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在“人體解剖學(xué)”課程教學(xué)當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)課程占據(jù)非常重要的比重，根據(jù)《高職高專院校人體解剖學(xué)教學(xué)大綱》，人體解剖課程實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的目的在于鞏固學(xué)生理論課知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生科學(xué)有效地學(xué)習(xí)人體各系統(tǒng)、器官形態(tài)與構(gòu)造特點(diǎn)，為之后學(xué)習(xí)各臨床課程打下堅(jiān)固扎實(shí)的基礎(chǔ)。近年來(lái)隨著教學(xué)方式和教學(xué)理念的不斷改進(jìn)，學(xué)生充分意識(shí)到解剖學(xué)習(xí)的重要性，但存在知識(shí)點(diǎn)掌握不夠牢固的問(wèn)題。本文以大專臨床專業(yè)“人體解剖學(xué)”課程為例，探討在翻轉(zhuǎn)課堂的輔助作用下，在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)參與，以提高學(xué)生的記憶效率。

一、學(xué)情與教情分析

對(duì)參與到實(shí)驗(yàn)中的2017級(jí)臨床專業(yè)六個(gè)班級(jí)316名學(xué)生開(kāi)展調(diào)查問(wèn)卷顯示，80%為理科生，20%為文科生。從知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)講，理科生對(duì)標(biāo)本的解剖結(jié)構(gòu)位置空間理解能力較好，文科生對(duì)解剖學(xué)詞條背誦效率較高。約16%的學(xué)生為春季高考生，之前接觸過(guò)解剖學(xué)相關(guān)內(nèi)容，大部分學(xué)生在大學(xué)之前并沒(méi)有解剖學(xué)基礎(chǔ)。從學(xué)習(xí)困難程度上來(lái)看，大部分學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到解剖學(xué)課程的基礎(chǔ)性與重要性，但表示部分內(nèi)容難以理解，60%左右的學(xué)生表示晚自習(xí)會(huì)復(fù)習(xí)近期學(xué)習(xí)的內(nèi)容，12%的學(xué)生表示課外文體活動(dòng)較多，課下從來(lái)不復(fù)習(xí)。

實(shí)驗(yàn)課程在“人體解剖學(xué)”課程當(dāng)中占到重要比重，從臨床專業(yè)的學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)看，解剖學(xué)是專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，所授內(nèi)容包含人體各系統(tǒng)各器官知識(shí)，內(nèi)容繁多，需要大量記憶知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生容易疲勞，記憶效率低下，教師講解費(fèi)力，雙方均需要更多的互動(dòng)來(lái)提升課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和智能手機(jī)的普及，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷可知智能手機(jī)在學(xué)生中的覆蓋率已達(dá)到100%，為提前發(fā)送預(yù)習(xí)課件、微課視頻和習(xí)題提供了技術(shù)設(shè)備條件，學(xué)生可通過(guò)提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，將課上和課下學(xué)習(xí)練習(xí)起來(lái)，這為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)提供了條件。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

在本次研究當(dāng)中，根據(jù)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及難易程度，選擇了視器和前庭蝸器兩個(gè)章節(jié)的課程作為翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用章節(jié)。隨機(jī)選擇2017級(jí)臨床專業(yè)六個(gè)班級(jí)共316名學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，三個(gè)班級(jí)為使用翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)組，另外三個(gè)班級(jí)按常規(guī)實(shí)驗(yàn)課計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，作為常規(guī)對(duì)照組。對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生，課前在教學(xué)平臺(tái)和手機(jī)課堂上發(fā)送學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)結(jié)構(gòu)詞條、微課視頻，每個(gè)班級(jí)約50人左右，分為6組，每組設(shè)立組長(zhǎng)擔(dān)任主要發(fā)言人。上課時(shí)先提出學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行討論，組長(zhǎng)到講臺(tái)上分析基本概念和重點(diǎn)難點(diǎn)，然后對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。課堂討論完成后再依據(jù)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行標(biāo)本和模型的解剖、制作、觀察。課后發(fā)送章節(jié)相關(guān)習(xí)題，計(jì)算答題正確率。在實(shí)驗(yàn)性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案完成后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷聽(tīng)取反饋意見(jiàn)。

三、結(jié)果及結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂輔助教學(xué)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組比較，實(shí)驗(yàn)組課后習(xí)題平均正確率78.5（±5.7）%，高于對(duì)照組的75.4（±6.3）%，統(tǒng)計(jì)學(xué)分析P=0.042，P<0.05。調(diào)查問(wèn)卷顯示學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行輔助教學(xué)的模式具有良好的接納度。

翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生更積極地參與到課堂互動(dòng)中來(lái)。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中，小組成員互相督促，通過(guò)小組討論加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用，參與度和學(xué)習(xí)效果都有良好的提升。

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)輔助實(shí)驗(yàn)課教學(xué)起到良好的促進(jìn)作用，在接下來(lái)的教學(xué)方案里，我們會(huì)更多地考慮翻轉(zhuǎn)課堂這一互動(dòng)型教學(xué)模型在教學(xué)計(jì)劃中更科學(xué)的應(yīng)用。

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