殷雪

摘 要：文章從近代語(yǔ)文口語(yǔ)交際的發(fā)展、口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的一些問(wèn)題及其原因、口語(yǔ)交際訓(xùn)練不受重視的原因進(jìn)行分析，指出口語(yǔ)交際教學(xué)一直處于教學(xué)內(nèi)容邊緣地帶、關(guān)于口語(yǔ)交際教學(xué)的評(píng)價(jià)體系不夠完整、口語(yǔ)訓(xùn)練不夠。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際；語(yǔ)文教育；表達(dá)能力；閱讀

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）12-0031-01

自近代以來(lái)，社會(huì)各界都開始關(guān)注語(yǔ)文教育的發(fā)展，其中，尤為重視語(yǔ)文表達(dá)能力的發(fā)展，口語(yǔ)交際則是其中不可忽視的一部分。下面，主要探析口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因。

一、近代語(yǔ)文口語(yǔ)交際的發(fā)展

口語(yǔ)交際教學(xué)是隨著教育的產(chǎn)生而不斷發(fā)展的，但在不同的歷史階段，口語(yǔ)交際教學(xué)的地位和重視程度因培養(yǎng)人才模式的不同而不同。1904年清末的《欽定學(xué)堂章程》提出：高等小學(xué)中國(guó)文學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容是讀文、作文、寫字、習(xí)官話。其中“習(xí)官話”一項(xiàng)就是學(xué)習(xí)當(dāng)時(shí)的普通話，類似于今天所說(shuō)的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)。1912年中華民國(guó)教育部頒布了《小學(xué)教則及課程表》，提出了小學(xué)語(yǔ)文的教育目標(biāo)，其中包括練習(xí)語(yǔ)言這一項(xiàng)。20世紀(jì)50年代，中國(guó)頒布的《小學(xué)語(yǔ)文課程暫行標(biāo)準(zhǔn)（修正草案）》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（草案）》在原來(lái)簡(jiǎn)單地提出聽、說(shuō)能力的基礎(chǔ)上開始重視學(xué)生的聽、說(shuō)能力。20世紀(jì)80年代，中國(guó)又先后頒布了《全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（初審稿）將聽說(shuō)作為獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，提出分項(xiàng)要求和分年級(jí)教學(xué)要求，并將聽說(shuō)能力作為必考的內(nèi)容。1992年～2000年，中國(guó)陸續(xù)頒布相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，在名稱上做了較大的改動(dòng)——將聽話、說(shuō)話直接統(tǒng)稱為“口語(yǔ)交際”，并做了簡(jiǎn)單的概念界定。2001年，中國(guó)頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2001年版）》是較為全面和細(xì)化的課程標(biāo)準(zhǔn)，不僅對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)做出了概念界定和總體目標(biāo)，還將口語(yǔ)交際教學(xué)的具體目標(biāo)分配在小學(xué)三個(gè)學(xué)段里。雖然近代以來(lái)，口語(yǔ)交際教學(xué)的地位和重視程度在不斷地上升，但是口語(yǔ)交際教學(xué)的成效卻遲遲沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)。

二、口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的一些問(wèn)題及其原因

（1）口語(yǔ)交際教學(xué)一直處于教學(xué)內(nèi)容的邊緣地帶。在以往的語(yǔ)文教科書中，口語(yǔ)交際教學(xué)模塊一直與“閱讀”“寫作”模塊放在一起，語(yǔ)文教師在處理這三個(gè)教學(xué)模塊時(shí)，常圍繞閱讀內(nèi)容進(jìn)行口語(yǔ)交際，或是擬定某一主題，先進(jìn)行口語(yǔ)交際，然后寫成文章。而最終形成作業(yè)的、有評(píng)價(jià)的往往是對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和寫出的作文，口語(yǔ)交際教學(xué)在某種程度上只像是閱讀和寫作的一個(gè)“引子”。因此，教師在處理口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容時(shí)，會(huì)將其放在邊緣地帶。

