陸紅林

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入改革，各教育專(zhuān)家、中小學(xué)老師以及各大家長(zhǎng)們都認(rèn)同不能只注重一本教科書(shū)式的教育教學(xué)方式，更要注重學(xué)生綜合組織的培養(yǎng)，才能適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求，因此人們開(kāi)始更加注重學(xué)生的課外閱讀能力。本文的核心重點(diǎn)是關(guān)于農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀有效性的研究，通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀研究，有針對(duì)性的提出能夠提高農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)有效性的方法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；閱讀；有效性；方法

前言：

長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，農(nóng)村小學(xué)教育收傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響，教學(xué)理念陳舊，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不注重閱讀教學(xué)。新課改要求要逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，因此農(nóng)村小學(xué)閱讀教育的重點(diǎn)是從閱讀課文內(nèi)容轉(zhuǎn)變到閱讀學(xué)習(xí)的方法。教師要通過(guò)各種方法來(lái)交給學(xué)生閱讀的方法，給他們充足的時(shí)間能夠真正的與內(nèi)容對(duì)話(huà)。

一、農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生心理因素導(dǎo)致對(duì)閱讀興趣不大

我國(guó)城市化的腳步越來(lái)越快，農(nóng)村家庭有條件的學(xué)生都轉(zhuǎn)到城鎮(zhèn)上學(xué)，留在農(nóng)村學(xué)校的大部分是留守兒童，家長(zhǎng)作為孩子的第一任老師，生活方式和家長(zhǎng)的言傳身教對(duì)孩子都存在著最基礎(chǔ)的影響，然而農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生們?nèi)笔Ъ彝ソ逃?，留守兒童的父母的文化水平也不高，且長(zhǎng)期不在家，導(dǎo)致學(xué)生和家長(zhǎng)之間的溝通少，部分孩子存在心理健康問(wèn)題，認(rèn)為學(xué)習(xí)和閱讀并不重要；另外，由于農(nóng)村學(xué)校的物質(zhì)條件和師資力量不足，導(dǎo)致老師無(wú)法兼顧到每個(gè)學(xué)生的身心狀況，教師能力有限，心理輔導(dǎo)知識(shí)和能力有待提高，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)性格和心理偏差，綜合素質(zhì)教育過(guò)程存在困難。

（二）不重視個(gè)性化閱讀

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師充當(dāng)著一些不當(dāng)?shù)慕巧?，例如學(xué)生閱讀活動(dòng)的召集人，讓整個(gè)課堂都是嘰嘰喳喳的閱讀聲，吵吵鬧鬧的討論和爭(zhēng)先恐后的發(fā)表見(jiàn)解，教師在這個(gè)過(guò)程中顯得無(wú)所事事，閱讀沒(méi)有目的性，效率低下。個(gè)性化閱讀不只是學(xué)生的閱讀能力，也是教師的一種教學(xué)理念，是學(xué)生的主觀(guān)性意識(shí)、行為和能力的體現(xiàn)，個(gè)性化閱讀需要教師放棄長(zhǎng)篇大論的課文分析，而是讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性閱讀，在老師的引導(dǎo)下提出自己的質(zhì)疑和見(jiàn)解。

（三）教師未深入文本解讀

文本是課堂閱讀的基礎(chǔ)，是小學(xué)教師教學(xué)的第一資源，課堂文本具有規(guī)定性、依據(jù)性等特點(diǎn)，這便是教師對(duì)文本進(jìn)行深入解讀的重要性的原因。但由于農(nóng)村小學(xué)教育資源的匱乏，教師數(shù)量較少，并且教師歲數(shù)普遍較高，對(duì)教材內(nèi)容不注重深入研究，按照自己多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)代課，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)的思維，甚至很多老師都身兼數(shù)職，這就使教師壓力巨大，同時(shí)要準(zhǔn)備兩門(mén)甚至更多的教案，因此在對(duì)文本的解讀上就更加淺顯，不能深入解讀文本內(nèi)容，導(dǎo)致引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)也不能深入解讀文本內(nèi)容，無(wú)法領(lǐng)會(huì)文本的深層含義。

二、提高農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)有效性的方法

（一）著眼于提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行巧妙地提問(wèn)是一種激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種教學(xué)方式和手段。在閱讀之前，教師可以根據(jù)學(xué)生熟悉和感興趣的社會(huì)現(xiàn)象、自然現(xiàn)象和日常生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)對(duì)一定的認(rèn)知矛盾進(jìn)行解讀，可以引發(fā)學(xué)生的思考和分析，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要性的認(rèn)識(shí)。在提問(wèn)時(shí)，不一定非要面面俱到，對(duì)每個(gè)內(nèi)容都進(jìn)行提問(wèn)，而是要在知識(shí)關(guān)聯(lián)處、文章重點(diǎn)章節(jié)處進(jìn)行提問(wèn)，構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)框架，通過(guò)把握文章的思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式，在文章的重點(diǎn)段落和語(yǔ)句出進(jìn)行提問(wèn)，組織學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練和語(yǔ)言訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解文字，提高閱讀能力。

（二）引發(fā)思想，促使閱讀與生活融合

閱讀內(nèi)容是對(duì)生活的再現(xiàn)，教師在應(yīng)到學(xué)生閱讀時(shí)可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思考，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。面向生活，建立一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)體系是農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)理念，要在構(gòu)建學(xué)生自我認(rèn)知的同時(shí)強(qiáng)化課內(nèi)外結(jié)合，豐富學(xué)生的想象，體會(huì)文章所表達(dá)的意境，走進(jìn)文章人物的內(nèi)心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，尊重學(xué)生的主題感受。

