葛瑩

摘 要：語文是教育體系中最為基礎的學科，在學生全面發(fā)展中有十分重要的作用。在語文教學中采用微課模式，可以提高教學效率和質量。文章主要分析微課模式的特點及作用，并就如何提高微課模式在語文教學中的效率提出了對策。

關鍵詞：微課；語文教學；有效性；對策

中圖分類號：G436；G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）12-0075-01

微課模式是近年來逐漸發(fā)展起來的創(chuàng)新型教學手段，對提高教學效率起到了積極作用。微課教學方式相較于傳統(tǒng)的課堂模式更加新穎，趣味性較強，可以快速集中學生的注意力。下面，就對微課模式在語文教學中的運用進行探討。

一、微課概述

（1）微課的含義。微課，顧名思義就是微型課程，它是以視頻為載體，將教學過程中重要的知識點或精彩的教與學活動的全程記錄下來。所以，微課的核心組成內容是課堂教學視頻、教學設計、課件、練習等教學資料。相較于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、課件，微課具有其自身的優(yōu)勢，是在互聯(lián)網背景下發(fā)展起來的新型教學資源。

（2）微課的特點。第一，時間短，內容少。一般情況下，微課的時間在5分鐘～10分鐘，其內容主要是某個學科的知識點，所以內容較少。第二，主題突出。微課內容主要是重難點知識，所以內容設計比較精致，有針對性，主題突出，目標明確。第三，開放自主。網絡技術在校園內的發(fā)展，給微課教學提供了更多的便利。學生不會受到時間和空間的限制，并且可以根據(jù)自己的興趣愛好學習，且操作比較簡單，資源豐富，如果遇到不懂的地方還可以重復觀看。

（3）微課的作用。第一，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的興趣。初中階段，學生對事物充滿了好奇心，而微課模式是傳統(tǒng)教學的升級，能夠為學生提供更加直觀、清晰且生動形象的畫面，趣味性較強。所以，在教師的教學過程中，學生可以集中注意力進行學習。在預習或復習等環(huán)節(jié)中，教師也可以運用微課，結合翻轉課堂、小組合作等教學方式，提高教學效率。第二，提高學生的知識理解能力。語文涉及內容比較廣泛，不僅僅是課本中的知識，還應該包含很多社會人文科學內容，而微課可以將學習內容與實際生活、人文知識聯(lián)系在一起，活躍課堂。教師通過創(chuàng)設教學情境，用視頻的方式展現(xiàn)給學生，不僅可以充實教學內容，還可以讓學生更好地理解知識，提高理解能力。第三，突出重難點，降低學習難度。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是根據(jù)既定的教學目標和重難點開展教學活動，但是教學中學生注意力不集中或出現(xiàn)其他情況會導致教學重點偏離。微課的內容簡明扼要，具有較強的針對性，且突出主題，可以幫助學生加深對重難點知識的理解，彌補教學中的不足，降低學習難度。

二、微課在初中語文教學中的應用對策

（1）科學設計微課。因為微課的內容少、要求高，所以教師在設計時應該注意準確快速地切入主題，內容應新穎、有吸引力。教師應該認真研究教學大綱，并根據(jù)大綱要求和課程的整體規(guī)劃，掌握重難點，再設計科學合理的微課。第一，切題應準確迅速。設計微課時，教師為了能夠在短時間內將重難點體現(xiàn)出來，內容應簡潔明了、開門見山，這樣才能吸引學生注意力。第二，主題突出。設計微課時，教師應該明確主題，將想要解決的問題、重難點知識、教學環(huán)境等突顯出來。第三，語言簡潔干練。設計微課時，應該注意語言簡潔干練、具有邏輯性。因為微課的時間有限，準確干練的語言非常重要。第四，結尾設計應精練。微課設計都應該有一個精練的結尾，其精髓就在于設計內容要精、干凈利落，可以強調課程的重難點、要點，幫助學生更好地理清思路。

（2）靈活運用微課。在初中語文教學中，教師應該學會靈活運用微課，有效提高教學效果，培養(yǎng)學生的自主學習能力。第一，課前自學。教師可以根據(jù)教學內容，在課前給學生布置預習任務，并將制作好的微課上傳到資源共享平臺，為學生復習預習提供方便。第二，在新課導入時運用微課。微課具有趣味性、針對性，而且緊扣教學目標，教師選擇合適的導入方法，引入新的教學內容，可為教學提供服務。第三，創(chuàng)設教學情境。教師可以制作一些符合教材內容的短視頻，為學生創(chuàng)設良好的學習情境，提高教學效率。

（3）與傳統(tǒng)課堂結合。在初中階段，學生的心理和年齡最突出的特征就是自控能力較差，獨立學習能力欠缺，很難完成微課系列學習任務，這就需要家長和教師起到督促和輔導的作用，幫助學生順利完成作業(yè)、預習、復習等。學習語文不僅僅是為了讓學生學習知識，還要學會讀、寫、說，培養(yǎng)自己的思維表達能力以及對語言文字的感悟能力，這樣才能深刻體會語文的人文精神。微課制作得再精致，教學情境再真實，也不能完全將語言文字中的意思表達出來。所以，在運用微課教學模式時，教師也應該起到表率作用，言傳身教，將微課與傳統(tǒng)課堂教學模式結合起來。

三、結束語

綜上所述，微課通過視頻、圖片和聲音等形式為學生直觀地展示所學的內容，不僅活躍了課堂氛圍，而且調動了學生的積極性。因此，在教學過程中，語文教師應該不斷提升自我，掌握學生的心理特征，有效運用微課，并結合傳統(tǒng)的教學模式，提高教學效率和質量，使語文學科的特點充分體現(xiàn)出來。

參考文獻：

[1]王建國.微課在初中語文教學中的運用探析[J].廣西教育，2015（12）.

[2]蔣成杰.微課在語文教學中的應用[J].中國信息技術教育，2014（11）.