蔣秀琴

摘 要：在高中物理教學中，合作學習得到了廣泛使用。文章闡述合作學習的意義，分析高中物理合作學習課堂教學現(xiàn)狀，并根據(jù)存在的問題，從合理創(chuàng)設情境、學習需求、合理建組、科學的教學評價四個方面對物理合作學習課堂教學策略進行探討。

關鍵詞：高中物理；合作學習；教學現(xiàn)狀；問題；教學策略

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）12-0081-01

隨著時代的發(fā)展和社會對人才的需求變化，學校教育越來越重視學生的合作意識的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的合作意識，不僅有助于學生成績的提高，還有益于學生情商的發(fā)展。當前，高中物理合作學習的教學方式已被廣泛認同，在合作學習的過程中，教師應重視培養(yǎng)學生的合作意識和合作精神，體現(xiàn)互動的教學理念。然而，在高中物理合作學習的課堂教學中仍然存在諸多問題，嚴重阻礙了合作學習的開展，需要廣大教師不斷探索，進而解決問題。

一、合作學習的定義

什么是合作學習？不同國家和不同領域的研究并不相同。目前，合作學習主要是指學生與學生之間以互動為特征的學習。美國明尼蘇達大學的約翰遜兄弟認為：合作學習是在教學上運用小組模式，讓學生間共同活動，最大程度地促進彼此的學習。由此可見，合作學習是將合作精神融入到教學中，通過學生的小組合作來達成教學目標。

二、高中物理合作學習課堂教學現(xiàn)狀

（1）合作學習只停留于表面。傳統(tǒng)教學模式根深蒂固，加上來自社會、學校以及高考的壓力，使合作學習的運用流于表面形式，部分教師難以從內心認同合作學習教學模式，認識不到合作學習的優(yōu)勢所在。還有部分教師沒有真正理解合作學習，盲目地將其應用于課堂，不考慮教學內容是否適合合作學習。在小組活動中，分組隨意，學生缺乏指導。這種合作學習只是流于形式，沒有從根本上體現(xiàn)其價值。

（2）學生的學習需求不被重視。在合作學習的過程中，教師對合作學習認識不清，對自身的職責不夠明確，經常在分組討論和分組實驗時，將自己的觀點強加給學生，剝奪了學生思考和討論的權利，顯然失去了合作的意義。另外，還存在教師不管不問，經常潦草結束的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象嚴重遏制了學生的學習和發(fā)展，亦影響了教學質量。

（3）“合作學習”參與失衡。合作學習重在合作，共同努力，講究團隊合作。然而，往往在合作學習的過程中，學習能力強的學生總是作為核心成員，無論是討論還是匯報，總是占據(jù)先機，鍛煉機會較多；相反，學習能力薄弱的學生不僅沒有表現(xiàn)的機會，還經常被忽略，沒有展示自己的機會。長此以往，學生的參與嚴重失衡，失去了合作學習的意義，偏離了合作學習的初衷。

（4）忽略合作學習的過程評價。學習結果固然重要，但過程同樣重要。教師在學生合作學習之后，只針對學習結果進行評價，而忽略了對學生合作過程的點評。而教師對學生解決問題過程和方法的忽視，會導致學生在學習中只重視結果，再加上小組之間的競爭，很難實現(xiàn)共同進步。

三、高中物理合作學習課堂教學策略

（1）合理創(chuàng)設教學情境。教師在運用合作學習前，應仔細研讀教材，分析學生已有的知識背景和所具備的思維能力，創(chuàng)設適合于合作學習的物理情境，激發(fā)學生求知欲的同時促進其積極探索。教師可設定學生無法解決的物理情境，使學生出現(xiàn)心理失衡，產生認知沖突，有效激發(fā)他們的學習興趣和求知欲望，對于合作學習有很大的幫助。學生共同探索知識的奧秘，也是合作的樂趣所在。

（2）重視學生的學習需求。教師必須明確在合作學習課堂建構的過程中，學生學習成果和學習能力的提升是根本。在合作的過程中，教師要根據(jù)學生的學習需求設計教學環(huán)節(jié)和教學內容，使學生有效融入合作學習中，主動展示自己的觀點。同時，教師要通過觀察和分析，及時給予指導，讓合作學習的作用發(fā)揮到最大化。

（3）合理組建合作小組。組建小組是合作學習的首要工作，小組的組建需考慮學習目標、學習內容以及學生的能力等諸多因素。小組規(guī)模不宜過大，人數(shù)多想法也多，反而會降低合作的效率。因此，6人為一組較為合適，這樣每個人都有充分的表達機會。同時，還要遵循組內異質、組間同質的原則，讓不同層次的學生相互促進，共同學習。小組成員角色分工應細致，各司其職，從而增強學生的責任心和使命感。學生之間取長補短，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，將團隊的力量發(fā)揮到最大，能高質量地完成合作學習任務，提高“教與學”的質量。

（4）建立科學的教學評價。合作學習作為一種特有的教學方法，需要有與之相匹配的教學評價。合作學習需要多元的評價方式，不僅要對學習結果進行評價，還要對過程進行評價，將過程性評價與總結性評價相互結合。為了全面考查學生的能力，在合作學習過程中，學生的學習能力和交流協(xié)作能力均是被評估的范疇，不容忽視。

四、結束語

總之，合作學習的教學策略對于學生能力和教學質量的提升具有一定的促進作用。然而，合作學習的研究沒有終止，在研究的道路上，高中物理仍需要努力探索如何將合作學習的優(yōu)勢在物理教學中發(fā)揮到最大化，以充分體現(xiàn)其價值。

參考文獻：

[1]肖春燕.高中物理合作學習課堂教學策略[J].中學物理，2016（13）.

[2]梁爽.高中物理合作學習課堂教學策略的實踐研究[D].山東師范大學，2014.