（2）關(guān)于口語(yǔ)交際教學(xué)的評(píng)價(jià)體系不夠完整。《全日義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2001年版）》對(duì)于口語(yǔ)交際教學(xué)并沒(méi)有提出具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這不利于口語(yǔ)交際教學(xué)的順利進(jìn)行。沒(méi)有評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)就意味著沒(méi)有衡量的標(biāo)桿，一句話這樣說(shuō)也對(duì)，那樣說(shuō)也行，相當(dāng)于沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。這就使得學(xué)生手足無(wú)措，教師也不知該如何教學(xué)。

（3）口語(yǔ)訓(xùn)練不夠。作為語(yǔ)文教師，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際的訓(xùn)練應(yīng)在平時(shí)與學(xué)生的交流溝通中進(jìn)行。但在實(shí)際教學(xué)中，教師與學(xué)生在進(jìn)行課上溝通時(shí)，還稍稍注意口語(yǔ)表達(dá)的邏輯性，但到了課下，教師與學(xué)生的一些交流中就會(huì)出現(xiàn)說(shuō)話隨意等情況，這對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)是極為不利的?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)重在“交際”二字，所以屬于“交際”范疇的行為都應(yīng)有規(guī)范性?！罢f(shuō)”是讀、寫、聽、說(shuō)四項(xiàng)能力中極其重要的一種實(shí)際能力，對(duì)學(xué)生本人及整個(gè)社會(huì)交流環(huán)境而言都極為重要，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)各種可能的時(shí)機(jī)與學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的練習(xí)，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

三、口語(yǔ)交際訓(xùn)練不受重視的原因

（1）應(yīng)試教育重“寫”?，F(xiàn)行的義務(wù)教育一般以書面考試的方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，在這種檢驗(yàn)評(píng)價(jià)方式下，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的考查也以書面表達(dá)的方式為主。義務(wù)教育階段很少有單獨(dú)設(shè)立“面試”的評(píng)價(jià)，學(xué)生的成績(jī)好壞還是以書面考試成績(jī)?yōu)橹?，而在考試的?nèi)容里，識(shí)字寫字，閱讀寫作則占了較大的比重。在這種大背景下，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)并不經(jīng)常在交際的過(guò)程中考查學(xué)生“說(shuō)”的能力，學(xué)生這種“說(shuō)”的能力最終展現(xiàn)的方式仍然是“寫”，大家看重的則是學(xué)生“口語(yǔ)交際”能力在筆尖、紙上的反映。因此，真實(shí)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練常常被忽略。

（2）語(yǔ)言和文字的重視度?？谡Z(yǔ)交際重在“說(shuō)”，但很少有人關(guān)注“怎么說(shuō)”的問(wèn)題，而口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是圍繞著教學(xué)生“怎么說(shuō)”的問(wèn)題展開的。從客觀的角度來(lái)說(shuō)，說(shuō)話這一行為是人們?cè)诮邮苷浇逃熬陀械模R(shí)字、寫字則是在正式學(xué)習(xí)之后，所以人們自然會(huì)更關(guān)注識(shí)字、寫字等方面。因此，在教學(xué)之初，在人們的觀念里、行動(dòng)上，口語(yǔ)交際教學(xué)就被排除在中心區(qū)之外，這也是教學(xué)內(nèi)容重視程度不平衡的一大原因。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，口語(yǔ)交際教學(xué)依然任重而道遠(yuǎn)，不但需要國(guó)家教育相關(guān)部門的重視，更需要教師在平時(shí)的教學(xué)中注意方式方法。同時(shí)，教師還要把口語(yǔ)交際訓(xùn)練的領(lǐng)域延伸到教材規(guī)定的內(nèi)容以外，善于挖掘和利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，讓口語(yǔ)交際課堂顯示出勃勃生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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