之，新模式帶來學(xué)習(xí)方式的改變，學(xué)習(xí)方式的改變意味著個體學(xué)習(xí)者與直接關(guān)系的改變，意味著個體存在方式的轉(zhuǎn)變， 意義重大。它凸顯了教育關(guān)注個體成長發(fā)展的目標(biāo)。 而個體成長與發(fā)展區(qū)域價(jià)值引導(dǎo)與自主建構(gòu)是不可分割的。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變明確了教育的責(zé)任。教育對人的責(zé)任無可推卸，教育幫助被教育者適應(yīng)生存發(fā)展的時代， 教育的目標(biāo)就是要把個體納入人生理想目標(biāo)的范圍內(nèi)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學(xué)外語學(xué)習(xí)方式改變了瑣碎、貧乏、平庸、沉悶的課堂生活，培養(yǎng)大學(xué)生用自己的頭腦去判別語言學(xué)習(xí)、用自己的語言去表達(dá)思想、用自己的材質(zhì)去開拓世界、創(chuàng)造世界，體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)者的尊重。尊重意味著關(guān)注學(xué)習(xí)者的需求，意味著給他們積極的情感體驗(yàn)，意味著關(guān)注他們健康價(jià)值觀的形成，關(guān)注他們對社會、對他人責(zé)任意識的形成， 這也符合人類學(xué)、心理學(xué)的發(fā)展要求。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃遠(yuǎn)振，劉道義.新課程英語教與學(xué)[M].福州：福建教育出版社，2003.

[2] Bergmann，J.&A.Sams.Flip; Your Classroom：Reach Every Student in Every Class Every Day[M].Eugene，OR：International Society for Technology In Education，2012.

[3] Ausubel，D.P.Educational PsychologyA Cognitive View[M].New York：Holt，Rinehart &Winston;，1978.

[4] 陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.