（三）教師示范，展示閱讀方法

凡是教學(xué)必定離不開(kāi)示范，而“閱讀示范”指的就是教師通過(guò)在閱讀的過(guò)程中展示自己的理解思路和閱讀方法，從而給學(xué)生傳授閱讀的經(jīng)驗(yàn)。首先在閱讀教學(xué)中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，將閱讀的能力點(diǎn)落實(shí)到日常的語(yǔ)文教材的教學(xué)中，例如“對(duì)文中重要詞語(yǔ)含義的理解”，這是學(xué)生閱讀的一種基本能力，那么如何認(rèn)識(shí)重點(diǎn)字詞，如何理解重點(diǎn)字詞，教師可以告訴學(xué)生自己是如何解決這些問(wèn)題的，首先查字典認(rèn)識(shí)生字詞，然后通過(guò)結(jié)合文章內(nèi)容和語(yǔ)境來(lái)理解詞語(yǔ)的含義?！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”，教師的示范是教導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)，將自己的學(xué)習(xí)方法展示給學(xué)生才能讓學(xué)生在自主閱讀的時(shí)候得到充分的知識(shí)拓展。

（四）開(kāi)展課外閱讀，增加學(xué)生的閱讀量

濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，學(xué)校應(yīng)該營(yíng)造一種“書(shū)香校園”的氛圍，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。學(xué)校層面則是增加教學(xué)資源，每學(xué)期都能夠補(bǔ)充和更新少兒讀物，豐富圖書(shū)種類(lèi)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)；其次是教師，在補(bǔ)充課外知識(shí)的同時(shí)應(yīng)該抓緊機(jī)會(huì)啟發(fā)學(xué)生，這些知識(shí)通過(guò)閱讀課外書(shū)就能獲??；另外在學(xué)生進(jìn)行自主課外閱讀的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同情況給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得心理上的安慰，通過(guò)被老師鼓勵(lì)生成成就感，從而激發(fā)自己對(duì)閱讀的興趣。

（五）讀練結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀能力

學(xué)?；蚪處熆梢远ㄆ诮M織學(xué)生開(kāi)展課外閱讀的成果交流、展示活動(dòng)，例如故事會(huì)、主題班會(huì)、手抄報(bào)等。通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)展示自己課外閱讀的成果，通過(guò)同齡人的交流維持學(xué)生對(duì)課外閱讀的濃厚興趣。除了大型活動(dòng)之外，也可以在日常的課堂教學(xué)中進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)。主要有以下幾種方法：

1、進(jìn)行課前演講。把講臺(tái)當(dāng)作舞臺(tái)，在課前利用3到5分鐘，輪流安培1個(gè)或者2個(gè)學(xué)生對(duì)自己近期的閱讀成果進(jìn)行展示，可以采用朗讀、背誦、講故事等形式，內(nèi)容不限。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)一開(kāi)始可能會(huì)產(chǎn)生膽怯心理，這時(shí)候就要進(jìn)行一定的鼓勵(lì)，通過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)，便可以讓學(xué)生體現(xiàn)出表現(xiàn)欲，從而爭(zhēng)先恐后的進(jìn)行分享，在形成一種課堂慣例之后，學(xué)生的讀書(shū)興趣會(huì)有一個(gè)較好效果的保持。

2、通過(guò)書(shū)面展示樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣。與各科老師溝通在班里設(shè)立自主學(xué)習(xí)園地，開(kāi)辟一個(gè)分享書(shū)籍、分享快樂(lè)的課外閱讀感悟的展示欄。在這里用來(lái)展示學(xué)生的一些好的作品，可以是課外閱讀的讀書(shū)筆記、讀后感或者是自發(fā)而成的優(yōu)秀習(xí)作和優(yōu)秀日記。并且定期組織班會(huì)通過(guò)小組評(píng)議、班級(jí)評(píng)議，或者是教師評(píng)議的方式對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。這種做法的原因是小學(xué)生具有攀比心理和很強(qiáng)的上進(jìn)心，沒(méi)評(píng)上的同學(xué)會(huì)不甘示弱，從而給學(xué)習(xí)園地不斷增加新的內(nèi)容，這種方式可以讓學(xué)生體會(huì)到作品被展示的滿(mǎn)足感，增強(qiáng)閱讀興趣。

3、通過(guò)比賽提升學(xué)生的參與感。教師可以不定期的組織和舉行一些比賽活動(dòng)，可以是“故事大王比賽”，參賽學(xué)生每人給大家講一個(gè)小故事。但是要考慮小學(xué)生的心理因素和能力因素，不可選取難度較大、篇幅較長(zhǎng)的故事，比賽結(jié)束需要對(duì)每個(gè)學(xué)生給予不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)。這種小型比賽在鞏固學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)也能鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)的能力。

三、小結(jié)：

學(xué)生的閱讀不僅是自我建構(gòu)的過(guò)程，在農(nóng)村小學(xué)閱讀過(guò)程也是對(duì)學(xué)生的情感、生活態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的構(gòu)建。閱讀是有生命的，學(xué)生參與閱讀時(shí)能夠不斷生成語(yǔ)境和交流，能夠幫助農(nóng)村孩子找到生活和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣?；貧w生命、回歸學(xué)習(xí)主體、回歸到生活是小學(xué)教育的重要理念，閱讀教學(xué)應(yīng)該成為農(nóng)村學(xué)生了解自然、了解社會(huì)和體驗(yàn)生活的渠道，創(chuàng)造學(xué)生之間表達(dá)自我、與世界溝通的橋梁，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的農(nóng)村學(xué)習(xí)生活中真實(shí)的感受和體驗(yàn)，構(gòu)建和提升農(nóng)村小學(xué)生的情感和價(jià)值觀(guān)。

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