潘晶

摘要：分組學(xué)習一場寧靜的校園革命，從幼兒園擴展到大學(xué)，在世界各國的課堂上悄然展開。分組、合作、小組這樣的詞匯走進了教學(xué)改革研究中，被越來越多的專家學(xué)者重視。那么什么是分組學(xué)習；為什么要分組學(xué)習；怎樣開展分組學(xué)習；分組學(xué)習操作中有哪些具體的規(guī)則，是作為教師的我們需要不斷探索和追求的?？v觀中外，有許多的專家學(xué)者對于分組學(xué)習的研究給教師們以巨大的靈感和啟迪。

關(guān)鍵詞：分組教學(xué)；分組學(xué)習；校園革命；教學(xué)改革

一、什么是分組教學(xué)？

分組教育學(xué)的前輩大師——恩斯特·邁爾（科學(xué)史學(xué)家），發(fā)現(xiàn)“分組分組教學(xué)：是一種授課的社會形態(tài)，將班級集體臨時劃分為若干個具有工作能力的小團隊，共同完成由教師布置的，或者是自行設(shè)計的學(xué)習任務(wù)，并且其學(xué)習成果可在后面的課程階段中使用。分組教學(xué)是充當傳統(tǒng)講授型教學(xué)方法的一種補充和調(diào)劑。它明顯區(qū)別于傳統(tǒng)的講授型教學(xué)方法。分組教學(xué)融合了心理學(xué)、社會學(xué)和政治學(xué)的相關(guān)框架理論。

二、為什么進行分組教學(xué)？

1、現(xiàn)狀：在《三傻大鬧寶萊塢》電影片段中呈現(xiàn)了一種課堂現(xiàn)象，出現(xiàn)了學(xué)生要求老師改善教學(xué)方法一幕。學(xué)生坐在課堂都在孤獨的學(xué)著，而且在課堂中涌動著一種你追我趕的負能量，這不僅不利于學(xué)生的心理健康，而且使學(xué)生缺少溝通和學(xué)習興趣，也不利于學(xué)習成績的提升。

2、轉(zhuǎn)變：為什么分組學(xué)習會起作用？要從心流的角度來看。積極心理學(xué)奠基者之一米哈里齊教授對著名作家、音樂家、藝術(shù)家、工程師和學(xué)者進行采訪，了解他們?nèi)〉贸晒Φ脑?。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，許多名人名家多用“水流”來形容創(chuàng)作時全身心投入工作和學(xué)習，高效完成任務(wù)的感受。也就是我們所說的“廢寢忘食”、“樂此不?！钡木窬辰纭８鶕?jù)這種描述，米哈里齊教授提出了“心流”。而“心流”產(chǎn)生的原因歸納起來有以下幾條：（1）高挑戰(zhàn)、低威脅。（2）及時反饋。（3）增加學(xué)生主動參與時間。（4）活動具有結(jié)構(gòu)性特征。而分組學(xué)習有五個作用機制，挑戰(zhàn)、激勵、反饋、交流和結(jié)構(gòu)，恰好滿足四個要求。

3、目的與意義：雖然小組建設(shè)的過程會花費教師許多的時間，但后期帶來的積極影響是不可估量的。分組學(xué)習的意義深刻而又符合時代發(fā)展的主流，是現(xiàn)代教育所提倡的，也是每個教育工作者在改善教學(xué)方式和提升學(xué)生自主學(xué)習的有效途徑。（1）促進角色轉(zhuǎn)化：由學(xué)校人（學(xué)生）向社會人（人才）轉(zhuǎn)變需要社會化學(xué)習。（2）激發(fā)群體潛能：團隊對自身能夠達成既定目標的內(nèi)在信念。（3）追求高層目標：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)、動手學(xué)的有效途徑。（4）實踐教學(xué)需要：過程性知識、怎么辦的問題只有通過實踐和經(jīng)驗積累才能完成。

三、如何開展分組教學(xué)？

1、分組教學(xué)的適用

（1）陳述性知識：是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，或者說是關(guān)于“是什么”的知識，包括對事實，規(guī)則，事件等信息的表達。根據(jù)此類知識的特點，教師可以通過傳統(tǒng)講授的方式完成，可以不選用分組教學(xué)。

（2）理解性知識：需要探究、討論才能加深理解和掌握的知識。此類知識的學(xué)習方式要根據(jù)具體的學(xué)科特點和課程內(nèi)容來確定，可以選用分組教學(xué)。

（3）過程性知識：是關(guān)于完成某項任務(wù)的行為或操作步驟的知識，或者說是關(guān)于“如何做”的知識。它包括一切為了進行信息轉(zhuǎn)換活動而采取的具體操作程序。適合采用分組教學(xué)。

