孫彥

摘 要：交際教學法是一種把語言作為一種工具來進行溝通和交際的教學法。在我國高職院校的學生在英語方面的基礎并不是很牢固，而高職英語教學的教學方式相對落后，以至于難以達到教學目標。交際教學法給告知英語教學提供給了新途徑，其作用適用于高職英語將語言發(fā)展成交際能力的教學目標。本文首先講述交際教學法在高職英語教學的意義，再分析當前高職英語教學存在的問題，最后進一步探討交際教學法在高職英語教學中的應用。

關鍵詞：交際教學法；英語教學；方式；應用；教學氛圍

隨著社會與國際接軌，國際化的交流情境使英語的應用及其交際功能得到了更頻繁的應用和更多的重視。交際教學法在英語教學中的運用就是通過加強對學生在語言應用能力方面的培養(yǎng)，再將現(xiàn)實中的口語交際應用到高職英語教學的各個環(huán)節(jié)之中，這樣一來既可以提高學生對英語基礎知識的了解和掌握，而且還不斷豐富語言形式，更是提高學生交際方面的能力。而交際教學法的運用，能夠在課堂教學中更好的突出學生的主體地位，構建平等和諧的師生關系，從而使學生的綜合能力得到有效提升。

1 交際教學法對高職英語教學的重要性

對于高職英語教學而言，交際教學法的使用能夠更好的拉近師生之間的關系。而教師所開展的各項教學活動，最終目的都是希望學生的英語交際能夠得到有效提升。交際教學法的運用可以明確教師教學的根本目的，并使傳統(tǒng)教學觀念得到有效改變，讓學生清楚地認識到在交際中除了明白英語的各種語法知識，更重要的是能在具體的環(huán)境中熟練使用英語。在高職英語教學過程中，引入交際教學法，可以使高職學生可以對課堂所學知識進行有效的運用，從而更好的激發(fā)他們的學習興趣和積極性，而學生為了提高實際英語運用能力就會通過與教師和學生進行溝通，這樣一來既可以提高學生的學習能力和技能，而且還可以構建良好的師生關系，營造一個良好的英語課堂教學氛圍，學生在這種輕松的氛圍下就可以使思維得到很大程度的發(fā)展，以及培養(yǎng)出創(chuàng)造性的思維。

2 高職學院英語教學存在問題

英語是高職學生必修的公共基礎課程。但是我國大部分高職英語教學存在一系列的問題。高職學生對自己的人生目標就處于茫然的狀態(tài)，更不用說學習主動性、自覺性不足，使得學習效果不佳。而英語課堂也仍然存在問題，更不用說能幫助學生解決問題。這就給高職英語教學活動的開展產生不利影響。此時，就需要對高職英語教學進行改革和創(chuàng)新，使高職學生的英語水平得到有效提升。

2.1 高職學生英語基礎不牢固

高職大部分學生入學英語成績比較差，所了解和掌握的詞匯量有限，可以應用到實際的詞匯更是少之又少。在上大學前大多數高職學生未進行過系統(tǒng)的聽說訓練，致使他們無法用英語進行交流與溝通。而在進入高職院校后，一定學生還對高職英語的學習產生一定的抵觸心理，致使課堂教學過程中無法更好的發(fā)揮學生的主體地位，加上大部分同學仍沿用傳統(tǒng)的學習方法，導致他們無法更好的了解和掌握課堂教學內容。隨著課堂教學內容的不斷增多，對于一些英語基礎能力比較差的學生，就感受到壓力越來越大了。很多學生僅是將英語當作是一門可以應付的考試學科，對于英語重要性的認識不多，以至于自身主觀能動性不強，缺乏實際的交流能力，使得教學的目標及自身的價值無法實現(xiàn)。[1]

2.2 高職學生缺乏英語交流能力

通過學生平時各種英語測試的成績可以更好的了解和掌握高職學生缺乏英語交流能力。在進行高職英語課堂教學過程中，由于學校把更多的時間放在詞匯的記憶及語法的講解之中，未全面、系統(tǒng)的進行聽說訓練，從而導致學生的英語實踐能力普遍偏低。如今，新課改的教學要求不僅是希望在教學過程中學生能提高語法能力，更是要求學生能在交際能力方面得到一定的提升，并非簡單的局限于語法能力。高職英語課堂教學內容需要以語言應用為基礎，而不是以語法結構為框架進行設定。

