李姍珊

在“人體解剖學”課程教學當中，實驗課程占據(jù)非常重要的比重，根據(jù)《高職高專院校人體解剖學教學大綱》，人體解剖課程實驗課教學的目的在于鞏固學生理論課知識點，使學生科學有效地學習人體各系統(tǒng)、器官形態(tài)與構(gòu)造特點，為之后學習各臨床課程打下堅固扎實的基礎(chǔ)。近年來隨著教學方式和教學理念的不斷改進，學生充分意識到解剖學習的重要性，但存在知識點掌握不夠牢固的問題。本文以大專臨床專業(yè)“人體解剖學”課程為例，探討在翻轉(zhuǎn)課堂的輔助作用下，在實驗課教學中加強學生的互動參與，以提高學生的記憶效率。

一、學情與教情分析

對參與到實驗中的2017級臨床專業(yè)六個班級316名學生開展調(diào)查問卷顯示，80%為理科生，20%為文科生。從知識基礎(chǔ)來講，理科生對標本的解剖結(jié)構(gòu)位置空間理解能力較好，文科生對解剖學詞條背誦效率較高。約16%的學生為春季高考生，之前接觸過解剖學相關(guān)內(nèi)容，大部分學生在大學之前并沒有解剖學基礎(chǔ)。從學習困難程度上來看，大部分學生充分認識到解剖學課程的基礎(chǔ)性與重要性，但表示部分內(nèi)容難以理解，60%左右的學生表示晚自習會復(fù)習近期學習的內(nèi)容，12%的學生表示課外文體活動較多，課下從來不復(fù)習。

實驗課程在“人體解剖學”課程當中占到重要比重，從臨床專業(yè)的學習計劃來看，解剖學是專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，所授內(nèi)容包含人體各系統(tǒng)各器官知識，內(nèi)容繁多，需要大量記憶知識點，學生容易疲勞，記憶效率低下，教師講解費力，雙方均需要更多的互動來提升課堂教學和學習的效率。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和智能手機的普及，通過調(diào)查問卷可知智能手機在學生中的覆蓋率已達到100%，為提前發(fā)送預(yù)習課件、微課視頻和習題提供了技術(shù)設(shè)備條件，學生可通過提前預(yù)習課程內(nèi)容，將課上和課下學習練習起來，這為翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)提供了條件。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計

在本次研究當中，根據(jù)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及難易程度，選擇了視器和前庭蝸器兩個章節(jié)的課程作為翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用章節(jié)。隨機選擇2017級臨床專業(yè)六個班級共316名學生進行實驗，三個班級為使用翻轉(zhuǎn)課堂的實驗組，另外三個班級按常規(guī)實驗課計劃進行教學，作為常規(guī)對照組。對實驗組學生，課前在教學平臺和手機課堂上發(fā)送學習目標、重難點結(jié)構(gòu)詞條、微課視頻，每個班級約50人左右，分為6組，每組設(shè)立組長擔任主要發(fā)言人。上課時先提出學習目標進行討論，組長到講臺上分析基本概念和重點難點，然后對全班學生進行提問。課堂討論完成后再依據(jù)教學計劃進行標本和模型的解剖、制作、觀察。課后發(fā)送章節(jié)相關(guān)習題，計算答題正確率。在實驗性的翻轉(zhuǎn)課堂教學方案完成后，對實驗組學生進行調(diào)查問卷聽取反饋意見。

三、結(jié)果及結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂輔助教學實驗組與對照組比較，實驗組課后習題平均正確率78.5（±5.7）%，高于對照組的75.4（±6.3）%，統(tǒng)計學分析P=0.042，P<0.05。調(diào)查問卷顯示學生對翻轉(zhuǎn)課堂進行輔助教學的模式具有良好的接納度。

翻轉(zhuǎn)課堂提高了學生學習的自主性，使學生更積極地參與到課堂互動中來。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，小組成員互相督促，通過小組討論加深對知識點的理解和應(yīng)用，參與度和學習效果都有良好的提升。

翻轉(zhuǎn)課堂對輔助實驗課教學起到良好的促進作用，在接下來的教學方案里，我們會更多地考慮翻轉(zhuǎn)課堂這一互動型教學模型在教學計劃中更科學的應(yīng)用。

參考文獻：

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