2、如何分組

（1）分組人數(shù)

◎幾種無效分組的情況：

§小組規(guī)模過大：每人成員參與機會減少或互動結(jié)構(gòu)過于復(fù)雜。

§缺乏異質(zhì)性：同質(zhì)性過高會導(dǎo)致思維多樣性缺乏。

§合作技能差：缺乏合作技能，會出現(xiàn)支配性人物、責任擴散等現(xiàn)象，使得組員沒有歸屬感。

◎分組的標準：

取決于教學(xué)的內(nèi)容和目的。

§動手實驗，三人一組。

§分析討論，七八人一組。

§多數(shù)情況，四五人為最佳。

（2）分組方式

◎同質(zhì)小組：興趣、愛好、能力相投的人員安排在一個小組，教師根據(jù)每個小組成員的情況布置任務(wù)，該分組方式不宜經(jīng)常使用，因為小組內(nèi)差距小，缺乏發(fā)展區(qū)的刺激。

◎異質(zhì)小組：社會的微型濃縮，由不同性格、不同興趣、不同能力的成員組成。有助于學(xué)生互助和思維的多樣性。一般按照成績均勻分組。

◎隨機小組：以游戲或抽簽的方式成組，增加趣味性、擴大學(xué)生的交往面。

◎自愿小組：自愿成組，優(yōu)勢是彼此間有信任和了解，為合作奠定良好的基礎(chǔ)，缺點是阻礙思維多樣化，另外容易造成閑聊的情況。

3、布置任務(wù)

（1）目標描述：使用正確的思維動詞來描述目標，例如：回憶、分類、分析、演繹、歸納、總結(jié)、舉例、歸因、比較、推論、評價、洞察、闡述、抽象、預(yù)測、運用、設(shè)計等等。目標是教學(xué)活動的主心骨。包括知識目標、能力目標和素質(zhì)目標。

（2）任務(wù)分析：根據(jù)目標確定教學(xué)任務(wù)適合哪一種教學(xué)方式，獨立學(xué)習還是分組學(xué)習。發(fā)揮不同教學(xué)方式的優(yōu)勢。

（3）方法選擇：根據(jù)具體任務(wù)，設(shè)計合作學(xué)習的方式。

（4）統(tǒng)籌考慮：考慮與分組學(xué)習法相配套的小組組建和建設(shè)方略；分組學(xué)習的時間分配；道具物品的準備；課堂環(huán)境的布置和管理；分組學(xué)習的評價等等。

4、分組教學(xué)方法

（1）輪流說：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法，有獨立思考、課堂討論和代表發(fā)言的環(huán)節(jié)。

（2）角色法：組員不同角色扮演，共同完成任務(wù)目標。

（3）思維鏈：布置問題，得出這個問題答案的思考過程具有一定的連續(xù)性。

（4）共同圈：將自己的觀點和任務(wù)完成后與小組成員進行交流討論，總結(jié)提煉后寫進小組共同圈。

（5）辯論法：說明自己對事物或問題的見解，反駁對方的矛盾，以便達成共識或是交流思想。

（6）拼圖法：領(lǐng)取相同分析材料的學(xué)員進行探討分析，再將獲得不同材料的學(xué)員組成小組進行組內(nèi)探討，此方法可以博采眾長。

四、分組教學(xué)課程規(guī)則

1、培養(yǎng)責任心：培養(yǎng)責任心是分組教學(xué)的核心，無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該具備責任心。教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習成效負責，而學(xué)生在小組團隊中應(yīng)有主人翁的責任感，對小組及組員負責。

2、調(diào)動參與熱情：教師針對目標要求，認真設(shè)計小組任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生小組學(xué)習的積極性和主動性，增強學(xué)生的學(xué)習熱情。

3、積極溝通指導(dǎo)：在分組學(xué)習的過程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生有效的溝通和積極的指導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習更加高效。

4、設(shè)置時間壓力：教師在設(shè)計分組任務(wù)時，要考慮到時間的限定問題，這樣學(xué)生可以在時間的壓力下高效完成任務(wù)。

5、資料分析查找：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，做好復(fù)習及自學(xué)工作，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習能力。

6、避免英雄主義：在分組學(xué)習中，要避免出現(xiàn)個人英雄主義的現(xiàn)象。要充分考慮學(xué)生實踐、工作任務(wù)的均衡分配。

7、成果記錄展示：成果展示既是對學(xué)生學(xué)習成果的一種肯定，同時又可以成為同學(xué)們分享交流的平臺，同學(xué)之間取長補短，進一步提升專業(yè)能力。