2.3 高職英語教學方式落后

目前，我國大部分高職院校所采用的英語教學方式存在或多或少的缺陷和不足。許多教師在英語課堂教學就是仍是沿用陳舊的教學方法，那是一種側重于應試的教學方式，主要以教師把重點部分設定為理論知識為主。在該教學過程中，教師需要以課本為核心來進行課堂教學，而此時學生只能被動的接受課堂教學內容，無法積極的參與到課堂互動之中，這些不利于學生說能力的培養(yǎng)，不能夠真正的進行語言交際。英語教學無法逃脫傳統(tǒng)的、落后的教學模式，而學生本身對學習英語的積極性就不高，仍以這種陳舊的方式教學更是無法提高學生學習興趣。

3 交際教學法在高職英語教學中的應用

交際教學法對于提升學生在現(xiàn)實中運用英語技能有很大的幫助。交際教學法的預期效果是教學的根本目的，所以在英語教學過程中，教師需要從下述幾個方面來對交際教學法給予科學、合理的運用，以使高職學生的英語應用能力得到有效提升。

3.1 營造交際教學氛圍

交際教學法可以將語言和情境有機結合，讓學生的語言實踐應用能力、應變能力等方面得到鍛煉。教師根據學生的接受能力和語言運用能力、教材內容和教學目標等實際情況來設計教學情境，而學生就根據教師設計的情景進行語言交流。例如教師可以鼓勵學生以角色扮演的方式來開展交際能力的鍛煉，并根據教學大綱和教材內容來營造交際教學氛圍，并為學生提前準備好表演道具，以確保教學活動的順利進行，這樣一來既可以有效激發(fā)學生的興趣和注意力，而且還可以培養(yǎng)學生的主觀能動性。[2]同時，教師也可以通過演講比賽或辯論比賽等方式來使學生的英語交際能力和應變能力得到有效提升。最后教師要引導學生在各種活動結束后進行討論，討論是學生學習過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，討論環(huán)節(jié)要求每位學生盡情地、大膽地用英語來發(fā)表自己的見解，這樣不但可以提升英語交際能力，還能互相提高自學能力以及分析和解決問題的能力。

3.2 開展形式多樣的活動

針對高職學生英語基礎普遍較差，對學習興趣不濃的問題，教師要不斷的豐富教學活動，以更好的激發(fā)學生對英語學習的興趣。例如讓學生在3分鐘的時間內用英語敘述一下即將要講授的拓展內容，而教師要在其結束敘述時進行點評。每次課都要求同學講述不同的內容，而教師也要根據學生之間基礎知識的差異來開展不同的教學活動。對于基礎較好的同學要適當的提升其語言表達能力。反之，對于基礎差的同學，只要求他們對英語知識進行簡單的理解即可。教師需要借助多媒體等現(xiàn)代教育技術教學開設活動，例如讓學生聽音樂并把一首英文歌曲被挖空的部分用所學詞句填上，在這個過程中，學生就不知不覺加強了對學習的興趣，也就達到了教學效果。課堂游戲是課堂教學中提高學生興趣最快的方式，教師利用游戲創(chuàng)設情景，更好的激發(fā)學生的主觀能動性，從而有效提高課堂教學效果。

4 總結

綜上所述，交際教學法能夠解決當前學生在英語教學中側重書面而忽視聽說的問題，運用交際教學法能開創(chuàng)英語教學課堂的新的教學方式，而在高職院校的英語教學中，要從學生的實際情況出發(fā)來選擇交際教學法，這樣既可以使學生對英語知識有個全面的了解和掌握，又能夠加強學生對課堂所學知識的運用，從而為社會的發(fā)展培養(yǎng)一批優(yōu)秀的實用型人才。對于高職學生而言，他們不僅要學習英語的語法理論知識，更重要的是學會用英語來流暢的表達自己的思想看法，這才是學習一門語言的目標。而目前對學生口語交際能力的提升提出了較高的要求，其可以使課堂所學知識更好的應用到實際之中，從而有效提高課堂教學效果。

參考文獻

[1]陳利亞.淺談交際教學法在高職英語教學中的應用[J].校園英語（中旬），2016，（2）：52-52.

2毛艷青.交際教學法在高職英語教學中的運用[J].校園英語（下旬），2015，（8）：71-71.