盧紀堂

摘要：中外文學名著是人類在歷史長河中創(chuàng)造的藝術(shù)瑰寶，閱讀文學名著不僅能增加語感積累，擴大知識范圍，提高人文素養(yǎng)；還能豐富精神世界，錘煉意志品質(zhì)。但是，目前在初中語文“名著導讀”教學環(huán)節(jié)中存在著盲目性、功利性以及學生在閱讀中缺少行之有效的閱讀方法的問題。筆者在分析“名著導讀”教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對如何進行初中語文“名著導讀”的教學，結(jié)合實例提出了一些自己粗淺的看法和舉措，以期和大家共同探討。

關(guān)鍵詞：初中語文；名著導讀；語文教學

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）02-0060

名人眼里的閱讀是這樣的：美國小說家海明威道出了閱讀的美妙：閱讀名著你只需要去感受它，而不需要去解釋它。語言大師呂叔湘：問語文學習好的人，無一不得力于名著閱讀。清華附小校長竇桂梅：不閱讀的孩子是潛在的差生；瑯瑯書聲，就是孩子的朗朗乾坤。

“導讀”的“導”主角是教師，而“讀”的實施者是學生。于漪老師說“興趣是學習的先導，有興趣就會入迷，入迷才會鉆進去，學習就會有成效。所以筆者認為：

一、激趣就是為閱讀導航

可以從以下四個方面入手：

1. 結(jié)合課內(nèi)教學激發(fā)學生興趣。課內(nèi)（課堂、課本）是閱讀的發(fā)祥地。如在七年級下冊《從百草園到三味書屋》就可以提前讓學生走近魯迅的散文集《朝花夕拾》；《熱愛生命》一文中的“這個人”就是“硬漢形象”，文學作品中還有《老人與?！贰遏敒I孫漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《名人傳》等作品的主人公同樣是具備“硬漢精神”，結(jié)合具體情節(jié)來驗證；將蘇軾的所有作品進行整合，從中我們發(fā)現(xiàn)一個怎樣的蘇東坡，得到一些什么樣的人生啟示。所謂“大語文”就是從課堂走向課外，從課本走向課外。

2. 通過影視音樂激發(fā)學生興趣。比方“三打白骨精”“祥子拉車”“一磅肉的轉(zhuǎn)機”“小王子”等視頻片段，或者像《猴王出世》《三國演義》主題曲等來激發(fā)學生的閱讀欲望。這里要特別說明，禁忌利用閱讀課整節(jié)整晌的時間放電影；我們播放這些影視作目的是為了激趣，引導學生走進文本真閱讀，而影視作品往往有加入導演的再創(chuàng)作；而且設(shè)若你在課堂上已經(jīng)幫他“看”完了這個名著，誰還愿意去啃大部頭呢？利用寒暑假來觀看諸如《水滸傳》《三國演義》作為豐富假期生活除外。

3. 圖片展示激發(fā)閱讀興趣。如豐子愷有關(guān)《朝花夕拾》的一些作品就是不錯的素材。

4. 成語俗語激發(fā)閱讀興趣。像“樂不思蜀、青梅煮酒、過關(guān)斬將、深入骨髓、一馬當先”等這樣的成語，可以讓學生說出處，說情節(jié)。“林沖進了野豬林——諸葛亮哭周瑜——孔明大擺空城計——劉姥姥出大觀園——白骨精見了孫悟空——”等這樣的歇后語也是能很好地達到激趣的效果；“一收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前點四十九盞明燈，一心只為酬三顧；取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里變金木土革爻卦，水上偏能用火攻。”這幅對聯(lián)是對諸葛亮功績的贊譽，也把《三國演義》中的許多情節(jié)概括了出來，不妨放手讓學生在名著里找情節(jié)，講故事。

二、以悅讀為基礎(chǔ)

就是“走近”“親近經(jīng)典”“親近名著”，而不單單是每冊只導一部作品，許多名家的優(yōu)秀作品都應該在我們語文教師的推介之列。具體做法：1. 每周設(shè)一節(jié)晨誦課或單元主題閱讀課；2. 推薦補充閱讀書籍（茶余飯后）七年級：《智慧背囊》；八年級：《讀者》《瘋狂閱讀》；九年級：《時文選粹》《哲思》

具體方法：（1）制訂一個具體可行的閱讀計劃，比如每天的閱讀量，一本書的閱讀時間等，可以通過班級閱讀公示表呈現(xiàn)進度，形成競爭機制。（2）在讀上下工夫。七年級上冊就在“名著導讀”前的“關(guān)于閱讀名著”中介紹了閱讀名著的基本方法：“①先讀前言、后記和目錄。②略讀和精讀相結(jié)合。③做點讀書筆記。④利用工具書和有關(guān)參考資料，以加深理解，拓展視野。 讀書筆記有批注摘抄和寫讀后感，是實現(xiàn)學生與文本、學生與作者之間的對話。更高級的是對作品進行再創(chuàng)造：仿寫、續(xù)寫、改寫、擴寫、縮寫、故事新編……在各種類型的寫作中，學生既豐富了原作品又加深了自己的理解。

三、以導讀為橋梁

教師要利用好這節(jié)導讀課，做悅讀指導，導讀設(shè)計；做到以活動為載體、展示為形式、收獲是最終的目的；任務布置要具體。這里特別注意三點：

1. 尊重差異，激發(fā)潛能。讓每個學生都參與進來。比如《繁星春水》學生可以有不同的閱讀方式，諸如“以誦讀帶品味，邊讀邊品”“批注閱讀，有感而發(fā)，有疑而注”“比較閱讀，異中求同，同中求異”等。

2. 積極倡導，對話交流。以《西游記》導讀為例，教師設(shè)置了四個環(huán)節(jié)：（1）你眼中的西游記是怎樣的？（2）配西游（招募演員、如何才能演好、文字配音）。（3）演西游（填臺詞、人物拿捏、視頻配音）。（4）從人物中跳出來，品西游（小組交流、啟示收獲）。不難看出，這四個環(huán)節(jié)就分別體現(xiàn)了學生與文本、學生與學生、學生與教師的多方對話，在對話中交流，在對話中碰撞，在對話中提升對作品的理悟。

3. 評價機制要跟蹤。比如利用“積分”評價、“檔案袋”評價、“讀書標兵”的評選等活動促進閱讀的推進和深入。

四、與創(chuàng)作相結(jié)合

剛才講到“走近”“走進”，但卻不能因為一節(jié)導讀課的結(jié)束而“走盡”，要做到“津津有味”，要做到“意猶未盡”，可行的方法就是和創(chuàng)作結(jié)合，像寫游記調(diào)查、編寫劇本、做演講家、青春詩會；“手抄報”設(shè)計大賽、開展朗誦比賽、讀書筆記展評、故事新編等。

剛剛結(jié)束的爆火節(jié)目《朗讀者》，每一期的開場白都可以作為作文的開篇。其實朗讀也是一種創(chuàng)作，因為最起碼它得過四關(guān)：字詞關(guān)、感情關(guān)、技巧關(guān)和推廣關(guān)，再次引用竇桂梅的那句話“瑯瑯書聲，就是孩子們的朗朗乾坤！”

衷心期望，在名著導讀這塊領(lǐng)域，我們語文教師引領(lǐng)（更用心、更執(zhí)著、更專業(yè)的引領(lǐng)），學生可以愛上閱讀、詩意行走，擁有更豐盈的人生。

（作者單位：廣東省云浮市云安區(qū)高村鎮(zhèn)中學 527300）