摘 要：理性精神是當(dāng)下高中思想政治學(xué)科的四大核心素養(yǎng)之一，是實(shí)現(xiàn)“政治認(rèn)同、法治意識(shí)和公共參與”的主觀要求。在推進(jìn)新課程改革中，教師如何更好地將理性精神融入高中政治課堂教學(xué)顯得尤為必要。因此，文章作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從創(chuàng)設(shè)情境、善于留白、巧設(shè)問題入手，來探索培養(yǎng)高中學(xué)生理性精神的途徑。

關(guān)鍵詞：理性精神；高中政治；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-09-11

作者簡介：甘秀珍（1978—），女，福建尤溪人，福建省尤溪第一中學(xué)教師，一級(jí)教師。

新課程改革要求教師在高中思想政治教學(xué)中，著重培養(yǎng)學(xué)生的理性精神，既要進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講授，還應(yīng)關(guān)注課堂活動(dòng)探究的過程，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提問題，培養(yǎng)學(xué)生理性思考和解決問題的能力。這就要求高中思想政治教師在教學(xué)中不斷探索、大膽創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教學(xué)活動(dòng)的展開過程等都進(jìn)行改變，讓理性精神更好地融入高中政治的課堂教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)理性思維

廣大教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生創(chuàng)造思考的空間和質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，將理性思維培養(yǎng)自然地融入高中思想政治的課堂教學(xué)中。例如，在教學(xué)《弘揚(yáng)中華民族精神》這一課時(shí)，受到2016年文綜卷第39題的啟發(fā)，我選用了抗美援朝戰(zhàn)斗英雄黃繼光的先進(jìn)事跡來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，當(dāng)通過多媒體展示黃繼光相關(guān)資料時(shí)，課堂的氛圍很快就“活”起來了，學(xué)生們開始暢所欲言……我首先肯定學(xué)生的發(fā)言，但不急于下結(jié)論，而是讓學(xué)生們跟我一起上網(wǎng)搜索網(wǎng)站上刊登的一篇名為《黃繼光血肉之軀為什么能擋住子彈？》的文章，結(jié)果可想而知，通讀全文，學(xué)生們?cè)俅慰隙它S繼光同志的壯舉：為志愿軍主力部隊(duì)奮勇前進(jìn)、順利攻下美軍據(jù)點(diǎn)博取了寶貴時(shí)間。黃繼光這種顧全大局、不怕犧牲的精神讓我們深感敬佩，更值得我們?nèi)プ鹬?、去禮敬，也使得學(xué)生對(duì)近年顛覆英雄、歪曲歷史的謠傳有了較為明晰、理性的認(rèn)識(shí)。我接著提問：“為了不讓我們的歷史被曲解，作為中學(xué)生我們應(yīng)該怎么做？怎樣弘揚(yáng)中華民族精神？”學(xué)生們紛紛慷慨激昂地表態(tài)。通過情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生善于思考和傾聽，辯證地分析他人的觀點(diǎn)?？梢姡谒枷胝握n堂教學(xué)中，教師根據(jù)需要合理設(shè)置情境，激發(fā)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，并啟發(fā)學(xué)生理性思維。

二、善于留白，激發(fā)思維活力

“留白”是教師根據(jù)需要，在課堂上留出部分時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考、討論，從而展現(xiàn)學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)其分析、解決問題的能力。例如，在進(jìn)行《文化創(chuàng)新的途徑》的教學(xué)時(shí)，為了更好地突破“堅(jiān)持正確方向反對(duì)錯(cuò)誤傾向”這一難點(diǎn)，我充分利用教材探究中的三個(gè)觀點(diǎn)，在課堂教學(xué)中有意留白，騰出時(shí)間讓學(xué)生自主選擇一個(gè)觀點(diǎn)，進(jìn)行自由辯論、合作探究。我設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的意圖是通過課堂辯論讓學(xué)生們深刻領(lǐng)會(huì)文化要發(fā)展就離不開創(chuàng)新，因此，既要處理好“傳統(tǒng)文化與當(dāng)代文化” “民族文化與外來文化”這兩對(duì)“兄弟”的關(guān)系，還要旗幟鮮明地反對(duì)“守舊和封閉主義” “民族和歷史虛無主義”的錯(cuò)誤傾向，充分認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化的“兩面性”，對(duì)外來文化的吸收從總體上要堅(jiān)持“以我為主、為我所用”的基本原則。這些問題的討論本身就是辯證思維和理性精神的討論?？傊?，不管學(xué)生選擇哪種觀點(diǎn)，教師都要為學(xué)生留出思考、交流、表達(dá)的時(shí)間，這樣學(xué)生們思想的馳騁才會(huì)有空間、有余地，課堂往往才會(huì)有創(chuàng)造性，從而才能激發(fā)廣大學(xué)生的大腦思維活力。

三、巧設(shè)問題，培養(yǎng)理性精神

問題是思考的動(dòng)力，遇到了需要解決的問題，人的思維才會(huì)更活躍，思路才會(huì)更開闊。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)收集相關(guān)素材，巧設(shè)問題、層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的理性精神。以《影響消費(fèi)的因素》這一課的教學(xué)為例，在學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師展開課堂探究：“影響消費(fèi)的主要因素是什么？” “如何理解未來收入預(yù)期會(huì)影響居民的消費(fèi)？并舉出實(shí)例?！庇袑W(xué)生就列舉未來收入包括工資、儲(chǔ)蓄存款的利息收入、債券股票等理財(cái)產(chǎn)品的預(yù)期收入、各種社會(huì)保險(xiǎn)及商業(yè)保險(xiǎn)的預(yù)期收益，甚至還包括古董字畫、金銀首飾等收藏品的預(yù)期收入等。于是我給予了積極肯定，并因勢利導(dǎo)提出問題：“請(qǐng)根據(jù)所學(xué)知識(shí)提出刺激消費(fèi)的可行措施?！彪S著課堂討論和探究不斷深入，很多問題也就迎刃而解。巧設(shè)問題、環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在問題探究中獲取知識(shí)，增強(qiáng)靈活、創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)的能力，形成嚴(yán)謹(jǐn)、辯證的理性精神。

教師在學(xué)生的成長、成才過程中發(fā)揮著不可替代的作用，作為一線高中政治教師，我們應(yīng)該響應(yīng)國家的號(hào)召，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，著眼學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，在課堂教學(xué)這一主陣地不斷創(chuàng)新思路、積累素材，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，設(shè)計(jì)安排合理的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并在各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中不斷培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的理性思維和精神。

參考文獻(xiàn)：

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