李姍珊
在“人體解剖學”課程教學當中,實驗課程占據(jù)非常重要的比重,根據(jù)《高職高專院校人體解剖學教學大綱》,人體解剖課程實驗課教學的目的在于鞏固學生理論課知識點,使學生科學有效地學習人體各系統(tǒng)、器官形態(tài)與構(gòu)造特點,為之后學習各臨床課程打下堅固扎實的基礎(chǔ)。近年來隨著教學方式和教學理念的不斷改進,學生充分意識到解剖學習的重要性,但存在知識點掌握不夠牢固的問題。本文以大專臨床專業(yè)“人體解剖學”課程為例,探討在翻轉(zhuǎn)課堂的輔助作用下,在實驗課教學中加強學生的互動參與,以提高學生的記憶效率。
一、學情與教情分析
對參與到實驗中的2017級臨床專業(yè)六個班級316名學生開展調(diào)查問卷顯示,80%為理科生,20%為文科生。從知識基礎(chǔ)來講,理科生對標本的解剖結(jié)構(gòu)位置空間理解能力較好,文科生對解剖學詞條背誦效率較高。約16%的學生為春季高考生,之前接觸過解剖學相關(guān)內(nèi)容,大部分學生在大學之前并沒有解剖學基礎(chǔ)。從學習困難程度上來看,大部分學生充分認識到解剖學課程的基礎(chǔ)性與重要性,但表示部分內(nèi)容難以理解,60%左右的學生表示晚自習會復(fù)習近期學習的內(nèi)容,12%的學生表示課外文體活動較多,課下從來不復(fù)習。
實驗課程在“人體解剖學”課程當中占到重要比重,從臨床專業(yè)的學習計劃來看,解剖學是專業(yè)基礎(chǔ)必修課程,所授內(nèi)容包含人體各系統(tǒng)各器官知識,內(nèi)容繁多,需要大量記憶知識點,學生容易疲勞,記憶效率低下,教師講解費力,雙方均需要更多的互動來提升課堂教學和學習的效率。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展和智能手機的普及,通過調(diào)查問卷可知智能手機在學生中的覆蓋率已達到100%,為提前發(fā)送預(yù)習課件、微課視頻和習題提供了技術(shù)設(shè)備條件,學生可通過提前預(yù)習課程內(nèi)容,將課上和課下學習練習起來,這為翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)提供了條件。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計
在本次研究當中,根據(jù)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及難易程度,選擇了視器和前庭蝸器兩個章節(jié)的課程作為翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用章節(jié)。隨機選擇2017級臨床專業(yè)六個班級共316名學生進行實驗,三個班級為使用翻轉(zhuǎn)課堂的實驗組,另外三個班級按常規(guī)實驗課計劃進行教學,作為常規(guī)對照組。對實驗組學生,課前在教學平臺和手機課堂上發(fā)送學習目標、重難點結(jié)構(gòu)詞條、微課視頻,每個班級約50人左右,分為6組,每組設(shè)立組長擔任主要發(fā)言人。上課時先提出學習目標進行討論,組長到講臺上分析基本概念和重點難點,然后對全班學生進行提問。課堂討論完成后再依據(jù)教學計劃進行標本和模型的解剖、制作、觀察。課后發(fā)送章節(jié)相關(guān)習題,計算答題正確率。在實驗性的翻轉(zhuǎn)課堂教學方案完成后,對實驗組學生進行調(diào)查問卷聽取反饋意見。
三、結(jié)果及結(jié)論
翻轉(zhuǎn)課堂輔助教學實驗組與對照組比較,實驗組課后習題平均正確率78.5(±5.7)%,高于對照組的75.4(±6.3)%,統(tǒng)計學分析P=0.042,P<0.05。調(diào)查問卷顯示學生對翻轉(zhuǎn)課堂進行輔助教學的模式具有良好的接納度。
翻轉(zhuǎn)課堂提高了學生學習的自主性,使學生更積極地參與到課堂互動中來。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中,小組成員互相督促,通過小組討論加深對知識點的理解和應(yīng)用,參與度和學習效果都有良好的提升。
翻轉(zhuǎn)課堂對輔助實驗課教學起到良好的促進作用,在接下來的教學方案里,我們會更多地考慮翻轉(zhuǎn)課堂這一互動型教學模型在教學計劃中更科學的應(yīng)用。
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