摘要：針對當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂模式下，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為如何評價(jià)問題，提出了多元化、全面化、多樣化的評價(jià)思路和設(shè)計(jì)方案，研制出了《翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生學(xué)習(xí)行為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)習(xí)行為；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）02-0095

翻轉(zhuǎn)課堂是2007年才起源于美國的一種全新教學(xué)模式。它就是由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生先在課前觀看視頻講解，然后再回到課堂中與教師、與同學(xué)進(jìn)行面對面的分享交流，并在教師或同學(xué)的幫助下解決課前自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種新的教學(xué)形態(tài)?？梢?，在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生才是唯一的主角。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)代社會對人的發(fā)展的要求引起了評價(jià)體系的深刻變化。對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，也要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度的變化。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下運(yùn)用新理念，采用新設(shè)計(jì)，使用新標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)就顯得尤為重要。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生學(xué)習(xí)行為評價(jià)的新理念

翻轉(zhuǎn)課堂模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)格局，使得課內(nèi)和課外的教學(xué)功能置換，從而形成了多時(shí)空的課堂延伸、多角色的教學(xué)參與以及多渠道的學(xué)習(xí)途徑。因此，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價(jià)，必須秉持一種全新的教育理念。

1. 評價(jià)主體的多元性

翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價(jià)者不只是任課教師。由于翻轉(zhuǎn)課堂是由家長的監(jiān)督參與、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、師生的互動溝通、同伴的互助交流、小組的合作學(xué)習(xí)等有機(jī)組合起來的，所以翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價(jià)者，應(yīng)該由學(xué)生家長、學(xué)生本人、學(xué)習(xí)小組成員和任課教師等不同的主體構(gòu)成。

2. 評價(jià)角度的全面性

翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生學(xué)習(xí)行為評價(jià)，需要對課內(nèi)學(xué)習(xí)行為和課外學(xué)習(xí)行為采取不同的評價(jià)方式。具體講，就是要對學(xué)生在課前、課中、課后三個(gè)階段的學(xué)習(xí)行為，采取不同的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行全面而細(xì)致的評價(jià)。唯有如此，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價(jià)才能夠準(zhǔn)確全面。

3. 評價(jià)內(nèi)容的多樣性

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)評價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力和邏輯思辨能力的評價(jià)，更要按照三維目標(biāo)（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為評價(jià)，應(yīng)體現(xiàn)內(nèi)容的多樣化。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生學(xué)習(xí)行為評價(jià)的新設(shè)計(jì)

1. 課前學(xué)習(xí)行為評價(jià)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生課前階段的學(xué)習(xí)行為是決定后繼課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提。此環(huán)節(jié)里，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價(jià)指標(biāo)有四項(xiàng)：觀看教學(xué)視頻情況、完成針對性練習(xí)情況、知識內(nèi)化情況和在線交流溝通情況。評價(jià)由學(xué)生家長、學(xué)生本人和任課教師共同完成。最后取他們?nèi)矫嬖u價(jià)分?jǐn)?shù)的平均值，并以此作為在課前學(xué)習(xí)階段學(xué)生學(xué)習(xí)行為評價(jià)的最終評分。

2. 課中學(xué)習(xí)行為評價(jià)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生課中階段的學(xué)習(xí)行為是關(guān)乎落實(shí)各項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵。本環(huán)節(jié)里，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為評價(jià)的指標(biāo)有四項(xiàng)：獨(dú)立自主學(xué)習(xí)情況、參與小組合作學(xué)習(xí)情況、展示交流匯報(bào)情況和完成課堂檢測的情況。評價(jià)由學(xué)生本人、學(xué)習(xí)小組以及任課教師共同完成。最后取他們?nèi)矫嬖u價(jià)分?jǐn)?shù)的平均值，并以此作為在課中學(xué)習(xí)階段學(xué)生學(xué)習(xí)行為評價(jià)的最終評分。

3. 課后學(xué)習(xí)行為評價(jià)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課后階段的學(xué)習(xí)行為是有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)知識和能力遷移的保障。該環(huán)節(jié)里，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為評價(jià)的指標(biāo)有兩項(xiàng)：完成課外作業(yè)情況和能力拓展情況。評價(jià)由學(xué)生家長、學(xué)生本人以及任課教師共同完成。最后取他們?nèi)矫嬖u價(jià)分?jǐn)?shù)的平均值，并以此作為在課后學(xué)習(xí)階段學(xué)生學(xué)習(xí)行為評價(jià)的最終評分。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生學(xué)習(xí)行為評價(jià)的新標(biāo)準(zhǔn)

教育信息化發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主體，先學(xué)后教，體現(xiàn)了全新的教育理念。因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價(jià)，就必須有別于傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)評價(jià)模式，而運(yùn)用新的教育理念，采用新的評價(jià)設(shè)計(jì)，使用新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

筆者經(jīng)過認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理論，結(jié)合自己對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與思考，以及多年參與各級各類考核評價(jià)的經(jīng)驗(yàn)，最終研制出《翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生學(xué)習(xí)行為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，如下表：

作者簡介：費(fèi)諫章，中學(xué)數(shù)學(xué)特級教師，陜西省中小學(xué)教學(xué)名師工作室主持人，現(xiàn)供職于陜西省安康市石泉中學(xué)。

（作者單位：陜西省安康市石泉中學(xué) 725200）